結(jié)構(gòu)關(guān)系解讀

1、七年級(jí)語(yǔ)文的教材的內(nèi)容在安排及編排上，新舊教材有所不同1、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排上，都力求貼近社會(huì)，貼近生活，貼近學(xué)生。新教材雖然沒(méi)有用明顯的文字概括每個(gè)單元的內(nèi)容，但從每一單元的內(nèi)容可以推測(cè)出編者的編輯意圖。第一單元人生第二單元人生第三單元四季第四單元科學(xué)第五單元親情第六單元想像2、編排。新教材淡化了文體的概念，每個(gè)單元以?xún)?nèi)容的相同或者相近為依歸，如七年級(jí)上冊(cè)第二單元，既有詩(shī)歌（理想），又有散文（短文兩篇、我的信念），還有古文（論語(yǔ)十則）。每個(gè)單元后的“寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習(xí)”以一個(gè)主題活動(dòng)為統(tǒng)帥，使寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)，互為影響，這是一個(gè)亮點(diǎn)。新教材仍然傳承過(guò)去那種“

2、講讀（精讀）、自讀（略讀）”的做法，將每個(gè)單元的自讀（略讀）課文用星號(hào)標(biāo)出，本冊(cè)有14篇略讀課文。安排了五篇古詩(shī)文，相當(dāng)于一個(gè)單元。將要求背誦的十首古詩(shī)詞七年級(jí)上冊(cè)：寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習(xí)第一單元這就是我：自我介紹.推薦自己.模擬面試（以“這就是我”為題作文）第二單元漫游語(yǔ)文世界：生活中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文.有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的討論.有關(guān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作文第三單元感受自然：我有一個(gè)“朋友”.走過(guò)四季.心中的美景（自擬題目作文）；參考資料（告示牌、廣告語(yǔ)、流行語(yǔ)）第四單元探索月球奧秘：月球奧秘知多少.觀察月亮運(yùn)行情況，參觀天文臺(tái)或天文館.豐富多彩的月亮文化.我是月球小專(zhuān)家.月亮照著你，月亮照著我（故事接龍、圍

3、繞“月球”話題作文、日記記下該活動(dòng)的體會(huì)；參考資料（月球的幾大謎團(tuán)、不少文獻(xiàn)記載，月亮并非自古就有、與月亮有關(guān)的神話傳說(shuō)、我國(guó)古代關(guān)于月亮的富有幻想色彩的詩(shī)歌、賞月佳對(duì)、月亮的美稱(chēng)與雅號(hào)、月球外星文明的傳說(shuō)、參考書(shū)目和推薦網(wǎng)站）第五單元我愛(ài)我家：老照片的故事（以“老照片的故事”為題作文.我家的一件珍品（自擬題目敘述家庭往事）.媽媽的嘮叨（模擬電話交談和寫(xiě)信）第六單元追尋人類(lèi)起源：搜集整理關(guān)于神創(chuàng)造人類(lèi)的神話并在班級(jí)講.搜集從猿進(jìn)化到人的資料完成進(jìn)化表格.討論“神創(chuàng)造人類(lèi)”.搜集人類(lèi)起源說(shuō)資料并與同學(xué)交流.作文；參考資料（上帝造人的宗教神話、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的激烈論爭(zhēng)、關(guān)于人類(lèi)起源的兩種新說(shuō)法

4、由此可見(jiàn)，新教材十分重視語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)置于社會(huì)生活和學(xué)生的生活這樣的背景中，不但豐富多彩，而且生動(dòng)活潑。3、語(yǔ)文素養(yǎng)觀與語(yǔ)文課程性質(zhì)觀相關(guān)聯(lián)的是語(yǔ)文素質(zhì)觀。過(guò)去，我們談?wù)撜Z(yǔ)文素質(zhì)，往往只是從“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，語(yǔ)文教學(xué)中便注重知識(shí)的系統(tǒng)性。因此，語(yǔ)文教材的編排大多是以知識(shí)體系為線索的。如果說(shuō)，語(yǔ)文素養(yǎng)具有維度的話，那么過(guò)去的語(yǔ)文教材便只體現(xiàn)了兩個(gè)維度，即知識(shí)的維度和能力的維度，而這兩個(gè)維度中又是向知識(shí)的維度傾斜的。我們不能否認(rèn)，知識(shí)與“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的確是語(yǔ)文素養(yǎng)，但是，作為人文性很強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如果割斷情感的因素而形成的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力是不全

5、面的。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，不“刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，以利于“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有進(jìn)行明確的闡述，但我們覺(jué)得，語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與情感素養(yǎng)這樣三個(gè)維度。而這三個(gè)維度應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際，在不同的年段應(yīng)有不同的側(cè)重。新教材都較好的體現(xiàn)了上述的三個(gè)維度，并且側(cè)重點(diǎn)也有所不同。我們舉例來(lái)說(shuō)明：七年級(jí)上冊(cè)第二單元字與詞（每課后面的“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)）、朗讀知識(shí)，文章的表達(dá)技巧、朗讀能力、表達(dá)能力（口語(yǔ)交際與寫(xiě)作）、探究性學(xué)習(xí)和搜集與處理信息能力（綜合性學(xué)習(xí)：漫游語(yǔ)文世界）聯(lián)系自己的人生體驗(yàn)領(lǐng)悟課文

6、深長(zhǎng)的意味上例告訴我們，新教材確實(shí)是圍繞三個(gè)維度來(lái)編寫(xiě)教材的，因?yàn)槭浅踔幸荒昙?jí)，教材比較淡化“知識(shí)”這一維度，而側(cè)重于“能力”與“情感”的維度，這是符合初一學(xué)生身心健康發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感悟，重在積累，重在語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如果過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的維度，勢(shì)必影響學(xué)生興趣的激發(fā)，能力的形成，情感的熏陶。4、語(yǔ)文教學(xué)觀過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。之所以如此，一是教師的教學(xué)觀念陳舊，一是教材內(nèi)容與編寫(xiě)體例的“難、繁、偏、舊”。新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新的要求，它強(qiáng)調(diào)必須重視學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的

7、情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)必須引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)是“師生平等對(duì)話”的一個(gè)過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中只是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。簡(jiǎn)而言之，教材只是師生對(duì)話的話語(yǔ)文本，是一個(gè)中介，師生在共同作用于話語(yǔ)文本的過(guò)程中，互相促進(jìn)，共同提高。三套實(shí)驗(yàn)教材都很好地體現(xiàn)了這種新型的教學(xué)觀，它們沒(méi)有像以往的教材那樣，在“預(yù)習(xí)（自讀）提示”中就端出結(jié)論，或者在課后的“思考與練習(xí)”中編排大量的連教師也難以弄懂的習(xí)題或者思考題，框住教師和學(xué)生的思路。新教材在課文前面也方框提示，但是這種提示與過(guò)去教材的提示是迥然不同的。附