語文課程標準和新課程教學法引 讀(五)重慶市石柱縣臨溪鎮(zhèn)小學

1、語文課程標準和新課程教學法引 讀（五）重慶市石柱縣臨溪鎮(zhèn)小學校 幸坤珍引導學生發(fā)現(xiàn)引導學生發(fā)現(xiàn),還識字教學于精彩還識字教學于精彩小學語文新課程識字教學新思路與實踐小學語文新課程識字教學新思路與實踐引言引言識字趣話識字趣話 漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！比松斆髯R字始,漢字教學與人的發(fā)展關系之重大,由此可見一斑.然而,識字教學歷來就是一個難點,我們從下面這個有趣的小故事中可以得到多方面的啟示。 古時候，一個私塾請了一位先生，他教論語時，把“郁郁乎文哉”，全部錯讀成形近的“都都平丈我”學生也就扯著脖子跟著讀。后來，換了一位水平較高的先

2、生，他告訴學生應該“郁郁乎文哉”，結(jié)果學生嘩然，認為后來的先生讀錯了。于是留下發(fā)一首謠諺：“都都平丈我，學生滿堂坐，郁郁乎文哉，學生都不來。” 啟示一：中華漢字造型美觀，端莊方正，但很多字結(jié)構(gòu)復雜，字形相近，采取單一的識字方法容易造成字形辨別不清，字音混淆，既會出現(xiàn)“白字”先生，也會出現(xiàn)“白字”學生。 啟示二：陳舊的識字教學把識字視為單純的語文知識的傳授，教學過程是生硬灌輸、死記硬背的過程。學生只能被動地接受，成為“知識窗容器”。 啟示三：在教學方式上是教師講，學生聽教師教什么，學生學什么。學生沒有積極主動的學習意識和探究精神，更缺少主動識字的能力，以至于以訛傳而嘩然不知。識字教學存在的機械識

3、記、高耗低效的現(xiàn)象成了痼疾。 語文課程標準著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更高、更科學的教學目標，對漢語拼音教學作新的定位。因此，我們非常有必要在新教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字，自能識字的能力，還識字教學于精彩。一、新課程對識字教學的新要求一、新課程對識字教學的新要求語文課程標準對小學階段識字與寫字教學提出的總目標，概述起來有以下幾點：學會漢語拼音。累計認識常用漢字個左右，其中個左右會寫，對學習漢字有濃厚的興趣，有較強的獨立識字能力。養(yǎng)成主動識字的習慣。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。能在書寫中體會漢字的優(yōu)美。有正確的書寫姿勢和良好的書寫習慣

4、。 （二）小學階段識字與寫字教學的階段目標及特點（二）小學階段識字與寫字教學的階段目標及特點 在總目標的統(tǒng)領下，語文課程標準對小學階段分三個學段提出了條具體的教學目標（參見語文課程標準。同以往小學語文教學大綱相比較，語言課程標準對識字與寫字教學無論在理念上，還是在內(nèi)容的要求上都有了變化，呈現(xiàn)出比較明顯的特點。 、三個維度貫穿于各個學段目標、三個維度貫穿于各個學段目標 語文課程標準從“情感態(tài)度和價值觀”“知識和能力”“過程和方法”三個維度提出了識字與寫字的學習目標。而且貫穿于各個學段的目標之。這與以往的“大綱”只從“知識與能力”一個維度上提出目標相比，顯得更加全面。比如，第一段（年級）在“識字與

5、寫字”方面共提出六項目標：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字個個，其中個會寫；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。學會漢語拼音.能讀準聲母、韻母聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母。熟記漢語拼音字母表。能借助漢語拼音認讀漢字。能用部首檢字法查字典。學習獨立識字。第和項的初步感受漢字的形體美是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標。第，項是側(cè)重于“知識和能力”的目標。第項和第項是側(cè)重于“過程和方法”的目標。 “識字與寫字”目標的全面性，不僅使學

6、生在小學階段認識大量的漢字，為閱讀和習作，以及終生學習奠定堅實的基礎，而且培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和習慣。這樣的目標，既能使學生具有較強的獨立識字能力，把字寫正確，寫美觀，又能體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)新的課程理念。 2、各學段彼此相聯(lián)，秩序漸進，學習目標體現(xiàn)了階段性和持、各學段彼此相聯(lián)，秩序漸進，學習目標體現(xiàn)了階段性和持續(xù)性續(xù)性 縱觀各個學段的“識字與寫字”目標，要求上各有側(cè)重，階段性十分明顯。同時，各學段之間的學習目標又是相互聯(lián)系的，很好地體現(xiàn)了學段之間的連續(xù)性。比如語文課程標準對各個學段的識字能力是這樣要求的：第一學段，能用音序和部首檢字法查字典，

7、學習獨立識字；第二學段，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力；第三學段，有較強的獨立識字能力。從各學段的對比可以看出，每個學段的目標非常明確，學段之間內(nèi)容相連，要求上循序漸進。 、從內(nèi)容上看，識字與寫字學習目標呈現(xiàn)出新的特點、從內(nèi)容上看，識字與寫字學習目標呈現(xiàn)出新的特點 （）準確定位漢語拼音的學習目標，適當降低漢語拼音教學的要求。過去，有的小學語文教學大綱把漢語拼音定位在幫助識字閱讀和學習普通話三項功能上，教學要求為“能夠準確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做直呼音節(jié)”從教學的實際來看，這些要求過多，難度偏大，脫離了不同地區(qū)、不同學生的實際。其實，漢語拼音的首要功能就是幫助識字。學生認識了

8、字就可以閱讀，字音讀準了，普通話水平自然就會不斷提高。讓學生通過漢語拼音這些抽象的符號去練習閱讀實在是耗時費力。只會加重一年級兒童的學習負擔。因此，語文課程標準與年頒布的試用修訂版“大綱”一脈相承，把漢語拼音的學習目標定位于幫助識字和學習普通話上，并相應降低了學習漢語拼音的要求，把“熟練地拼讀音節(jié)”改成“準確地拼讀音節(jié)”，把“默寫聲母、韻母”改成“正確書寫”，“把默寫字母表”改成“熟記”，刪去直呼音節(jié)的要求。這對改變拼音教學內(nèi)容過多、教學時間過長、學生感到單調(diào)枯燥的狀況，以及突出低年級識字教學的重點都是很有幫助的。 （）多認少寫、認寫分開提出“認識”和“學會”兩種目標。語文課程設定識字與寫字學

9、習目標的一個重要的指導思想，也是改進識字教學的重要策略，它的意義在于：“識寫分開”充分考慮到低年級兒童身心特點和認知特點。既可以避免字字都要求“四會”，抓不住重點，造成學生學習負擔過重，又可以防止識字與寫字相牽制，導致字認不快，又寫不好?！岸嘧R”有利于兒童盡早盡快盡可能多地識字，及早地進入漢字的閱讀階段，給他們打開一個豐富多彩的文本世界?！吧賹憽眲t考慮到兒童發(fā)育尚不健全，手指肌肉不發(fā)達，過度寫字對正常發(fā)育不利。同時也有利于教師循序漸進地充分進行寫字指導，給學生打下堅實的寫字基礎。因此，我們要依據(jù)語文課程標準準確把握兩種識字要求。對于要求認識的字，教師只要讓學生見其形讀其音，在課文中認識，在其他

10、語言環(huán)境中也認識就可以了，對要求“學會”的字則要求會讀、會寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭上和書面表達中應用。教學中不必花大量的時間抄背詞語解釋。對于要求會寫的字，要引導學生掌握字的基本筆畫和常用的偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，重視寫字的學習過程。 （）注重引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，體會漢字的美。寫字是一項重要的語文基本技能，也是一個人語文休養(yǎng)的體現(xiàn)。自古以來，我國就有“字如其人”的說法，也可以說，練習寫字就是弘揚中國文化，培育民族精神。語文課程標準在總目標的第條提出“能正確、工整地書寫漢字，并有一定的速度”。在各個學段也都提出了明確要求。從寫字姿勢和寫字習慣培

11、養(yǎng)，到書寫技能的要求，再到感受、體會漢字的美觀，都做了細致地安排。 （）強調(diào)給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。語文課程標準明確提出識字是年級的教學重點，這與以往的教學“大綱”（如年修訂版大綱）有所不同，它特別強調(diào)了識字基礎要扎實。同時，還明確提出了“質(zhì)”和“量”的要求。在量的方面，提出認識常用漢字個，其中個會寫。這個量是建國以來歷次教學大綱所不多見的。在“質(zhì)”的方面，提出“能借助漢語拼音認讀漢字”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”，“能用音序和部首查字典”。學生學會了漢語拼音，就能讀出生字的字音，掌握了基本筆畫和偏旁部首，在寫字中了解筆順和間架結(jié)構(gòu)，就能識記生字的字形，學會兩種查字

12、典的方法，對不認識的字漸漸就能自己解決，逐步形成獨立識字的能力。這就為一二年級的學生打下了比較扎實的可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。 綜上所述，語文課程標準就識字與寫字教學給我們提出了明確的目標。這些目標，既積淀了我國傳統(tǒng)的識字與寫字教學的寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字與寫字教學的新航標，是使用新教材，提高識字與寫字教學效率的新途徑。二、識字的教學設計二、識字的教學設計 我國著名的特級教師斯霞教師說：“研究識字教學，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的更科學、更藝術(shù)、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要”。事實上，從古到今，對識字教學的研究，尤其是對教學方法的

13、研究，一刻也未停止過。僅就世紀年代以后，我國就出現(xiàn)了多種識字教學實驗，在這些實驗中，“集中識字”“分散識字”“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用，靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。 （一）語文課程標準對識字教學的建議（一）語文課程標準對識字教學的建議 語文課程標準在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用

14、兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。” 對語文課程標準提出的這一理念，我們就做以下幾方面的理解和把握。 、利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，是遵循已知到未、利用兒童熟知的語言因素作為主要材料，是遵循已知到未知的規(guī)律知的規(guī)律 兒童在入學之前，已經(jīng)具備了一定的語言能力。他們通過口頭語言積累了相當數(shù)量的口語詞匯和簡單的生活用語，為漢字的學習和閱讀提供了條件，奠定了基礎，在識字教學中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。比如人教版一年級上冊的識字（一）口耳目一課，共有個生字。上些字都是一些簡單的象形字，在生活用

15、字中經(jīng)常見得到，有位教師在教學這一課時，就打破了以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把個字全部展示出來。然后提問：請小朋友看一看，想一想這里面有你認識的朋友嗎？說說你是怎么認識的？學生很快就說出自己認識的一些字。這樣的教學設計，教師沒有把學生看成一張白紙，而尊重了學生已有的知識經(jīng)驗，調(diào)動了學生主動識字的積極性。 、充分利用兒童的生活經(jīng)驗、充分利用兒童的生活經(jīng)驗 識字教學應充分利用兒童的生活經(jīng)驗。加強識字和生活的聯(lián)系，把識字和認識客觀事物結(jié)合起來，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合教程才能變得

16、比較輕松?！背浞掷脙和纳罱?jīng)驗進行識字教學正是要使兒童進入為這樣一種識字境界。 、注重教給兒童識字方法，逐步形成識字能力 識字教學首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務，逐步達到語文課程標準提出的總體要求，但最終的目的是讓學生形成獨立的識字能力。教學中，教師要讓學生學會運用漢語拼音、工具書等獨立識字，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法，教師在轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，應積極鼓勵學生用自己喜歡的、獨有的方式去探索新知。再如識字（一）口耳目一課，教師指導學習“口、耳、目、羊、鳥、兔”時，運用的過程和方法是這樣的： 案例“口、耳、目、羊、鳥、兔”教學片斷 （）出示課件（“口”字和圖）：請小朋友仔細觀察

17、圖和右下角的古字，你能發(fā)現(xiàn)它們和“口”字有什么相像的地方嗎？我們怎樣記住“口”字？（教師及時肯定學生的發(fā)現(xiàn)）這個字，我們的祖先仿照嘴的樣子描畫出這樣一個符號，表示“口”字。為了書寫方便，漸漸演變成現(xiàn)在的“口”字，既好寫又好記。（齊讀口字，板書：“口”）（）出示課件（“耳、目”及相應的圖片），教法同上。觀察（圖與字相像之處）說一說（怎樣記住字的樣子）隨學生發(fā)言板書：“耳”“目”。你還在哪兒見過“耳”字？在生活中是怎么用的？（學生用“耳”字組成詞，說句子或匯報他們的發(fā)現(xiàn)。教師及時表揚）（）認字游戲。“口耳目”就是今天學習的識字（一）第二課第一組的三個字，做個小游戲，試一試你們是否記牢了。教師隨意指

18、一個字請你快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。小游戲的目的，一是檢查識字效果；二是滲透歸類的概念，三個字同屬于人體器官部分，為下節(jié)課給字歸類的游戲做鋪墊，同時也調(diào)節(jié)課堂氣氛。 (4)自主學習其他三組字,書中還有一些同樣有趣的字,你愿意自己看圖記住它們嗎?請快速翻開課本第46頁、頁，想一想你怎樣借助圖畫準確地記住剩下的三組字。 學生自主學習，各自練習比一比，說一說。 集體交流檢查學習效果。誰愿意告訴大家自己的識字方法？你能幫這個字找朋友嗎？（隨學生回答貼出相應的圖片，并鼓勵學生給字多找?guī)讉€朋友） 教師提示學生注意“兔”“鳥”二字中容易忽略的“點”畫，并編順中溜記憶字形：小鳥不能沒有眼睛，頭上

19、一點要看清。小兔尾巴短，最后有一點。貼圖（兔、鳥）你能用這兩個字說一個詞或一句話嗎？ 自主交流。可以說給老師、同桌聽，也可以離開座位說給其他小伙伴聽。 語文課程標準中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在低年級，教師也應有這個意識。在認識生字的學習中，教師應創(chuàng)設學生自主學習、合作學習的機會，培養(yǎng)學生在學習過程中的自主意識和創(chuàng)新意識，并從相互交流學習的過程中給學生以展示的機會，體驗學習的快樂。 、力求識用結(jié)合 兒童言語能力的發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，雖然在某一個學段學生的語文能力的發(fā)展有所側(cè)重，但并不是割裂的。比如，不能在某一個階段只發(fā)展識字能力，另一個階段只發(fā)展閱讀能力或作文能力等，而是語文

20、素養(yǎng)的整體發(fā)展。因此，識字教學要識用結(jié)合，把識字與寫字結(jié)合起來，把識字與詞句的教學結(jié)合起來，把識字與發(fā)展思維結(jié)合起來，引導學生對學過的字再組詞、造句、寫話和閱讀的練習中經(jīng)常運用，這樣，一方面能復習鞏固識字成果，另一方面能促進兒童言語能力的提高。 （二）識識字教學設計的策略 、遵循兒童的認識規(guī)律 識字教學初始階段的對象是歲的兒童。心理學研究表明，這一階段的兒童共同心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強，但學得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：先整體后局部，即識字總是先感知字的整體。然后辨認個別筆畫；先輪廓后內(nèi)涵,即

21、低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握,對內(nèi)部細節(jié)難以牢記;先上部后下部;先左后右;先熟悉后生疏.了解兒童的這些認知特點,我們在進行識字教學時,就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活潑，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童能喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。 、識字教學要符合字理 漢字的特點及自身的規(guī)律也就是它的構(gòu)字理據(jù)，簡稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字規(guī)律和理據(jù)進行漢字教學。這是我國傳統(tǒng)的識字方法，也是最根本的方法

22、。從東漢許慎的說字解文到清代王筠的文學蒙求等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來析解和識記漢字的。語文課程標準在第一學段的目標中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對學生提出的最基本要求。在小學階段，運用字理，要注意抓好以下幾類字的教學； （）象形字的教學，中國漢字源于象形字，然后發(fā)展到會意字，最后升華為形聲字。教材的識字內(nèi)容也是遵循了漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如人教版課標教材第一冊中的“日、月、火、禾、竹”等就是最簡單的象形字。這些字都具有實物的形象且筆畫簡單，有的與圖形非常相近，如“木”“禾”等字。教學時，要利用這

23、類字的特點，先讓學生讀字看圖，展開想像，字形就很容易掌握了。教師還要注意采取舉一反三的方法，重點指導一個字。歸納學法，再組織自學，引導學生學會學習。 （）會意字的教學。在學生掌握了一些象形字的基礎上，通過發(fā)揮學生的觀察分析能力，運用演示法、圖示法，會意字也很容易掌握。比如學習“滅”字，教師可以把一支蠟燭或一張紙放在燒杯里，點燃后問學生看到了什么？（火）接頭用一塊玻璃蓋上，火就會滅了，然后出示來字進行學習，它音形義就會迎刃而解了。 （3）形聲字的教學。形聲字兼有表音和表彰的特點，在小學階段，學生學習最多接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學重點在于“形”。教學時，可以通過加減偏旁和換偏旁的形式，以了

24、解字義為突破口，讓學生在學會一個字的同時，學會一串新字。如“青、請、清、情、睛、晴、靜、精”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會讓學生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速地掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學生的識字興趣和識字能力。 、靈活運用多種識字方法，體現(xiàn)識字教學的多元化 應該說，目前存在于教學實踐中的識字方法很多，比如圖示法演示法、表演法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識字教學的改革奠定了基礎，為教師的教學設計提供了寶貴的經(jīng)驗，但在教學中應該注意把握這樣幾點：要綜合運用多種識字方法，而不僅僅拘泥于某一種；要根據(jù)教材和學生的實際靈活運用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新

25、；方法的運用應以培養(yǎng)學生自主識字和獨立識字的自主為目的不要流于形式?？傊?，識字教學要依據(jù)語文課程標準，注重識字方法，開拓識字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。 （）變換角色，讓學生主動識字。識字教學要改變或避免單純的教師教、學生學的狀況，積極引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，變學生被動接受為主動參與，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。在教學過程中，師生可互換角色，給學生創(chuàng)設主動識字的情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律，比如，在生字的教學中，教師不是一一領讀，而是讓學生說說哪些字自己會認，鼓勵學生當小老師介紹自己的識字方法，通過人與人之間交流的過程完成識字任務，這樣的教學設計，就把學習的主動權(quán)交給了學生

26、，學生的學習是主動的。 （）利用多種手段，增強識字的趣味性。實踐證明，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，能有效地激發(fā)學生識字的興趣吸引學生主動識字。例如，一位教師在教學小貓和魚一課中的生字“玉”和“土”時，教師先出圖畫，讓學生觀察畫了什么？然后練習讀出“玉”和“土”的字音，最后指導寫這兩個字。在指導寫這兩個字時，老師并沒有領著學生一筆一筆地寫，而是提出了一個問題：寫這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？一個學生說“玉”是“王”字里加一點，另一學生說“土”字是“王”少一橫，還有學生說，“土”字上面一橫短，下面一橫長從這個例子可以看出利用有效的手段，能點燃起學生智慧的火花，改變被動接受的狀態(tài)

27、。教學中常用的直觀手段有：掛圖、實物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂等。 （）拓寬識字渠道，引導學生在生活中識字，作為母語教育，語文課程資源無處不在，無時不有?？梢哉f生活是知識的海洋。引導學生利用生活空間識字，不僅是識字本身的需要，也是現(xiàn)代社會多元化教育的需要。因此，教師的教學設計要考慮到課程資源的開發(fā)和利用，鼓勵學生在生活實踐中主動識字。學生可以利用的識字渠道是多種多樣，校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡等，都能成為學生識字的重要途徑。如果老師能有意識的加以引導，必將使學生跨入更大的識字樂園，也必將在這個廣闊的世界里有更多、

28、更新奇的發(fā)現(xiàn)。三、寫字教學的設計三、寫字教學的設計 （一）語文課標準對寫字教學的建議 與原來的教學大綱相比，語文課程標準在寫字教學的理念和具體要求上都有了明顯的變化，尤其把寫字提升到培養(yǎng)學生的審美情趣和弘揚民族精神的高度來認識，確立了寫字教學應有的地位。 語文課程標準在“教學建議”中提出了三個方面的要求： （）寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導。學生形成正確的寫字姿勢是非常重要的。它不僅有利于學生把字寫端正，保證書寫速度，而且有利于學生的正常發(fā)育，有利于保護視力。這是以人為本的體現(xiàn)。 （）引導學生掌握基本的書寫技能。在小學階段，基本的書寫技能主要包括：學會正確的執(zhí)筆方法，（包括硬筆和軟筆）；能

29、按筆順規(guī)則寫字，毛筆寫楷書等。 （）養(yǎng)成良好的書寫習慣。如一筆一畫、把字寫端正、愛惜筆墨紙張的習慣，一絲不茍的習慣，勤于練字、持之以恒的習慣等。 （二）寫字教學設計的策略 寫字是一項重要的語文基本技能。這種技能的形成是在語文學習中長期習練的結(jié)果，寫字教學不能單純地為寫字而寫字，而是要把寫字與識字、閱讀、習作密切地結(jié)合起來，與練字、用字結(jié)合起來，與培養(yǎng)興趣、愛好特長結(jié)合起來，以幫助學生形成正確的寫字姿勢，熟練的書寫技能，良好的書寫習慣。 語文課程標準在“教學建議”中還提出“多認少寫”的異步策略，便于更好地關注寫字過程，加強寫字基本功的訓練。 、把握好標準，按照階段目標進行寫字訓練 語文課程標準對

30、各個學段的寫字目標是這樣規(guī)定的：第一學段，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范，端正、整潔。第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度，能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美。教師要從整體上把握寫字教學的目標，做到胸中有全局，對各個階段的具體要求也要心中有數(shù)，努力提高學段目標的達成度。寫字教學要循序漸進，有所側(cè)重，逐步提高寫字教學質(zhì)量。 、激發(fā)寫字興趣 學習寫字是耗時費力的事情，小學生往往是穩(wěn)不住情緒，再加上兒童手部肌肉容易疲勞，手和眼的動作還

31、不夠協(xié)調(diào)，把字寫好是不太容易的，教師應當采取靈活多樣的方法來激起學生的寫字興趣。如給學生講書法家的習字故事；講解漢字的起源和作用；利用多媒體進行漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、布局特點以及筆順演示；學生的寫字演示以及評價；搞好寫字作業(yè)的批改和講解；鼓勵學生參加校內(nèi)外的書法比賽活動。 、加強寫字基本功的訓練 小學生的寫字基本功訓練包括寫字姿勢（坐姿和站姿）、執(zhí)筆方法、筆畫的筆法等訓練。學生的寫字基本功扎實了，才能促進學生書寫技能的提高。因此，教師對學生寫字的基本功要給予必要的指導。 、運用新課標理念，改進課堂教學 寫字課的教學要改變以往教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫，或?qū)W生只是簡單抄抄寫寫的做法，教師要努

32、力為學生創(chuàng)設一種生動活潑的氛圍，讓學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，研究筆畫的書寫筆法，教師既要當先生又要做學生習字的伙伴，培養(yǎng)學生合作、自主、探究的精神，讓學生在練好字的同時，去感受美、認識美、表現(xiàn)美。 寫字課課堂教學結(jié)構(gòu)可體現(xiàn)以下過程：激發(fā)興趣明確目標指導筆法觀察練習反饋校正提高性練習小結(jié)激勵。四、漢語拼音的教學設計 （一）語文課程標準對漢語拼音教學的建議 語文課程標準將漢語拼音的學習目標準確地定位在幫助識字和學習普通話上，這對漢語拼音的教學提出了更新、更靈活的要求，即“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為，與學說普通話、識字教學相結(jié)合”。 語文課程標準首先強調(diào)了趣味性，這是根據(jù)

33、學生學習漢語拼音易感到枯燥乏味提出的，以避免學生一入學就失去學習語文的興趣；第二，要改進教法，宜以活動和游戲為主，要變抽象的拼音符號為朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，寓學習于游戲和活動之中；第三，與說普通話、識字教學相結(jié)合，強調(diào)學用結(jié)合，漢語拼音的教學重點應放在培養(yǎng)學生認讀和拼讀能力以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音上面。 （二）漢語拼音教學設計的策略 、利用教材中的情境圖和語境歌學習聲母和韻母 語文教材在漢語拼音部分編排了幫助學生學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。它以生動直觀的形象吸引著學生。教師要充分利用教材的這些因素組織教學。比如人教版漢語拼音第一課“a o e”的教學，教師可以引導

34、學生自己看圖，然后說說圖上畫了什么。在學生對事物有了初步感受的基礎上學習a o e的音、形和四聲，就能使學生在看、聽、說、讀的過程中完成學習任務。再如蘇教版教材“b p m f ” 一課。教材的情境圖是一個小故事：大家看爬上山坡（po）去看大佛（f）。一個小朋想要摸 （mo）大佛，爸爸告訴他：“你聽大喇叭里正廣播（bo）大佛是文物，大家要愛護！故事中“bo po mo fo”的呼讀音巧妙地含在其中了，與之相配的語境歌是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛（f）大喇叭里正廣播（b）愛護大佛不要摸（m）。這樣就把字母教學寓于故事和語境之中，既有了學習情趣，又滲透了人文教育。 、設計游戲，讓學生在

35、快樂中學拼音 心理學研究表明，兒童注意力不能和時間保持。教學漢語拼音，如果讓學生整堂課都在反復地認讀聲母、韻母，他人肯定感到枯燥乏味。運用游戲的形式，讓學生參與到游戲之中，他們會學得既主動又輕松。在拼音教學中常用的游戲有：“摘蘋果”即把字母帖在一個紙做的蘋果上，教師或?qū)W生讀一個字母，讓一個學生聽后摘下來；“找朋友”，即教師或?qū)W生讀一音節(jié)，讓兩個學生聽后走到一起；還有“釣魚”“猜謎語“”“送字母娃娃回家“”開小火車“等。教學中教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活運用。 、創(chuàng)設氛圍，讓學生在活動中學拼音 在漢語拼音教學中，有些字母的形狀容易混淆，如“b ”和“d”，“p”和“q”,“un”和“n”;有些字母的發(fā)

36、音十分相近，如“u”和“”，“o”和“ou”等。教師可以采取靈活多樣的方法，激起學生學習的興趣，使他們在歡樂的活動中學習。在課內(nèi)，可v 進行“看口型，猜字母”“比比誰的反應快”“比比誰的朋友多”“說一說”，演一演“等活動。在課外，可以把字母編成拍手兒歌，讓學生邊拍邊唱，也可以把字母編成形體操或老鷹捉小雞游戲，這些方法都能收到很好的效果。 4、突出主體，讓學生成為學習拼音的小主人 語文課程標準對漢語拼音的功能進行了重新定位，這并不意味著降低了漢語拼音的重要性。對學習之初的兒童說，漢語拼音在幫助大量識字和學習普通話上確實起到重要的憑借作用。因此，教師應想方設法調(diào)動學生們學習拼音的積極性，使他們成為學習的小主人。 案例“ d、 t、n、l”教學片斷教學片斷 師：前幾天天學習聲母b、p、m、f的時候，我們編了兒歌，還記得嗎？ 生：（齊）右半圓bbb，右上半圓，兩個門洞一根拐杖。 師：那么，的兒歌怎么編呢？小朋友們開動腦筋自己來編，好嗎？ 生：好！