初中化學(xué)基本概念教學(xué)策略

1、初中化學(xué)根本概念教學(xué)策略化學(xué)根本概念是整個(gè)中學(xué)化學(xué)知識(shí)的根底 ,加強(qiáng)根本概念教學(xué) ,能使學(xué)生對(duì)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化的認(rèn)識(shí)不致停留在低級(jí)的感性階段 ,能使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)化學(xué)所研究的物質(zhì)及其變化規(guī)律。掌握好化學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好根底理論、定律、公式的前提 ,也是開展學(xué)生智力 ,特別是邏輯思維能力的必要條件。因此 ,根本概念在教學(xué)中占有十分重要的地位。如何高效地進(jìn)行化學(xué)概念教學(xué)?本文從以下幾方面入手進(jìn)行教學(xué)。一、從實(shí)驗(yàn)事實(shí)引出概念課堂演示實(shí)驗(yàn)可以很好地集中學(xué)生的注意力 ,由教師對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析引導(dǎo)學(xué)生正確地推理 ,來形成化學(xué)根本概念。例如 ,在講化學(xué)變化與物理變化兩個(gè)概念時(shí) ,除了鎂燃燒和加熱

2、堿式碳酸銅兩個(gè)實(shí)驗(yàn)外 ,還可以補(bǔ)充一個(gè)比照實(shí)驗(yàn) ,即用剪刀將紙剪碎和將紙點(diǎn)燃的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。邊演示邊提問 ,讓學(xué)生思考：在兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中變與不變的是什么?這兩種變化有什么不同?看起來這是一個(gè)極為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn) ,學(xué)生在觀察變與不變的現(xiàn)象時(shí)能答復(fù)出以下兩點(diǎn)：剪紙的過程中紙的形狀變了 ,但紙還是紙 ,沒有變；紙燃燒過程中 ,紙由白色變成灰黑色灰 ,灰不是紙。引導(dǎo)學(xué)生討論這兩種變化又有什么不同 ,然后指出第一種變化紙沒有生成其他物質(zhì)是物理變化 ,第二種變化紙燃燒生成了不同于紙的灰是化學(xué)變化 ,這樣從這兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)中引出了兩種不同“變化的概念。通過總結(jié)、舉例練習(xí) ,明確物理變化、化學(xué)變化概念的意義 ,了解二

3、者的區(qū)別和聯(lián)系。在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)引出概念的教學(xué)中更要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)的直接體驗(yàn)。例如 ,在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過程中引入催化劑這一概念時(shí) ,將教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)合并一起進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前先叫學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容 ,實(shí)驗(yàn)時(shí)教師板書實(shí)驗(yàn)步驟和問題：給氯酸鉀加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生要求學(xué)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間；給二氧化錳加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生；把一定量的氯酸鉀和5二氧化錳混合加熱并檢查是否有氧氣產(chǎn)生記錄加熱產(chǎn)生氧氣的時(shí)間；把加熱的剩余物溶解于水、過濾得黑色粉末即二氧化錳 ,枯燥、稱量記錄數(shù)據(jù)；把過濾出的二氧化錳全部參加另一份氯酸鉀內(nèi)加熱檢查是否迅速產(chǎn)生氧氣 ,再溶解、過濾、稱量。前后比照 ,然后討論得出結(jié)論：二氧化

4、錳在反響前后質(zhì)量沒有改變 ,化學(xué)性質(zhì)沒有改變 ,但能改變其他物質(zhì)的反響速率。教師引入概念：具有上述特點(diǎn)的物質(zhì)叫催化劑。這樣學(xué)生對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)就很深入。二、從理解問題的過程中引出概念例如 ,講解化合價(jià)概念時(shí) ,注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)離子化合物、共價(jià)化合物的形成過程加深理解 ,并板書形成過程 ,在理解過程的根底上 ,觀察未得失電子時(shí)原子的結(jié)構(gòu)示意圖 ,指出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)該元素有得失幾個(gè)電子的性質(zhì) ,各元素的原子只有按一定數(shù)目比作用化合時(shí)才表現(xiàn)出得失幾個(gè)電子的性質(zhì)。同理 ,分析共價(jià)化合物的形成過程 ,對(duì)照結(jié)構(gòu)示意圖及電子式 ,指出每個(gè)原子有共用幾對(duì)電子的性質(zhì) ,交代各種元素的原子只有按一定數(shù)目比作用化合才

5、表現(xiàn)出各自共用幾對(duì)電子對(duì)的性質(zhì)。順勢(shì)引導(dǎo) ,無論是離子化合物還是共價(jià)化合物 ,都是不同元素的原子按一定數(shù)目比化合表現(xiàn)出的性質(zhì) ,此性質(zhì)叫元素的化合價(jià)。又如 ,在分析固體物質(zhì)在一定溫度下到達(dá)飽和所溶解的質(zhì)量不同 ,反映出各種物質(zhì)溶解能力不同 ,怎樣衡量物質(zhì)的溶解能力?當(dāng)然要用溶解的質(zhì)量 ,老師分析引導(dǎo) ,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在“三個(gè)前提條件一定的情況下 ,溶解溶質(zhì)的質(zhì)量才能衡量物質(zhì)的溶解能力 ,此時(shí)的質(zhì)量叫該物質(zhì)在此溫度下的溶解度。三、注意概念的系統(tǒng)歸類 ,找出概念間的附屬關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系化學(xué)概念雖多 ,也是一個(gè)個(gè)地形成 ,要善于引導(dǎo)學(xué)生將概念逐步系統(tǒng)歸類 ,突出重點(diǎn) ,抓住關(guān)鍵。例如 ,在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物這幾個(gè)概念