淺談如何輕松開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)(1)

1、淺談如何輕松開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)是很多教師不愿意深入開(kāi)展的活動(dòng)，由于教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)了解不足，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的年齡特點(diǎn)和學(xué)法認(rèn)識(shí)不到位，組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的方法單一等，造成了幼兒被動(dòng)的學(xué)，死學(xué)，不會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)遷移和解決問(wèn)題。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大膽嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要具備以下幾種能力就能輕松開(kāi)展幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)。一、深入理解綱要的精神的能力幼兒園綱要指出“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。數(shù)學(xué)源于生活，我們引導(dǎo)幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，是以發(fā)展幼兒用數(shù)學(xué)思維解決生活的各種問(wèn)題為目的。教師要挖掘生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題用游戲的方式引導(dǎo)幼兒感知體驗(yàn)這些問(wèn)題的存在，巧妙的引導(dǎo)幼兒運(yùn)用

2、自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大膽的嘗試解決這些數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而感受體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，即將數(shù)學(xué)還原于生活。正如張雪門(mén)的“生活即教育”。二、分析目標(biāo)找準(zhǔn)方向的能力了解各年齡段的目標(biāo)，幫助教師把握不同年齡段幼兒的實(shí)際水平，從而正確把握本年齡段幼兒要達(dá)到的水平，幫助教師做到心中有目標(biāo)，就像開(kāi)車(chē)去上海一樣，心中有目標(biāo)，有具體的路線圖才不會(huì)背道而馳。制定目標(biāo)要做到以下幾點(diǎn):第一，教師要清楚目標(biāo)的核心概念;第二，分析與該目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)有哪些;第三，幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是什么;第四，幼兒掌握該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)是什么;第五，制定適宜的游戲方案。如：中班利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒探究和感知長(zhǎng)方形這一目標(biāo)。第一，要引導(dǎo)幼兒

3、通過(guò)探究后感知長(zhǎng)方形的邊角特點(diǎn)，即：長(zhǎng)方形對(duì)邊等長(zhǎng)，四角等大;第二，四邊形里包括長(zhǎng)方形、正方形、梯形、平行四邊形及一些不規(guī)則的四邊形等;第三，幼兒在小班時(shí)已經(jīng)感知了正方形;第四，重點(diǎn)是幼兒感知長(zhǎng)方形的對(duì)邊等長(zhǎng)，四角等大的特點(diǎn)，難點(diǎn)是教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用拼擺圖形后，比較對(duì)邊的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)對(duì)邊等長(zhǎng);第五，由于幼兒的所有活動(dòng)都建立在感知的基礎(chǔ)的上，所以教師首先要與家長(zhǎng)共同引導(dǎo)幼兒，感知盡量多的長(zhǎng)方體物體。有的幼兒一起用小棒拼擺游戲，在拼擺游戲中反復(fù)比較四根小棒的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)相對(duì)的兩條小棒等長(zhǎng)。在開(kāi)展活動(dòng)前還要充分了解各年齡班的數(shù)學(xué)目標(biāo)，做到上下銜接，即：教師要做到心中有目標(biāo)。如：觀察幼兒發(fā)現(xiàn)需求的能力,我們

4、開(kāi)展了數(shù)學(xué)活動(dòng)后,還要觀察幼兒是否真正感知到了，會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題了？教師可用生活真實(shí)情景觀察孩子，站隊(duì)時(shí)是否會(huì)從大到小的排隊(duì),收積木時(shí)是否能按圖形的類(lèi)型分類(lèi) 。如：愉快的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，建筑區(qū)的小朋友爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)，欣然說(shuō)：“老師要求收積木時(shí)要把一樣的積木放在一起”，牛牛說(shuō)：“長(zhǎng)方形積木太多，我這里放不下”，欣然說(shuō)：“不行，你放這，我這就亂了”牛牛的話激起了我的靈感，利用已學(xué)過(guò)的圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就可以解決牛牛的問(wèn)題，繼而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，體驗(yàn)其中樂(lè)趣。隨后，我自制了幾個(gè)盒子，盒子與放積木的格子相同，都是長(zhǎng)方形。區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，我來(lái)到建筑區(qū)，將盒子和準(zhǔn)備好的大小、

5、形狀不同的積木一堆堆放好，不同的是我的面前有一個(gè)封閉的盒子。我神秘的對(duì)小朋友說(shuō)：想知道我這個(gè)密封的盒子里裝了什么？邊說(shuō)邊將盒子打開(kāi)，一盒裝的平平整整的積木呈現(xiàn)在幼兒面前。我將積木一層層的拿出來(lái)，邊拿邊說(shuō)：“一個(gè)大長(zhǎng)方形、兩個(gè)小長(zhǎng)方形、兩個(gè)小三角形、一個(gè)正方形”。并告訴幼兒剛才盒子里裝的積木與給小朋友準(zhǔn)備的積木一樣多，請(qǐng)幼兒幫忙將這些積木整齊的裝進(jìn)盒子里，并把蓋子放平蓋好。幼兒躍躍欲試，迫不及待的開(kāi)始裝了起來(lái)，牛牛很快的把積木都裝了進(jìn)去，還使勁的把蓋子壓下去，好像使勁壓蓋子就能壓平，可剛一松手，蓋子就崩開(kāi)了。有的幼兒說(shuō)：“老師，積木太多了，裝不進(jìn)去“。其他小朋友也是裝了倒、倒了裝。轉(zhuǎn)眼10分鐘過(guò)

6、去了，還沒(méi)有一個(gè)幼兒找到裝進(jìn)去的方法。這時(shí)，我說(shuō)：“老師盒子里的積木是怎樣放的？”“一層一層的，平平的！”佳華說(shuō)。我又問(wèn)：“這個(gè)盒子是什么形狀？怎樣才能把這些不同形狀的積木變成盒子這樣的形狀呢？”我拿著圖形邊擺邊說(shuō)：“兩個(gè)大三角形可以拼成一個(gè)大長(zhǎng)方形，兩個(gè)相同的小三角形可以變成一個(gè)正方形。在正方形旁邊再放一個(gè)正方形又變成什么圖形了？還有很多其它方法，大家試試！”這一次，幼兒裝的速度放慢了許多，每一個(gè)圖形的選擇都很小心。這次幼兒對(duì)每一層選擇什么形狀的積木拼成長(zhǎng)方形估計(jì)不足，出現(xiàn)了剩余空間過(guò)大、過(guò)小或過(guò)寬、過(guò)窄的現(xiàn)象，我又適時(shí)的介入引導(dǎo)，幼兒很快就理解了。再看牛牛，第一層、第二層已放好，最后一層由

7、兩個(gè)大三角形的積木拼成的長(zhǎng)方形，卻怎么也放不進(jìn)去，我輕輕的挪動(dòng)了一個(gè)正方形，沒(méi)有理牛牛，牛牛一下子明白過(guò)來(lái)，將另一個(gè)正方形拿走，挨著其它正方形放好，剛好剩下一個(gè)大長(zhǎng)方形的位置，牛牛迅速裝好，蓋上蓋子，長(zhǎng)長(zhǎng)地出了口氣，然后一下放松的趴在了地上，把積木盒子抱在胸前，神氣的看著別的小朋友。孩子們經(jīng)過(guò)提示和反復(fù)操作后終于都完成了任務(wù)，對(duì)圖形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系也更加理解了。為了激發(fā)幼兒繼續(xù)探索，我又提出新的問(wèn)題：將積木豎著放是否也能裝進(jìn)去？我們?cè)谡矸e木區(qū)時(shí)，不同的玩具是否可以整齊的擺在格子里，明天我們?cè)囈辉?。三、科學(xué)的方法開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)仍然存在著“四輕四重”現(xiàn)象：即重“知

8、識(shí)”輕“情感、能力”；重“結(jié)論”輕“體驗(yàn)過(guò)程”；重“書(shū)本”輕“實(shí)踐活動(dòng)”；重“技能”輕“綜合運(yùn)用”。幼兒的游戲既學(xué)習(xí)，游戲就離不開(kāi)幼兒與環(huán)境與材料的互動(dòng)，互動(dòng)就離不開(kāi)材料，有材料就要有操作，操作活動(dòng)的主要任務(wù)在于，把要教給幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒可以直接操作的，能主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而直觀教具即材料的運(yùn)用、操作要求即規(guī)則，是實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)最終目的的關(guān)鍵。（一）操作材料提供要有層次性1.層次性。為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，以適應(yīng)幼兒不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)策略，滿(mǎn)足每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，有利于開(kāi)發(fā)每個(gè)幼兒突然的“最近發(fā)展區(qū)”。2.多樣性。體現(xiàn)在同一目標(biāo)設(shè)計(jì)相同的名稱(chēng)游戲，提供不同

9、操作材料，豐富多樣的教具易使幼兒保持對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，能激發(fā)幼兒探索的心理，促進(jìn)其思維的活躍。這一點(diǎn)可在教育活動(dòng)中加強(qiáng)。3.趣味性。注重發(fā)揮教具的半具體、半抽象、操作性和可變性的特點(diǎn)，使幼兒在有趣地操作中，學(xué)得其樂(lè)無(wú)窮。如：學(xué)習(xí)“5”的組成，教師可利用多種教具，使幼兒操作中領(lǐng)會(huì)“5”的分解與組合。教師提供幼兒一個(gè)盒子，里面有5個(gè)瓶蓋，幼兒手拿盒子，上下?lián)u動(dòng)，盒子里的瓶蓋就會(huì)出現(xiàn)瓶蓋朝上和朝下的現(xiàn)象，幼兒數(shù)數(shù)瓶蓋朝上和朝下的各有幾個(gè)。多搖幾次，并將結(jié)果記錄下來(lái)，還可以在盒子里劃一條線，幼兒將全部紐扣拿在手里，離盒子一定高度，然后松開(kāi)手，數(shù)數(shù)線的左邊有幾粒，右邊有幾粒，多次嘗試。比讓幼兒?jiǎn)渭兊臄[弄

10、蔬菜卡片要有意思多了。（二）改變數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的形式和方法幼兒園數(shù)學(xué)教育的形式不應(yīng)該只是集體教學(xué)，方法也不應(yīng)該只是驗(yàn)證性操作、問(wèn)答或者兒歌。數(shù)學(xué)不是死板的、固定的一系列事實(shí)，而是可以用來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維方式和手段。所以教師應(yīng)該不斷變換教學(xué)方式，讓幼兒主動(dòng)操作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容給幼兒適當(dāng)?shù)牟僮鲿r(shí)間。幼兒借助動(dòng)手操作，大量增加感性經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。也可以把游戲與操作法相結(jié)合，讓幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的力量。四、抓住生活中的所有環(huán)節(jié)，處處有教育的能力生活即教育要體現(xiàn)在時(shí)時(shí)處處，只有抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育契機(jī)，才能夠真正將數(shù)學(xué)巧妙的溶入生活中，幼兒在參與活動(dòng)中也能輕松愉快的感知、了

11、解、理解數(shù)學(xué)目標(biāo)，并能夠在參與中、運(yùn)用中內(nèi)化為自己的能力，同時(shí)也能感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣。如：點(diǎn)名時(shí)可以報(bào)學(xué)號(hào)，幼兒一個(gè)接一個(gè)的連續(xù)報(bào)號(hào)，即在游戲中練習(xí)了連續(xù)接數(shù)，有培養(yǎng)了傾聽(tīng)意識(shí)，教師還可以變換不同的數(shù)數(shù)方法如：?jiǎn)坞p數(shù)數(shù)、倒數(shù)對(duì)數(shù)等；在放水杯時(shí)找到自己的位置時(shí)，中班體驗(yàn)序數(shù)，小班體驗(yàn)上下等；在玩吹泡泡游戲中感知泡泡的大小與人數(shù)的多少?zèng)]關(guān)系，從而體驗(yàn)數(shù)的守恒；在散步時(shí)數(shù)數(shù)院子里的樹(shù)有幾種，每種各有幾顆等分類(lèi)、計(jì)數(shù)的能力；在給圖書(shū)做標(biāo)記時(shí)，小班在書(shū)上貼三角形，在書(shū)柜上也貼同樣大小顏色的三角形；書(shū)上貼一只小狗，書(shū)柜上貼一根肉骨頭，這些都是運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的知識(shí)解決問(wèn)題的好方法。中班，在書(shū)上貼數(shù)字，柜子上貼等量的實(shí)物，發(fā)展數(shù)物對(duì)應(yīng)能力；大班書(shū)上貼數(shù)字，書(shū)