外語教學交際性原則及中學課堂英語交際教學

1、外語教學交際性原那么及中學課堂英語交際教學英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和開展學生使用這種交際工具的才能。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和承受。語言教學的交際性原那么起源于年代末，這一方面是由于語言學研究的開展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基NChomsky于年出版的?句法構(gòu)造?SyntacticStructures一書對長期影響語言教學的行為主義和構(gòu)造主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激反響強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于構(gòu)造主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應(yīng)，年美國人類學家海姆斯Hymes在

2、?論交際才能?一文中提出了著名的交際才能概念他認為一般語言理論還應(yīng)包括交際和文化方面，既應(yīng)強調(diào)語言知識又強調(diào)語言使用才能，既強調(diào)構(gòu)造的準確性，又強調(diào)使用的恰當性。另一方面，以威多森HG.Widdowson和威爾金斯DAWilkins為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的理論中感到當時流行的聽說法audionligualmethod不能有效地解決學生的語言交際才能，他們認為英語教學的中心應(yīng)著眼于交際才能的培養(yǎng)，而不只是對構(gòu)造的掌握。交際法原那么的根本特征可以概括為三點。其，語言是表達意義的體系；其二，語言的主要功能是交際功能；其三，語言的主要單位不僅是語法、構(gòu)造特征，還包括功能范疇。交

3、際法原那么在英語教學理論中主要表達在以下幾點：第一，語境化contextualization是英語教學的根本前提。其根本教學單位是在一定語境下的話語discourse，脫離了語境，話語就不具備交際功能。Thankyou不一定就是表示感謝之意，在某種情景中它可能用來表示憤怒或回絕幫助。Excuseme在不同的語境中更是表達不同的意思?？傊?，同一形式可能有多種功能、多種形式也可能只具有一種功能。因此，教學活動應(yīng)以話語在語境中能實現(xiàn)的功能為線索組織教學內(nèi)容，以便學習內(nèi)容盡可能符合學生的需要，真正培養(yǎng)使用語言的才能。第二，語言教學過程必須交際化，整個外語教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進展交際

4、活動，這意味著語言課堂教學應(yīng)該排斥機械操練，盡量創(chuàng)造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中進展操練、大量使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、游戲、角色表演roleplay等活動形式。第三，在交際化的教學過程中，應(yīng)以學生為中心、教師的作用主要是提供和組織各種教學活動。給學生提供交際情景、場合，幫助學生創(chuàng)造性地、自由地表達自己的意愿。第四，在課堂教學中創(chuàng)造輕松的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取容忍態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學生連接的語言表達。然而，由于受傳統(tǒng)英語教學的影響，加上師資培訓工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學英語教學中更好地貫徹新大綱及新教

5、材的交際性教學原那么意圖，組織好課堂英語教學確實是一個值得討論的課題，本文在闡述交際教學法原那么的根底上試圖對中學課堂英語交際教學作初步的討論。一、根據(jù)教材新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學的詳細表達，它改變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學活動和教學形式，以到達語言交際的目的。新教材不再單純以語法工程為主要脈絡(luò)來組織和安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法構(gòu)造等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深化理解體會教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)駕馭教材的才能，才能根據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學，在課堂上創(chuàng)造濃

6、重的英語交際氣氛。二、把握課堂教學的靈敏性通常，教師在組織課堂教學時，根據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有方案、有步驟地完成教學任務(wù)。但教師在課堂教學中切忌照本宣科，拘泥于教材內(nèi)容及教案。因為一方面由于各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教師需要根據(jù)各地情況適當增補教學材料，采用靈敏多變的教學方式。另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可能一切按教師事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學過程的設(shè)想設(shè)計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中必須有較強的靈敏性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。三、直觀教學中學階段，特別初中階段

7、，英語教學都比較形象詳細，和學生們的日常生活或者生活經(jīng)歷親密相關(guān)，易于施行直觀教學。直觀教學可以利用一些根本的教具，如圖片、模型、實物、簡筆畫等，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。近幾年許多中學添置了完好的電教設(shè)備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質(zhì)條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不用借助翻譯就可以理解所學內(nèi)容，從而促進學生直接用英語思維thinlinginenglish，增加課堂使用英語的時機。利用直觀教學也可以使教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心

8、理學開展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。四、開展多種多樣的課堂語言交際活動。初中學生愛說、愛動，擅長模擬，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進展對話、表達和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動適宜于初中學生的特點，便于學生邊學邊練，學用結(jié)合，使所學語言材料可以在運用中獲得穩(wěn)固和進步。在初中英語教學階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進展語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內(nèi)容。初中教學既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學游戲，教師也可以自己根據(jù)教學內(nèi)容，匠心獨運地設(shè)計出緊扣所授語言材料，又為學生所喜歡的游戲。例如，在學習“Isthisa？

9、“Arethereany？“Whereis？等句型時，根據(jù)孩子們的好奇心，靈敏多變地設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲。學習如今進展時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令，如“eat，“swim，“plantatree，“putonajacket等等，請學生前來任意抽一張，照所寫“指令做個啞劇動作，同時發(fā)問“whatamIdoing？其他學生進展猜測，“Heiseating.“Heisswimming，在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內(nèi)容。并且進展了交際訓練。角色表演roleplay是學生喜歡的另一語言交際訓練形式。其根本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進展表演。新教材的

10、“情景對話situationaldialonues多源于生活，有直觀的情景，很適宜角色表演。教師可根據(jù)英語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進展表演，或根據(jù)教學材料設(shè)計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演可以根據(jù)學生的語言程度、想象力、表演才能以及性格來決定分配給學生的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學情景，進展模擬對話simulation訓練，內(nèi)容可以是問候，詢句天氣、氣候、日期、生活起居，打 等活動，首先給學生一、二分鐘進展準備，然后抽一些學生在全班進展對話示范。在開展這些課堂語言交際訓練活動時，教師應(yīng)該牢記以學生為中心這一根本原那么，即學生可以按照自己喜歡的方式進展學習、操練、認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流，相反，學生在許多環(huán)節(jié)上需要教師的指導，也需要承受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的活動出現(xiàn)不合總體目的的偏向時，教師應(yīng)運用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動中