基礎(chǔ)教育課程改革視域下迅速提高教師綜合素質(zhì)的必要性

1、根底教育課程改革視域下迅速進(jìn)步教師綜合素質(zhì)的必要性一、目前我國(guó)根底教育課題改革的現(xiàn)狀作為根底教育改革的核心內(nèi)容，根底教育課程改革，是我國(guó)一直以來(lái)大力推廣，影響深遠(yuǎn)的改革。它的核心主要包括課題理念、構(gòu)造、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化以及課題管理體制的改革等等。我國(guó)目前對(duì)根底教育課程進(jìn)展不斷的改革，主要源于在根底教育方面存在著諸多方面的問(wèn)題。其中較為突出有，教育失衡現(xiàn)象普遍存在。這方面主要表如今各學(xué)校之間的師資力量的不平衡而導(dǎo)致的教育起點(diǎn)的失衡，直接導(dǎo)致了教育過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，最終導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。雖然如今教育改革中大力提倡就近上學(xué)的入學(xué)原那么，但是自由選擇學(xué)校的現(xiàn)象并未根治，甚至在某種程度上愈

2、演愈烈，這便出現(xiàn)學(xué)生上學(xué)時(shí)機(jī)的不平等現(xiàn)象，這首先違犯了教育公平的原那么。1在此根底上，由于師資力量配比的不平衡，又會(huì)直接導(dǎo)致教育開(kāi)展的失衡，最終形成了不同學(xué)校的學(xué)生存在著較大的差異，導(dǎo)致教育結(jié)果的失衡。在這種情況下，根底教育改革那么顯得尤為重要。二、教師在根底教育課程改革中存在的問(wèn)題根底教育課程改革，首先建構(gòu)新課程體系，課程變遷和創(chuàng)新便隨之而來(lái)。無(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是變革中的根底課程，最終都將通過(guò)教師來(lái)落實(shí)到課堂上，表達(dá)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上，這種課程的改革無(wú)疑給一線教師們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程改革不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，而且要改變教師的教育教學(xué)生涯，教師將在新課題的施行中實(shí)現(xiàn)

3、自身的專業(yè)化開(kāi)展，這種專業(yè)化的開(kāi)展又將構(gòu)成新課題施行的必要條件。2其中，教師教學(xué)在根底教育中的重要性，教師綜合才能的進(jìn)步直接影響著根底教育課題改革的實(shí)驗(yàn)、推廣，關(guān)系著根底教育課題改革的成敗。教師在課題改革中也存在很多問(wèn)題，首先，教學(xué)方法陳舊落后，缺乏創(chuàng)新，缺乏興趣性，學(xué)生理解過(guò)程和程度教師完全不得而知，這樣的課堂很難到達(dá)令人滿意的效果。其次，教師綜合素質(zhì)有待進(jìn)步，這樣才能保證其教育出來(lái)的學(xué)生的綜合才能的增強(qiáng)。目前我國(guó)某種程度上無(wú)視了對(duì)教師的定期培訓(xùn)，這完全不能表達(dá)教師的教學(xué)需要和專業(yè)開(kāi)展，這些問(wèn)題都是在根底教育改革中所存在的，我們必須對(duì)此進(jìn)展深化考慮，以找到解決的對(duì)策。三、對(duì)根底教育改革中教師

4、教育課程的策略考慮1.教師應(yīng)該定期培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)對(duì)新課程進(jìn)展學(xué)習(xí)、研究、實(shí)驗(yàn)與推廣，對(duì)新課程的精華加以消化吸收，做到深化、全面理解，這樣教師才能以飽滿的熱情將根底教育改革融入到課堂。2.教師應(yīng)該定期讀書(shū)，互相交流心得體會(huì)，視野寬闊，教師在進(jìn)步綜合素質(zhì)的同時(shí)，也能帶動(dòng)學(xué)生的讀書(shū)興趣。3.教師要針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)展校際交流，特別是針對(duì)那些重點(diǎn)學(xué)校的特級(jí)教師先進(jìn)的教學(xué)及教法，要多多進(jìn)展學(xué)習(xí)及交流，取其精華，去其糟粕，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這不僅可以改進(jìn)教師的教學(xué)方法，還可以減少學(xué)校師資力量的不平衡。4.針對(duì)教師教育課程的內(nèi)容進(jìn)展更新，傳統(tǒng)的根底教育課程，內(nèi)容過(guò)于繁、難、偏、舊3，很難與當(dāng)今社會(huì)和科技開(kāi)

5、展聯(lián)絡(luò)在一起，與學(xué)生生活的時(shí)代相脫節(jié)，對(duì)此學(xué)生很難深化理解并產(chǎn)生深沉的學(xué)習(xí)興趣。5.教師應(yīng)該針對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)展改革，教師在教學(xué)過(guò)程中主要作用就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能以及對(duì)問(wèn)題的探究精神。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的提出，先讓學(xué)生自己動(dòng)手理論，認(rèn)真討論，仔細(xì)研究，最后教師再做總結(jié)與補(bǔ)充，這大大進(jìn)步了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。6.教師的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該有所改進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以分?jǐn)?shù)定成敗，一名學(xué)生的好壞，不能單純以成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣很容易使得成績(jī)不好的學(xué)生受到冷落和邊緣化，導(dǎo)致其惡性循環(huán)。因此，這種以成績(jī)作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是極為不科學(xué)的。應(yīng)該由這種一元的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，衡量一名學(xué)生的好壞，應(yīng)該把學(xué)生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)的開(kāi)展情況作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果才能到達(dá)最大的效益，才能真正促進(jìn)學(xué)生在各方面的進(jìn)步，使學(xué)生身心得到良性的開(kāi)展，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)素質(zhì)教育才能真正起到推動(dòng)作用。根底教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，我們要根據(jù)我國(guó)教育制度的實(shí)際情況，來(lái)尋找問(wèn)題