小組合作的問題

1、淺談小組合作學習存在的問題及策略面對新時代教學的需求，回顧多年的小學數(shù)學課堂教學，感到確實存在著一些問題。這些問題嚴重影響素質教育的實施，成為課程改革的瓶頸。要想很好地實施素質教育，必須從課堂教學入手，正確分析目前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的對策，使小學數(shù)學課堂教學更好地適應素質教育的需要。小組合作學習在新課程的倡導下的的確確被我們教師引入課堂，成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征。但捫心自問，又有誰能說我們的小組學習充分發(fā)揮了優(yōu)勢而不是流于形式呢？從現(xiàn)實狀況來看，我們教師對小組合作學習還存在困惑，在小組合作學習中還存在許多問題。為此，筆者進行了調查與分析，其情況如下：問題一：小組

2、人數(shù)的劃分。一種是過多，達7、8人一組，導致部分同學在組里根本沒有發(fā)言的機會；另一種是過少，2、3人一組，這樣組內可匯集的知識、經驗等都相對少了。這些都不利于小組學習。據國內外專家研究證實，小組人數(shù)“46”人為宜，“5”人最佳。因為它已達到一定的規(guī)模，可匯集的知識、經驗及各種信息都相對多些，同時又使每個同學都有發(fā)表自己見解的機會。另外，“五”是奇數(shù)，當小組討論一旦處于爭執(zhí)不下時，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向，這樣便于做出暫時性結論。問題二：小組內沒有分工，從而失去小組學習的意義。在人發(fā)教育的一篇文章中舉到這樣的例子：老師讓學生小組合作稱自己喜歡的東西，在匯報時，一個學生說：“我稱的堅笛

3、是8克。”“是8克嗎？”教師再一次問到，坐在旁邊的同學提醒了一下，“它的重量是85克?！边@個同學終于說出了合理的答案。想必，諸如此類的現(xiàn)象在我們的課堂上也時有發(fā)生吧！那為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？這就是因為小組內沒有明確分工，沒有人做記錄。小組學習的重大要素之一就是共同任務的分工，只有對小組任務進行明確分工，才能使小組成員明確自己的職責，才能使學生感到要對自己的行為負責，才能促使小組學習的有效進行，從而真正體現(xiàn)小組學習的價值。問題三：小組交流方式單一化。由于學習材料、學習要求的不同，也就需要與之相應的交流方式，如果交流方式過于單一，難以滿足學生多方面的需求。因此，在小組交流時，應根據實際情況，選擇

4、討論方式。我主要采取的有（1）輪流發(fā)言式：即小組成員圍繞問題，挨個發(fā)言，一個不漏。（2）接力發(fā)言式即小組成員就某個課題每人準備其中一部份，然后以后語接前言的方式發(fā)言，從而構成一個整體（3）連鎖評價式即學生面對問題先由一人發(fā)言，然后由其它同學補充說明（4）自由發(fā)言式即小組中采用辯論的方式誰愿意說就說等。這樣有利于滿足學生的需求，調動他們的積極性。問題四：小組交流時，有的教師或等待，或觀望，甚至有的教師干別的事。這樣教師根本不了解學生狀況。由于在合作學習時，有的小組有1種方案，有的有2,3種或更多的方案，而教師不了解情況，匯報時，很可能就先讓方案多的組先匯報了，方案少的組就感覺無話可說，或者只是重

5、復別人的話，積極性不容易調動起來。那么，在小組討論時，我們教師究竟該做什么呢？教師應當做觀察者，參與者和引導者，注意每個小組的活動，參與到活到中去，引導學生進行有效的交流，對學生的學習效果做到心中有數(shù)。在匯報時，先讓方案少的組說。這樣方案少的組說的時候，方案多的組肯定會認真聽，因為他們想補充這個組沒想到的；方案多的組說的時候，方案少的組肯定也會認真聽，因為有的想法是他們沒想到的。這樣既節(jié)省了時間，又讓各個小組的學習成果得到了展示。問題五：教師沒有給學生充足的小組學習時間，導致有些小組學習中途結束，走了形式。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣?！币虼耍覀儽仨?/p>

6、給學生充足的小組學習時間，讓他們有發(fā)現(xiàn)、討論、交流、評價的時間。這就要求我們教師把自己的話砍掉一半，把教師講的時間擠出來，學生才會有充足的時間。小組教學除了上述問題外，在座位的安排等方面也許還存在困惑。但“立志欲豎不欲銳，成功在久不在速”，小組合作學習正處于探究階段，肯定會存在這樣或者那樣的問題。小學數(shù)學教師要想很好地完成教學任務，必須從一定的高度來駕馭教材，才能深入淺出地進行教學，不至于出現(xiàn)和學生一個水平甚至跟不上學生的尷尬局面；也不至于出現(xiàn)總是在一些無足輕重的小問題上繞圈子，而對那些關鍵問題卻一帶而過的情況。 小組合作教學存在的問題    

7、1、分組簡單機械在目前初一思品課教學中，最常見的小組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。2、討論流于形式。討論流于形式是目前小組合作教學較為嚴重的問題。表現(xiàn)在：（1）討論變成“閑聊”。當教師提出一個問題后，5-6個學生就圍坐在一起討論，往往滿教室都是嗡嗡聲，每個人都在張嘴，但討論內容很多與問題無關。（2）討論過于頻繁。問題設計過濫。有的問題含有深入探索的內容少；有的問題設置還缺乏主客觀條件；有的問題討論不是在學生產生困惑的最佳時機

8、進行，并充塞整堂課教學，課堂討論熱熱鬧鬧擺擺樣子走過場，使思品課教學失去了人文教育的實效性。3、教師缺乏理性點撥。 小組討論二、三分鐘后，讓學生個人發(fā)言了事。小組合作教學在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現(xiàn)真正意義上合作學習。4、學生參與不均凡是聽過公開課的老師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組回答的現(xiàn)象多。教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。小組合作學習存在的問題

9、及對策小組合作學習由于其被廣泛采用和十分顯著的成效，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革，并成為當代主流教學理論與策略之一，被公認為是一種比較有效的教學模式。小組合作學習能培養(yǎng)學生的合作意識、集體觀念、創(chuàng)新能力以及新型的師生關系，有利于學生良好心理素質的形成等。在初中英語課堂教學中為凸現(xiàn)小組合作學習的這些優(yōu)越性，教師應創(chuàng)設“以學生為中心”的教學情景，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，促使學生團結合作、互相幫助、共同進步，從而達到提高學生整體英語水平的目的。但在實施小組合作學習時，我也遇到了許多的困惑：有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時

10、間和精力。有時在小組內進行討論時，有個別小組組員推卸責任或是在活動中不積極配合小組活動，表現(xiàn)消極就會影響全體的士氣，降低全組的工作、學習效率。由于小組內部同學間的交流相對小組之間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而各小組在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦甚至影響各組的工作效率或傷害其組員相互間的感情。下面我將著重談談初中英語小組合作學習中存在的幾個問題及其對策：        初中英語小組合作學習中存在的幾個問題：   &#

11、160;    一、 小組合作學習的內耗問題        合作小組中積極互賴越強，小組成員之間產生爭論和沖突的可能性就越大。由于小組內有6個成員，有時組內成員的意見不一致或分歧太多而爭論不休，加之課堂時間有限，容易造成內耗，浪費了大家的時間和精力。如在初三第一輪復習階段，我試圖讓學生組內討論本單元的重難點，同學們意見分散且不統(tǒng)一，最終花了我很長時間去二次總結，耽誤了時間未完成教學任務。        二、 讓小組成為真正的合

12、作學習小組的問題        真正的合作學習小組不僅僅是每個小組成員的總和。作為一個合作學習小組，其成員通過對共同的目標負責，來使彼此的學習達到最佳的程度。激發(fā)小組成員挽起袖子去完成一些超越他們個人成績之上的東西。每名成員為他自己、其他小組成員以及整個小組的表現(xiàn)負責。同時強調小組責任和個人責任。小組成員真正地共同互助工作，他們在一起不僅僅是分享信息和觀點，還應通過成員的共同努力和貢獻，產生一些獨特的東西。他們也會相互提供任何所需的幫助和鼓勵，來促進彼此的成功。在互相促進成功的過程中，小組成員在互相負責和關心的基礎上同時提供

13、學習和個人的支持?？稍趯嵺`中小組成員感覺到明顯的互賴。        三、 合作學習小組之間的競爭問題        在教學中，我們通常會采取各式各樣的競爭機制來調動學生的學習積極性，并以此培養(yǎng)他們的競爭意識和集體主義感?？捎袝r規(guī)則不是很清晰，不能被所有學生所接受。競爭規(guī)則不能嚴格控制學生之間的互動，這樣學生不能按原先預定的方式進行互動并公平地競賽。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館      &#

14、160; 四、 小組成員之間合作技能欠缺的問題        如果小組成員在小組工作中很無能，他們的任務工作也就不會有好的結果。另一方面，小組成員的小組工作技能越好，他們學習的質量越高、數(shù)量越多。合作學習本來就比競爭或個體化學習更復雜，因為學生要同時參與到任務工作和小組工作中來。為了協(xié)調各種努力以達到共同的目標，學生必須彼此認可和互相信任、進行清晰而準確的交流、彼此接納和互相支持，并建設性地解決沖突。        如何解決初中英語小組合作學習中出現(xiàn)問題的

15、策略：        1. 教師應對小組合作學習的進程進行計劃、監(jiān)控和評估等        樹立策略意識和正確使用學習策略將幫助學生大大提高語言學習成功的機會，它將減少學生學習的困惑和焦慮，提高他們的學習效率，保持他們的學習熱情和動力，提高學習動機，從而普遍提高學生的英語成績，避免出現(xiàn)合作學習就是小組討論的錯誤觀點。提高小組內討論的效率，教師要有意識地調控各小組討論的時間，監(jiān)督小組內學生討論的話題不偏題，及時解決組內的小糾紛，從而避免內耗問題。 

16、       2. 避免小組合作學習流于形式        教師要深入各小組引導他們按小組合作學習五個要素的要求展開組內一切活動，讓每個組員擔當自己的角色和職責，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的主體精神和主體能力，從而促進學生變“要我學”為“我要學”。        三、 對于教師而言，在小組合作學習中保證組間競爭的份量不要超過組內合作是很重要的    &

17、#160;   雖然個體之間的競爭有很多教育上的缺陷，但是組間適當?shù)母偁幵谀承l件下卻又可以有效使用。組間競爭能透過競爭強化合作小組內部成員的相互支持和幫助，增強競爭的趣味性，分散失敗的責任，并降低失敗對小組成員的消極影響。因此教師一定要把握組間競爭的度和量，因勢利導，提倡組間的良性、公平競爭，不要因組間競爭而破壞了班集體的整體和諧與團結。教師要明白所有競爭和個體化努力只有在廣泛的合作框架下才能發(fā)生，合作像是森林，而競爭和個體化努力則是樹木。        四、教師在小組合作學習中要注意小組成員搭配要合理

18、，分工明確:還要使小組活動的任務多樣化        要加強對小組活動的指導和管理;隨時改進小組活動的不足，適當調整，充分發(fā)揮小組活動的作用。教師對待好、中、差學生要一視同仁，尤其注意培養(yǎng)學生的合作、交往技能，在班集體、小組建立融洽、親密的人際關系，為學生創(chuàng)設交往、溝通、合作的平臺。        總之，只要我們堅持在英語課堂教學中采用小組合作學習的教學模式，不斷地探究它、完善它，合作學習的優(yōu)越性將可持續(xù)地發(fā)展。我們也將獲得意想不到的教學效果。21世紀是一

19、個既競爭又合作的時代,隨著經濟全球化的發(fā)展,國與國之間、人與人之間相互聯(lián)系將會更加緊密。合作與創(chuàng)新精神已經成為了新世紀對新型人才要求的基本素養(yǎng)。這就要求我國的教育要以培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神以及合作技能為目標。為了滿足時代的要求,我國開始了深化課程改革、全面推進素質教育的新一輪基礎教育課程改革,這次課程改革的目標是“從單純的注重知識傳授轉變?yōu)橐龑W生學會學習,學會合作,學會生存,學會做人,關注學生全面發(fā)展”。合作學習成了新課程改革所追求的嶄新的學習方式之一。 合作學習作為培養(yǎng)學生、教會學會如何互助合作的一種富有創(chuàng)新性和實踐性的教學理論與教學策略,其實踐方式可以是多種多樣的。小組合作學習作為

20、其多種模式中的一種其特點是以小組為基本單位進而開展學生的學習活動,主要通過組織小組成員之間的交流合作、相互幫助、資源優(yōu)化配置和信息共享,讓處于不同層次,對知識點掌握不同的學生都能夠在原有的基礎上得到進步,知識水平有所提高,并且更重要的是在這個小組合作的過程中真正學會與他人的溝通、交往與合作。小組合作這種全新的學習方式本身就具備著極大的優(yōu)勢,可以提高學生的學習熱情,逐步引導學生主動參與學習,培養(yǎng)學生之間的友好合作,在精神和能力方面都得到極大的提升,提高學生自主學習的效率,還可以最大程度地啟發(fā)學生,鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。有鑒于此,小組合作學習已經在廣大師生中日益得到重視,正日益成為高中思想政治課堂

21、教學中一種非常重要的教學方式,學生自主學習的學習方式。但是,根據筆者的實踐調研發(fā)現(xiàn),目前在高中思想政治課堂真正開展小組合作學習的過程中還存在著諸多問題,例如有些政治教師沒有深刻地認識到合作學習的精髓,所以在實際貫徹合作學習這一理念的過程中存在一些偏差,還有一些教師則更多的將合作學習理解片面化,將能力的培養(yǎng)、方式的實施錯誤理解為僅僅是教學行為的改變,在這種錯誤的理論指導下,簡單粗暴地將以往教師教授改變?yōu)楝F(xiàn)在小組討論,將個別提問改變?yōu)楝F(xiàn)在小組匯報等等。如此一來,教師們多熱衷于一些表面、形式上的變化,而忽視的是真正合作學習的基本理念,與原本要讓學生通過彼此間的合作學習學會與人交流、交談、交往,從而最

22、終達到培養(yǎng)合作精神和提高合作能力的初衷背道而馳。 本文以小組合作學習在深圳市光明新區(qū)高級中學高一年級政治課堂中的應用為案例,對高一年級文科班和理科班的政治課小組合作學習現(xiàn)狀通過問卷調查、課堂觀察、訪談法等方法進行了調查研究,發(fā)現(xiàn)該校在政治課運用小組合作學習中存在的問題,并認真對所存在的問題進行了原因分析,在此基礎上提出相應的解決對策。互助、互學、互促談小組合作學習在初中語文教學中的運用小組合作學習中培養(yǎng)學生自主性的有效策略 (快速出版)彭晶瑩    【摘要】：<正>新課程改革以來,小組合作學習成為一種重要的課堂教學方式,它的有效開展提升了課堂教學的質量

23、。在番禺區(qū)“研學后教”課堂教學改革中,小組合作學習是實現(xiàn)學生轉變學習方式的一種重要形式。在“研學后教”課堂的小組合作學習的有效組織中,除了需要教師掌握必要的管理策略外,重要的是幫助學生在合作學習前、合作學習中和合作學習后養(yǎng)成良好的習慣。一、小組合作學習前確定學習的目標和內容小組合作學習的目標設置會影響學生的自主性。初中地理小組合作學習策略的研究袁曉宇  【摘要】：內容摘要：合作學習作為一種風靡全球的教育理論和教育策略,近年來在我國受到了廣泛關注。其中,學生小組合作學習法是約翰遜·霍普金斯大學開發(fā)與研究的一種合作學習技術。據統(tǒng)計,在我國所有實用的合作學習法實驗研究中,有半數(shù)以

24、上涉及學生小組學習法。新課程改革以后,隨著合作學習和自主學習、探究學習并列成為新課程提倡的三大學習方式,小組合作學習法得到了進一步推廣和應用,其理論與實踐也在不斷發(fā)展和深化。 但是,在小組合作學習法快速推進的同時,也必須清醒地看到,多年來在合作學習的實施過程中,不同程度地存在著一些誤區(qū)和問題,傳統(tǒng)教學模式下存在的弊端,通過合作學習也一直沒有很好地得以解決。是什么原因導致小組合作學習不能取得好的效果?制約小組合作學習發(fā)展的因素到底是什么?怎樣利用現(xiàn)有的各種資源更好地開展小組合作教學?帶著這些問題,本文試圖分析問題及原因所在,研究解決對策,為小組合作學習能全面有效地開展提出相關建議。 通過自身在初

25、中地理教學崗位上對于小組合作學習的探索和實踐,本人認為,提高小組合作學習實效性的根本途徑,一方面要在思想指導上轉變教學理念,切實擺脫應試教育體系下關于教學目標、實施方式、評價標準等方面的習慣性傾向束縛,樹立真正體現(xiàn)合作學習本質的教學觀,才能充分發(fā)揮出合作學習的巨大優(yōu)勢；另一方面要在具體實施過程中體現(xiàn)中國特色,結合我國當前學科定位、班次規(guī)模、教學環(huán)境等現(xiàn)實情況,在小組合作學習的各個環(huán)節(jié)采取本土化策略,逐步推進其科學發(fā)展。 本文首先闡述了合作學習的內涵及發(fā)展歷程；而后針對初中地理學科的地位、目標、作用,論述了其開展小組合作學習的背景和重要意義；結合對小組合作學習方法的調查和實踐,深入分析了當前開展

26、地理學科小組合作學習存在的主要問題；在此基礎上,探討了進一步發(fā)展初中地理教學小組合作學習需要遵循的指導理論；并圍繞小組合作學習過程中任務選擇、小組劃分、調控指導、成績評估四個關鍵環(huán)節(jié),提出了較為完整的實踐策略；根據自己的教學實踐,歸納了適合開展初中地理教學合作學習的幾種實用模式；最后對測試和分析策略的有效性進行了探索嘗試,以供參考借鑒。小組合作中存在的問題標準指出：教師應激發(fā)學生的積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。于是，“小組合作”便走進了課堂，合作交流成了學生學習數(shù)學的重要方式之一。這種方式充分體現(xiàn)了教學民主的特色，給予了學生更多的自由時空，學生通過在小組內互幫、互學、互補、互勉，不僅解決了問題，還培養(yǎng)了與他人合作的意識和能力，這無愧為一種倍受倡導的學習方式。然而在這熱鬧的場面上，我們還可以看到另外一些現(xiàn)象：比如，有的小組只是一個人在發(fā)言，其他學生當聽眾，根本沒有討論的熱情；有的小組幾個人你一言我一語的同時，手里還在玩著別的東西，那種隨意與放任暴露無疑；有的幾個人對問題還無從說起，為