小學(xué)“以人為本”教育管理模式探析

1、小學(xué)“以人為本”教育管理模式探析在當(dāng)前大力推行素質(zhì)教育的背景下，以人為本的教育管理模式已成為重要的教育理念和原則。為了更好地踐行以人為本的教育原則，做好小學(xué)教育管理工作，教師要緊緊追隨新課程改革的步伐，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理方式，一切教學(xué)工作都要做到從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教育行業(yè)的管理者應(yīng)共同為實(shí)現(xiàn)以人為本的教育管理模式而努力。下面筆者就小學(xué)“以人為本”視角下的教育管理模式進(jìn)行探討。在小學(xué)教育管理工作中踐行以人為本的教育理念，能夠有效地確保學(xué)校的教育管理活動圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，通過營造良好的教育氛圍來讓學(xué)生切實(shí)感受在教育過程中被他人尊重的感覺，并培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的意識，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)

2、生的可持續(xù)發(fā)展。下面筆者首先分析小學(xué)教育管理模式中存在的問題及在“以人為本”視角下小學(xué)教育管理模式的實(shí)施策略。一、以人為本概念的解析以人為本的思想理念已經(jīng)被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，以人為本的關(guān)鍵和核心在于人，這一理念是在現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果基礎(chǔ)上提出的，其重點(diǎn)在于一切活動的開展都要基于人的需求，強(qiáng)調(diào)給予他人充分的信任和尊重，尊重他人的發(fā)展意愿。在教育視角下，以人為本的理念指在教育過程中充分尊重學(xué)生的主觀意愿，給予學(xué)生充分的尊重和信任，相信學(xué)生能夠積極主動地管理好自身，相信學(xué)生的能力，并能夠充分尊重和滿足學(xué)生的需求，確保學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)校教育中踐行這一管理理念時(shí)，管理者應(yīng)從尊重師生的需求著手，尊重其發(fā)

3、展意愿，通過合理的策略來營造良好的教學(xué)氛圍，用情感關(guān)懷來代替強(qiáng)制、命令式的管理模式，充分尊重學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生主動遵守學(xué)校的規(guī)章制度，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理。二、以人為本理念下小學(xué)教育管理模式存在的問題（一）忽略對教師的人本管理。學(xué)校在實(shí)施以人為本的教學(xué)管理理念時(shí)，應(yīng)重視對教師的管理。在當(dāng)前小學(xué)教育管理工作中，學(xué)校雖然形成了以人為本的教育意識，但仍然存在許多問題。首先，缺乏對教師管理的人本性，并對教師的教學(xué)管理予以限制。一些學(xué)校的規(guī)章制度較陳舊，忽略了學(xué)校的實(shí)際情況。教師想要施行自己的教學(xué)管理模式和教學(xué)理念往往會受到學(xué)校規(guī)定的限制，如學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足等。這導(dǎo)致教師在學(xué)生管理工作中處于被動，不

4、利于人本管理模式的推行，也不利于教學(xué)效率的提高。（二）學(xué)校的教學(xué)管理模式比較單一。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，管理模式相對單一，學(xué)校常年以一種近乎一成不變的方式來管理教師的教學(xué)工作，往往意識不到積極完善教學(xué)管理方式的重要性。作為學(xué)校教學(xué)工作的首要負(fù)責(zé)人和掌舵者，校長肩負(fù)著重要責(zé)任。校長是學(xué)校的主要管理者，也是學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的制定者，而教師則是各項(xiàng)制度的具體執(zhí)行者。從一定程度上來說，校長之于教師猶如教師之于學(xué)生。在校長面前，教師就像學(xué)生一樣，完成并記錄校長布置的任務(wù)，根據(jù)校長布置的教學(xué)任務(wù)和指示來工作，其中包括管理學(xué)生。教師沒有直接參與學(xué)校管理制度的制訂，只是單純地作為執(zhí)行者來踐行校長的指示。這種傳

5、統(tǒng)的單一枯燥的管理方式不利于人本管理理念的推行，更不利于學(xué)校管理工作質(zhì)量的提高。（三）學(xué)校對人本管理工作的不重視。在小學(xué)管理工作中，很多教師沒有重視學(xué)生的真實(shí)感受，他們不會切身理解或體會學(xué)生的真實(shí)需求，這導(dǎo)致他們無法在教學(xué)管理工作中體現(xiàn)以人為本的教育理念。在小學(xué)中，很多教師對學(xué)生的基本要求是遵守學(xué)校紀(jì)律，并用強(qiáng)制性、命令性的方式來限制學(xué)生的活動。小學(xué)生處于天真活潑、好動的階段，學(xué)校的很多硬性規(guī)定并不能對小學(xué)生的成長起到良好的促進(jìn)作用，反而會壓制他們的天性，甚至引起小學(xué)生的逆反心理。此外，在應(yīng)試教育背景下，很多教師過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一切活動都從提高成績出發(fā)，忽略了對學(xué)生心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和

6、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三、小學(xué)實(shí)施“以人為本”教育管理模式的策略分析（一）學(xué)校應(yīng)對教師采取民主管理模式。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校是教學(xué)活動的載體，教師是教學(xué)活動的主要實(shí)施者和參與者，對小學(xué)生的管理具有非常重要的作用。在當(dāng)下的小學(xué)中，學(xué)校對教師的管理工作仍存在一些問題。一些學(xué)校雖然會定期進(jìn)行考評，但在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師缺乏一定的民主權(quán)，這導(dǎo)致教師對管理工作的積極性不高，影響了小學(xué)教育管理工作的推進(jìn)。為了促進(jìn)以人為本教育管理效率的提高，學(xué)校要重視對教師的人本管理，重視教師的情感需求，與教師進(jìn)行必要的情感溝通，給教師的教育管理工作提供一定民主權(quán)，適當(dāng)聽取教師對教學(xué)管理工作的意見

7、。這樣才能有效提高教師對管理教學(xué)工作的積極性，從而提高小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量。（二）重視教育管理理念的完善和更新。小學(xué)階段是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的重要階段，在整個(gè)教育過程中占據(jù)極其重要的地位。因此，在小學(xué)教育管理工作中，教師要形成科學(xué)的教育管理理念，采用科學(xué)的教育管理模式來有效提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，將人本理念滲透到小學(xué)教育管理工作中。在小學(xué)日常教育管理中，教師要樹立全面發(fā)展觀念，不能只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要重視小學(xué)生對創(chuàng)新意識、道德觀念等方面的培養(yǎng)，注重學(xué)生的綜合發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)生處于對世界充滿好奇的階段，不管是性格方面、價(jià)值觀方面還是對學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面都尚未完善。教師要做好多方面的引

8、導(dǎo)和培養(yǎng)工作，利用這一階段學(xué)生的可塑性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力。在小學(xué)教育管理中，教師要幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力，引導(dǎo)他們形成正確的思想道德理念，培養(yǎng)他們積極思考、不斷創(chuàng)新的能力，讓小學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。教師應(yīng)通過這樣的手段和管理模式不斷提升小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。（三）在教育管理工作中加入情感溝通的管理模式?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育管理模式呈現(xiàn)出量化的評定方式，這對教師和學(xué)生非常不利，也導(dǎo)致了小學(xué)教育管理模式的單一化和程式化。因此，在以人為本的視角下，小學(xué)教育管理要及時(shí)擺脫這種單一的傳統(tǒng)管理模式，減少一些硬性的考評規(guī)則，

9、適當(dāng)提高情感因素的占比。例如，在小學(xué)教育管理制度中，學(xué)校可以融入情感溝通方式，不斷拉近學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同教師、教師同學(xué)生之間的距離，有效促進(jìn)教育管理工作的雙向開展。人在管理工作中應(yīng)考慮從情感訴求的角度出發(fā)，如在教育考評工作中，學(xué)校針對教師要建立更加全面、更加多元化的考評制度，為教師提供更寬松的條件；在針對小學(xué)生的教育管理工作中，教師也要從情感角度出發(fā)，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間，為他們的人性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（四）采取更加柔性化的管理模式。在小學(xué)教育管理工作過程中，要想將人本理念真正融入其中，就要實(shí)施更加柔性化的管理。所謂柔性化管理，就是要以尊重學(xué)生為原則，通過說服教育和激勵(lì)教育來實(shí)施教育管理。小學(xué)生對

10、外界的認(rèn)知不健全，心理承受能力較弱，容易對自身行為及外界行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至出現(xiàn)一些無心之失。因此在小學(xué)教育中，教師不能一味地指責(zé)學(xué)生，而要采取柔性管理模式，幫助小學(xué)生形成正確的認(rèn)知，同時(shí)保護(hù)他們的自尊心。在教育管理中，教師應(yīng)合理使用批評教育，掌握批評教育的尺度，做到就事論事。若兩名學(xué)生之間發(fā)生了爭執(zhí)，甚至出現(xiàn)肢體沖突，教師不能一味批評，要及時(shí)指出他們在行為上的過失，不要矯枉過正地否定學(xué)生的品行，要在指正他們的同時(shí)保護(hù)他們的自尊。（五）營造民主的管理氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。在傳統(tǒng)教育管理模式下，學(xué)生對教師一味順從，缺乏自主管理的意識。在以人為本的管理理念下，小學(xué)教育管理要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理的意識和能力。因此，在小學(xué)管理工作中，教師要和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，這是構(gòu)建民主、平等、和諧的管理環(huán)境的有效前提。教師要做到以下幾個(gè)方面：第一，要正確認(rèn)識學(xué)生的差異性，做到一視同仁、人人平等；第二，不要一味地批評打擊學(xué)生；第三，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，尊重學(xué)生的訴求。此外，在教育管理過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們不斷加強(qiáng)自我管理，提高自我管理的