從百草園到三味書屋教案1

1、從百草園到三味書屋教學設計知識與能力：1、細讀作者在百草園和三味書屋的兩處生活片段，了解魯迅兒時多姿多彩的童年生活，感受童年魯迅的成長過程。2、感受作者對童年自由、快樂之地的向往與懷念，體會成年魯迅未泯的童心，豐富對魯迅的單調(diào)認識過程與方法通過朗讀品味、結合體驗，文本細讀文章精彩片段，讓學生感受蘊含其中的情感與主題。情感態(tài)度與價值觀通過對魯迅童年生活的了解，激發(fā)學生對美好童年的回憶，珍視童年。教學重點：結合體驗，體會作者童年生活的童心童趣。教學難點：理解童年生活在魯迅生命中的重要作用，感受童年魯迅的成長，喚起學生對童年的珍視。一、創(chuàng)設情境，精心導入1、PPT出示：童年啊！你是夢中的真，是真中的

2、夢，是回憶時含淚的微笑。（冰心）2、請幾個學生談談童年里的趣事。課堂一開始便出示冰心繁星春水里的詩句，創(chuàng)設情境，營造氛圍。讓學生說童年里的趣事，回憶童年，感受童年的美好。這有助于學生思維的打開，激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生的生活體驗，為本節(jié)課的學習掃清障礙。教師歸結：每個人都有難忘的童年，童年里的小伙伴，小秘密，小故事會成為我們一生記憶中的珍寶。今天，我們一起跟隨魯迅先生的生花妙筆，走進他的童年從百草園到三味書屋。二、走進百草園，體會童心（一）初步感受“我”對百草園的依戀1、從題目上看，作者回憶了兒時哪兩處的生活片段？百草園的生活和三味書屋的生活2、作者是如何實現(xiàn)兩個地點間的轉換？（引出過渡段

3、，重點品析）3、品析第9自然段本環(huán)節(jié)主要以朗讀品味，語言細讀為主。通過抓住第9自然段的幾個關鍵詞語，指導學生用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時內(nèi)心的震蕩、依戀、無奈，從而體會他對百草園的眷戀、惜別之情。（1）三個“也許”（學生朗讀品味）三個“也許”是“我”對家人將“我”送到私塾去的原因的猜測，其中又隱含“我”不愿離開的無奈。因此，既要指導學生讀出猜測的語氣，又要品味不情愿離開的無奈之情。（2）Ade【材料介入】德文中的“再見”有兩種表示方法：一種是“wiedersehen”，一般用于較正式的場合；一種是“Ade”，多用于兒童之間的告別。Ade表現(xiàn)了此時此刻眷戀、惜別之情，符合“我

4、”的年齡特征，這是再見、別了之類的詞所不能比擬的。補充“Ade”一詞在德語中的特殊用法，讓學生了解這個詞語并非課文注解的“別了”“再見”那么簡單，以更深入感受這一句子中蘊含的情感。（3）三個“們”，表達了“我”的什么情感？百草園的這些事物是“我”的好朋友，體現(xiàn)了對百草園的不舍、依戀，符合當時“我”的視角。在孩童時期，很多人都具有“集體表象”的思維特點，即把自己和周遭的世界一體化。在童年魯迅眼里，百草園的一切都是親切的，這些在成人看來再普通不過的事物，卻是他童年的玩伴，有著無限樂趣。可以說，“們”這個虛詞富含小魯迅離開百草園時的復雜心情，它不僅僅是一個小孩子俏皮的語調(diào)，更集中體現(xiàn)了小魯迅對百草園

5、的不舍、依戀之情。通過對“們”一字的品讀，能更好地引導學生體會小魯迅對百草園的深厚感情。（二）深入樂園，尋找樂趣（閱讀課文18段）1、百草園為什么這么讓“我”留戀呢？找出18段的文眼：但那時卻是我的樂園百草園明明只有一些野草，在作者筆下卻被稱之為“樂園”，是因為在這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。本環(huán)節(jié)以主問題呈現(xiàn)的方式，讓學生細讀文本，找出相關語句，體味百草園的趣味所在。而教師應指導學生有感情地朗讀找出的語句，在學生的回答中適時追問或總結，最大限度地引導學生挖掘出文本背后的意蘊。問題呈現(xiàn)：百草園是我兒時的樂園，那里的最有趣味，因為，所以讓我至今難以忘懷。預設一樂景：百草園的景物（1）不必

6、說也不必說單是這一語段重點強調(diào)“單是周圍的短短的泥墻根一帶”，可看出百草園有趣之處很多，“我”在說起家里菜園時的那份自豪之情溢于言表。學生朗讀品味，讀出自豪、得意之情。（2）我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。追問：此時在泥墻旁拔何首烏根的小魯迅，是一副怎樣的神態(tài)？拔得滿頭大汗、灰頭土臉，雖然忙碌，心里不免失望，但卻樂此不彼。這份愜意，體現(xiàn)了幼年魯迅的天真稚氣。（童趣、童心）創(chuàng)設情境，讓學生插上想象的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗為文本“留白”處“補白”。（3）抓住事物的特點，寫出兒童特有的感受。光滑的石井欄；肥胖的黃蜂；輕捷的叫天子忽然從草間

7、直竄向云霄里去了；油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”結合朗讀，重點品味幾個能代表兒童特有感受的詞語。預設二樂聞：美女蛇故事通過朗讀，讓學生感受、領悟、體驗小魯迅當年聽長媽媽講民間傳說故事的無窮樂趣，體會這一部分也是百草園作為“樂園”的有機組成部分。（1）指導學生繪聲繪色地朗讀，還原當年小魯迅聽故事的情境。（2）讓學生感受那種緊張、神秘的氣氛，體味童年魯迅的好奇、滿足。（3）問：美女蛇的故事有何作用？（美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。）預設三樂事：雪地捕鳥指導學生朗讀，雪地捕鳥給愛玩的童年魯迅帶來的無窮樂趣。（1）捕鳥動詞的準確運用（多年后仍然記憶猶新，可

8、見當年樂之深）（2）體會的是捕鳥過程中心情的變化：“明明見它們進去了，拉了繩（充滿著期待，心情何其緊張?。┡苋ヒ豢矗ê纹渑d奮），卻什么也沒有（何其失望），費了半天力，捉住的不過三四只（又是何其沮喪）?！倍而B的樂趣也就盡在這期待、緊張、興奮、失望與沮喪之中呢?。ㄕZ言細讀，朗讀品味）歸結：原本“似乎確鑿只有一些野草”的百草園，在魯迅的筆下卻顯得那么有聲、有色、有趣、有味。那些在外人看來不值得一提的樂趣，卻在童年魯迅的心里生根發(fā)芽，可以說，百草園是當時“我”的心靈寫照，這里活躍著一顆童心，洋溢著兒童的趣味。三、走進三味書屋，了解童年魯迅（閱讀1024段）三味書屋，這個包容了魯迅近6年光陰的學園，對

9、童年魯迅來說同樣充盈著樂趣。這里既有充滿童趣的課堂，又有豐富多彩的課余生活。本環(huán)節(jié)設計從小魯迅在三味書屋中的形象切入，引導學生細讀文本，深入了解三味書屋充滿別樣情趣的學習生活，進一步理解文章中蘊含的主題。問題：在三味書屋里，我們讀到了一個怎樣的魯迅？（結合相關語句）活潑、調(diào)皮、可愛、天真、好奇、好學（鼓勵學生在理解的基礎上多角度解讀。）在學生回答基礎上，歸納三味書屋中的“三樂”。1、后園覓樂“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花”（重點品味“也”字）三味書屋后面的園子是魯迅先生心中的另一個“百草園”，同樣充滿著無限樂趣。2、讀書之樂放聲唱讀痛快淋漓；老先生入情朗讀朗

10、讀品味，教師指導學生模仿老先生的語氣、神態(tài)、動作等。3、見機找樂課上偷著畫畫興味盎然。教師可讓學生聯(lián)系曾經(jīng)在課堂上偷著做小動作時的心情，喚起已有生活經(jīng)驗，感悟其中的趣味。歸結：在魯迅筆下，三味書屋是一個亦莊亦諧亦學亦玩的學習場所。與百草園相比，他同樣會感到新鮮和好奇，同樣有著別樣的情趣。四、探究主題過渡：在三味書屋學習了6年之后，魯迅順利考入江南水師學堂，繼而入南京鐵路礦務學堂學習，1902年又獲得公費留學日本的資格，這一切都離不開魯迅在三味書屋里打下的基礎。在經(jīng)歷百草園和三味書屋的生活后，魯迅變了結合你的閱讀體會，發(fā)揮聯(lián)想，思考這個題目還包含著什么樣的轉變？以“從百草園到三味書屋，是我從到的

11、轉變”句式回答?！皬陌俨輬@到三味書屋”從字面上看它是兩個地點間的轉變，也隱含著兩個時間的跨度。但更重要的是，這兩個地點是魯迅生命成長中的重要空間，是他童年成長的重要過程。要探尋這個主題對學生來說有些難度，因而在這一環(huán)節(jié)中并不急于讓學生去探究本篇文章的主題，而是先指導學生初步解讀從百草園到三味書屋兩個童年生活地點變換對“我”的轉變意義，在此基礎上歸納提升，揭示文章的主題，讓學生切實體會童年生活在魯迅生命中的重要影響，感受童年魯迅的成長。學生回答后，教師總結。從百草園到三味書屋，是“我”從幼時玩樂到少年讀書的過程。從百草園到三味書屋，是“我”從天真頑皮到成熟懂事的成長。從百草園到三味書屋，是“我”

12、從偏隅一園到走向世界的跨越。（PPT出示，醞釀情感，學生集體朗誦）歸結：百草園和三味書屋對魯迅而言，不僅僅只是童年時期兩個玩樂的場所，它們是兩個時間段的跨越，是魯迅生命成長中的兩個重要空間，因此，它們成為成年魯迅終其一生守護的精神家園。五、觸摸成年魯迅1、透過充滿溫情與童趣的文字，說說此時已46歲的魯迅是懷著怎樣的心境寫下這篇文章的？對百草園和三味書屋美好生活的回憶；處處可見一顆未泯的童心；對那個自由、快樂之地的向往與懷念。拋開對魯迅的成見，透過文字，讓學生說說真實的閱讀體驗，進一步理解文章的情感，了解中年魯迅心中的那份溫情與童趣?！静牧辖槿搿吭谌说囊簧?，童年似乎是最短暫的。如果只看數(shù)字，孩

13、提時期所占的比例確實比成年時期小得多。可是，這似乎短暫的童年其實是人生中最悠長的時光。我們盡在兒時體驗過時光的永駐，而到了成年之后，兒時的回憶又將伴隨我們的一生。（周國平）補充周國平有關童年的材料，有助于學生理解童年生活在魯迅成長中甚至于成年后的重要意義，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。2、了解成年魯迅的聰明機智、風趣幽默：這一環(huán)節(jié)設計的目的是為了讓學生了解魯迅聰明機智、風趣幽默的一面。對這一點，在閱讀中部分學生有所體會但并不深刻，因此三段材料的介入有助于學生觸摸成年魯迅聰明機智、風趣幽默的性格特點，還學生一個真實而鮮活的魯迅形象?！静牧辖槿搿恳话闳硕贾溃斞甘且惶斓酵砟弥稑尯拓笆赘鷶橙瞬返?，實際上

14、魯迅的性格很多人不知道，生活當中的魯迅是幽默愛開玩笑的人。魯迅也喜歡笑，據(jù)他的朋友回憶，他常笑，笑聲大得連三間屋子的人都能聽到。（周令飛：魯迅長孫）【材料介入】煙罐驅貓魯迅晚年來到上海專事寫作，50多歲仍然童心未泯。一次，夜靜更深魯迅在寫作，外面的貓不停地叫，屢屢打斷他寫作的思路，魯迅隨即拿起手邊的五十支裝鐵皮的香煙罐，對著可惡的貓一一發(fā)射。理發(fā)趣事在廈門大學教書時，魯迅先生曾到一家理發(fā)店理發(fā)。理發(fā)師不認識魯迅，見他衣著簡樸，心想他肯定沒幾個錢，理發(fā)時一點也不認真。對此，魯迅先生不僅不生氣，反在理完后極隨意地掏出一大把錢給他遠遠超出了應付的錢。理發(fā)師大喜，臉上立刻堆滿了笑。過了一段日子，魯迅又去理發(fā)，理發(fā)師見狀大喜，立即拿出全部看家本領，滿臉寫著謙恭，“慢工細活”地做。不料理畢，魯迅并沒有再顯豪爽，而是掏出錢來一個一個地數(shù)給理發(fā)師，一個子也沒多給。理發(fā)師大惑：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給?”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地給點；這回認認真真地理，我就認認真真地給?！崩戆l(fā)師聽了大