學(xué)習(xí)小組探究心得

1、學(xué)習(xí)小組探究心得梅樹(shù)學(xué)校 向建新合作學(xué)習(xí)的基本單位是學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主體。這學(xué)期，我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)小組的建設(shè)，通過(guò)一段時(shí)間的探索，有以下收獲：一、小組學(xué)習(xí),有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)： 1、 小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。合作探究要求學(xué)生在課堂中都能積極的提出問(wèn)題、思考問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。要做到這一點(diǎn),學(xué)生們課前就必須得積極思考、主動(dòng)探究。把學(xué)生分成小組,有益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣互補(bǔ),協(xié)作共進(jìn)。通過(guò)小組成員的通力合作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。這樣既避免了傳統(tǒng)教法的教師個(gè)人的“一言堂”,又有益于提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力。 2、 小組學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主

2、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,課堂中小組通過(guò)課前準(zhǔn)備,課內(nèi)合作探究,得出結(jié)論即:以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式。要求學(xué)生多看、多想、多聽(tīng),多思、多寫(xiě),通過(guò)抓住學(xué)生的讀、想、聽(tīng)、思、寫(xiě)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。3、學(xué)習(xí)小組建立有利于提高學(xué)生的合作交流能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下我們也常常在課堂中設(shè)置“學(xué)生小組合作交流”的環(huán)節(jié),但由于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能力參差不齊等方面的原因,常常會(huì)出現(xiàn)“一窩蜂”和“優(yōu)等生處處占先,后進(jìn)生時(shí)時(shí)靠邊站”的不良現(xiàn)象。要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、個(gè)性等各方面因素組織、劃分合作小組且在課前就要求小組成員廣泛收集資料,掌握信息,因

3、此有效保證了學(xué)生的可參與性。課堂中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,充分發(fā)揮他們的主體作用,讓他們互助互學(xué),集思廣益,讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),再到學(xué)生中去,讓學(xué)生人人有話可說(shuō),有話想說(shuō),合作交流人人參與,落到實(shí)處。從而使學(xué)生在參與互動(dòng)的過(guò)程中增進(jìn)交流,不斷提高學(xué)生的合作交流能力。二、學(xué)習(xí)小組劃分學(xué)習(xí)小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)小組的劃分應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為重要依據(jù)。一般情況下，應(yīng)使每個(gè)學(xué)習(xí)小組都同時(shí)具有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的性別、性格及單科成績(jī)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，實(shí)現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”能夠?yàn)?/p>

4、學(xué)習(xí)小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因?yàn)椤安町悺北旧砭褪且环N資源）；而“組間同質(zhì)”又可以為各學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定良好的基礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)小組分工實(shí)施學(xué)習(xí)小組自我管理模式后，如何發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的最大功效，才能使人人都能感覺(jué)到一種歸屬感和強(qiáng)烈的責(zé)任感，這就取決于怎樣在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行最優(yōu)化分工?？梢試@學(xué)習(xí)小組的建設(shè)給組員設(shè)置分工。即在學(xué)習(xí)小組內(nèi)設(shè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、記錄員各一名。開(kāi)始時(shí)，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)選有較強(qiáng)組織能力，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，一段時(shí)間后則應(yīng)輪流擔(dān)任。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)；記錄員的職責(zé)是記錄學(xué)習(xí)小組合作學(xué)

5、習(xí)過(guò)程中獨(dú)立學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)小組交流時(shí)的發(fā)言情況、紀(jì)律情況等；各學(xué)習(xí)小組將每日情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果在班內(nèi)黑板上進(jìn)行公布。四、學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè) “不以規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)優(yōu)秀的班集體離不開(kāi)良好的班級(jí)規(guī)則和規(guī)范建設(shè)，同樣，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)小組也必須要有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)相扶持。精挑組長(zhǎng)人選，培養(yǎng)得力助手學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)關(guān)系著學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的學(xué)習(xí)小組都在努力，盡管所有的學(xué)習(xí)小組都不甘落后，現(xiàn)實(shí)的情況卻是有的學(xué)習(xí)小組一路遙遙領(lǐng)先，有的學(xué)習(xí)小組卻步步維艱，其中的差距就在于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是

6、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織能力強(qiáng)、責(zé)任心重的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)習(xí)小組成員的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有不同程度的提高。相反，如果學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)組織得不好，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)就得不到學(xué)習(xí)小組成員的認(rèn)可，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部松松散散，學(xué)習(xí)小組成績(jī)也往往處于下降趨勢(shì)。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)人選的選擇不僅要考慮到學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)水平，而且還必須注重他們的組織能力和責(zé)任心。然而，正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，現(xiàn)實(shí)中，十全十美的學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。貫徹實(shí)施“一幫一”，努力實(shí)現(xiàn)“對(duì)對(duì)紅”組長(zhǎng)的精力畢竟是有限的。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，倘若三個(gè)組員同時(shí)排隊(duì)等待

7、組長(zhǎng)的講解，既是不可能的，又浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間和精力，無(wú)法很好的體現(xiàn)“高質(zhì)高效”的原則；即便在課下，對(duì)三個(gè)組員知識(shí)學(xué)習(xí)的檢測(cè)和常規(guī)的考核，也不可能由組長(zhǎng)一個(gè)人很好的完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也要努力調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)與考核真正落到實(shí)處。對(duì)此，我們建議在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部推行“一幫一，對(duì)對(duì)紅”的政策。一般來(lái)說(shuō)，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由能力較強(qiáng)的1號(hào)負(fù)責(zé)能力較弱的4號(hào)，2號(hào)負(fù)責(zé)3號(hào)，手拉手，齊頭并進(jìn)。這樣不僅大大解放了1號(hào)組長(zhǎng)，減輕了他們的負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)工作都落到了實(shí)處，同時(shí)又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號(hào)學(xué)生，作為1號(hào)組長(zhǎng)的后備

8、力量，為學(xué)習(xí)小組的規(guī)則和規(guī)范建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的制定并落實(shí)“學(xué)習(xí)小組合作規(guī)則” 學(xué)習(xí)規(guī)范制：自學(xué)階段，要獨(dú)立學(xué)習(xí)，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)習(xí)小組成員注意傾聽(tīng)、記錄，相互補(bǔ)充要等別人說(shuō)完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補(bǔ)充完善，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)習(xí)小組交流程序：不僅要討論答案對(duì)錯(cuò)，而且要搞清為什么對(duì)？為什么錯(cuò)？出現(xiàn)錯(cuò)誤的癥結(jié)是什么？該題包含了哪些知識(shí)點(diǎn)？用到了哪些方法、體現(xiàn)了哪些思想等。文理科都應(yīng)如此。限制機(jī)會(huì)制：對(duì)特別強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言限制，把機(jī)會(huì)讓給更多的同學(xué)。通過(guò)以上規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免學(xué)習(xí)小組交流時(shí)“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；四是遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論。制定嚴(yán)格組規(guī)，培養(yǎng)良好組風(fēng)嚴(yán)格的組規(guī)和良好的組風(fēng)是學(xué)習(xí)小組規(guī)則和規(guī)范建設(shè)最為有力的保障。所以，學(xué)習(xí)小組建立初期就應(yīng)該要求各學(xué)習(xí)小組學(xué)生盡快建立起一套嚴(yán)格細(xì)致、切實(shí)可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴(yán)格執(zhí)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。需要說(shuō)明的是，對(duì)于“組規(guī)”的建立，教師在表明原則后不應(yīng)過(guò)多干涉，相反，應(yīng)該完全建立在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自行制定，自行