談英語教師職前職后教育測評方式一體化

1、談英語教師職前職后教育測評方式一體化       摘要：在初中英語教師職前職后代寫論文一體化研究中，測試評價方式一體化是一個非常重要的方面。職前階段主要采取形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，職后階段主要采取結(jié)果與過程并重的形成性評估。 關(guān)鍵詞：測試；評價；職前職后一體化 評價是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，是涉及教學工作方方面面的系統(tǒng)工程測試、評估、評價在外語教學中起著重要作用，是了解學生水平，促進教學改革的重要手段，任何一名從事外語教學的教師都要不斷地在教學中進行教學評價。教學評價也是各級教育及教學管理部門要進行的一項經(jīng)常性工作。在職

2、前職后一體化研究中，測試評價方式一體化是不可或缺的一個方面。本文從測試的理論基礎(chǔ)、職前階段的測試與評價、職后階段的測試與評價以及職前階段與職后階段測試評價方式的融合等方面進行了論述。 一、英語教育測試評價的理論基礎(chǔ) 人們對測試(test)下了多種定義，但公認的最權(quán)威的定義是“測試是對行為樣本所作的客觀的標準化的測量”(Anastasi，1988)，即對受試者的語言能力表現(xiàn)行為抽取一部分進行客觀、標準的測試。評價(evaluation)是指“為做出某種決策而收集資料，并對資料進行分析，做出解釋的系統(tǒng)過程”(鄒申，1999)。我們在對某種教育目標(或?qū)W生的行為)做出評價時不一定用到測試，這種評價屬

3、于質(zhì)量評價，或叫定性評價，如指出學生在學習方面存在的問題。如果要檢查學生的進步情況，通常就要對學生實施測試，這又是另一性質(zhì)的評價，即只通過測試對學生的成績做出評價。在許多情況下，測試只是作為一種科研的工具或手段，而不是用來做出評價?？傊⒎撬械臏y試都屬于評價，也并非所有的評價活動都涉及到測試。測試只是評價的手段之一，不能用測試來取代評價。 語言測試首先是用來對學生的學習情況做出診斷，即通過語言測試來檢查學生在哪些方面取得了進步，在哪些方面還存在著弱點，教師可以把這些信息反饋給學生和學校。另外，根據(jù)這些反饋信息，針對不同的學生，教師可以制定相應(yīng)的補救措施(如改進自己的教學手段)來幫助學生克服

4、自己的弱點，彌補自己的不足。語言測試還可用于科研或調(diào)查，如調(diào)查有哪些影響學生外語學習的因素，語言學習的過程是什么，不同的教學方法會產(chǎn)生哪些不同的效果，等等。要進行這樣的調(diào)查和研究，就需要根據(jù)不同的情況設(shè)計不同的方法來對學生進行測試，然后根據(jù)測試的結(jié)果來比較、分析、判斷、驗證所提出的假設(shè)等。評價關(guān)注的是學生知識和技能的獲得情況、學生的學習過程和方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展，評價具有診斷、激勵和發(fā)展的功能。 長期以來，由于認識上的局限性以及各種社會因素的影響與制約，許多人將考試作為語言學習的終極目標，在教學過程中，錯誤地強調(diào)應(yīng)試能力的培養(yǎng)，用單一維度的、針對語言知識的考試代替多元的

5、教學評價目的、評價策略和評價手段，使測試等同于評價，造成了許多負面影響。我們應(yīng)該認識到，評價作為外語教育改革系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，對外語教學起著十分重要的作用，在某種程度上決定外語教學改革的方向、力度與效果，評價是對人的評價，所以要服務(wù)于學生發(fā)展這一根本目的。 由于職前職后階段的教育對象、教學內(nèi)容及教學方式等方面的不同，其測試評價方式也有所不同。 二、職前職后階段不同評價模式的依據(jù) 1.教育對象及專業(yè)發(fā)展階段的不同 初中英語教師職前培養(yǎng)是指師范院校對志愿走上初中英語教學崗位的師范生進行的職業(yè)準備性教育，它屬于師范教育體系內(nèi)部的基礎(chǔ)性教育，追求全面提高師范生的素質(zhì)，追求為師范生各方面素質(zhì)

6、的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，側(cè)重向師范生傳授科學文化知識，幫助其對教育教學技能的一般性了解，形成初步的教學能力。 職后培訓是指師范院校對已經(jīng)走上教學崗位的教師進行的提高性教育。它屬于再造性、補缺性和更新性的教育，它不僅要幫助在職教師更新知識，了解教育教學改革的最新趨勢，而且要幫助在職教師矯正不恰當?shù)慕逃^念、教學方法和教學技能。 2.教育對象的特點不同 從受教育者的特點看，職前培養(yǎng)的教育對象一般都處于青年階段，他們朝氣蓬勃，精力旺盛，接受知識，掌握技能的速度快，且利用專門的時間從事專一的學習活動，較少有外來的干擾，因而學習效率較高。同時，由于在校師范生具有遠大的理想和就業(yè)的壓力，因而又具有較強的學習動機。

7、但他們的知識少、閱歷淺、經(jīng)驗不足，對教育教學活動缺乏直觀的認識。職后培訓的教育對象一般都是走上工作崗位的教師，他們兼職從事學習，精力和時間難以保證，但他們的知識、經(jīng)驗和閱歷相對豐富，對教育教學中的問題、現(xiàn)狀等有著較深刻的體驗，因而對新的理論知識的內(nèi)涵和價值往往能有更深的理解，能更有效地利用理論知識指導(dǎo)自己的教育教學活動。 3.教學內(nèi)容及教學方法的不同 從內(nèi)容上看，職前培養(yǎng)的教育內(nèi)容具有相對的穩(wěn)定性，即基礎(chǔ)性的科學文化知識和教育原理、教育方法等在相對較短的時間內(nèi)不可能作大的變動。所以，職前教育有其固定的課程群。專業(yè)技能課程有基礎(chǔ)英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、語法、翻譯、視聽說等。專業(yè)知識課

8、程包括英語語言學、英語詞匯學，英語語法學、英美文學等。另外，還開設(shè)一些教育基礎(chǔ)理論課課程：英語教學法、教育學、心理學、計算機基礎(chǔ)、教師口語等。職后培訓的內(nèi)容則有較大的靈活性，多開設(shè)一些提高教學能力、科研能力和強化師德修養(yǎng)的課程，主要包括：現(xiàn)代教學法、英語課堂用語、語音測試、教研能力、師德修養(yǎng)等。職后培訓內(nèi)容靈活性的另一種表現(xiàn)是參訓教師個人在學習過程中也可以有所選擇。 從教學方面看，職前階段更注重師范生的接受性學習，因此，職前培訓以講授法為主，課堂教學貫徹以學生為主體、以教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中開展以任務(wù)為中心的形式多樣的互動式教學活動，采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式的

9、教學方法，充分調(diào)動學生的學習積極性，最大限度地發(fā)揮學生的學習主體作用。職后培訓在沒有擺脫單純知識傳授的局限的情況下相對更重視教師對教育問題的研究，對教育活動的反思和對教育經(jīng)驗的總結(jié)。因此，更注重學員的積極參與，多采用討論式、研究式的教學模式。 三、職前階段測試評價方式 職前階段的教育對象主要是高師英語專業(yè)的學生，其培養(yǎng)目標是提高高師英語專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)未來中學教學的需要。其培訓任務(wù)強調(diào)英語專業(yè)基本功的培養(yǎng)與訓練和教師職業(yè)技能與課堂教學能力訓練，為將來英語教學打下堅實的基礎(chǔ)。 職前階段的測試評價方式根據(jù)不同的課程和不同的學習階段而有所不同，采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。形成

10、性評估指的是學生自我評估，學生相互間評估，教師對學生的評估，教務(wù)部門對學生的評估等，通過課堂活動和課外活動的記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監(jiān)督，促進學生有效地學習。這種評估方式主要用量化的手段來規(guī)范師范生的平時行為，用寬松的描述形式來評價師范生的發(fā)展情況。這種方式主要用于專業(yè)技能課程，如基礎(chǔ)英語課可采用課堂觀察(ClassroomObservation)及學生討論(StudentsConference)來計算平時成績。終結(jié)性評估指期末考試評估。這種考試應(yīng)以評價學生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不應(yīng)以學生所獲得的讀、寫、譯考試成績來代替或平衡聽說成績。終結(jié)性評估主要用于考查綜合英

11、語的筆試部分、閱讀、寫作、語法、翻譯等課程。對于專業(yè)知識課程，如語言學、詞匯學、英美文學等，主要采用論文與卷面測試相結(jié)合的方法。 四、職后階段的測試評價方式 職后階段的教育對象是在職英語教師，其培養(yǎng)目標是更新教師的知識結(jié)構(gòu)、提高其學術(shù)水平及教研能力。因此要多開設(shè)一些提高教學能力、科研能力的課程。其評價方式主要采用形成性評價方式。采取結(jié)果與過程并重的多樣性評價方式，側(cè)重于學員之間互評，到任教學校進行跟蹤調(diào)查，建立培訓學校與任教學校共同參與的體系，實現(xiàn)評價的主體多元化。另外，還可以采取問卷調(diào)查、撰寫論文、答辯、面談等形式。這些方式有助于師生對話，有助于教師加強對學生的了解。在參與這些評價活動中，學

12、員不但向教師展示了自己的語言能力，更能表現(xiàn)出情感態(tài)度等相關(guān)的學習因素。例如，教學法與英語課堂用語兩門課程，采取讓學員試講的方式，以此了解他們對教法與課堂用語的掌握情況。語音測試采用口試方式，現(xiàn)代教育信息與英語教學這門課程主要考查學員的實際操作與動手能力，可讓他們進行課件展示來評價對該門課的掌握情況。教研能力主要采取問卷調(diào)查、撰寫論文等形式。 五、職前職后階段教育測試評價方式一體化 由于職前職后階段的教育對象、教育對象的特點、課程安排、教學方式等的不同與融合，其測試評價方式也要求各有側(cè)重，但同時又有相通與融合之處。 職前階段側(cè)重終結(jié)性評價方式，主要通過期中和期末的聽力、口試和筆試成績來評價一個學

13、生的“優(yōu)”和“差”，同時，為了避免高分低能，即一些學生考試成績名列前茅，在教育實習中成績卻并不突出，作為教師后勁發(fā)展不足這種現(xiàn)象，對一些提高教學能力的課程，如技能、教法等課也采用形成性評價方式。 職后階段主要采取形成性評價方式。因為職后階段的課程群主要為一些更新教育觀念、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、促進教師隱性知識顯性化的課程，因此不適合采取各類考試等終結(jié)性評價方式，采取形成性評價方式能使教師進行專業(yè)能力的反省，幫助他們形成自己的教學風格或科研特色，成為專家型或?qū)W者型教師。 參考文獻： 1Anastasi,A,1988,PsychologicalTesting,London:Macmillan. 2Fred Genesee and Johna A.Upshur,2