多元智能理論與計算機實踐教學(xué)

1、多元智能理論與計算機理論教學(xué)一、多元智能理論與教學(xué)的關(guān)系多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理開展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。其中，主要包括語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強調(diào)學(xué)生在語言和邏輯語文和數(shù)學(xué)兩方面的開展，但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如數(shù)學(xué)家和偵探擅長于邏輯推理，說明他們的邏輯智能較強；歌手和作曲家的音樂智能較強；公關(guān)的人際智能較強；運發(fā)動的肢體動作智能較強等。在日常教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生具備不同的智能特點，針對他們采取適宜他們智能特點的教學(xué)方式，可以獲得更好的

2、教學(xué)效果。我校是一所藝術(shù)類的高職院校，學(xué)生的文化課成績可能稍差，但是我發(fā)現(xiàn)他們在其他方面的智能卻有一定優(yōu)勢，比方他們在人際智能方面等等。在教學(xué)中，教師充分運用多元智能理論，發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，使得教與學(xué)都獲得了更大的打破。二、多元智能理論教學(xué)實驗案例一樣本選定選取我校2021級聲樂專業(yè)1班和2班的學(xué)生作為樣本，每個班各有30人，其中把1班作為普通班，2班作為教學(xué)實驗班，教學(xué)的主要內(nèi)容為計算機應(yīng)用根底，主要涉及Windows XP和Word 2003、Excel 2003、Powerpoint 2003的使用。二實驗過程設(shè)計首先發(fā)放調(diào)查問卷，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展理解，調(diào)查問卷的內(nèi)容包括：1你對計算機

3、課是否感興趣；2你平常經(jīng)常使用計算機嗎；3你經(jīng)常用計算機從事什么活動；4你經(jīng)常用的軟件有什么；5你經(jīng)常上網(wǎng)嗎；6你每天花在上網(wǎng)的時間有多少；7你覺得計算機課應(yīng)該學(xué)習(xí)什么知識；8你覺得目前的教學(xué)形式怎么樣對于參加實驗的兩組學(xué)生，其中1組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即每周4課時的課時量，其中兩課時為理論課，以教師講解為主，另外兩課時為理論課，主要讓學(xué)生按照教師講解的內(nèi)容進(jìn)展練習(xí)，但是部分學(xué)生不能專心練習(xí)，而是利用這段時間上網(wǎng)或玩游戲。2組的教學(xué)中，教師利用多元智能理論的指導(dǎo)進(jìn)展教學(xué)，在上課之前先用問卷調(diào)查的方式，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍具有一定計算機根底，但是由于所學(xué)專業(yè)是聲樂等原因，多數(shù)學(xué)生對一些音樂軟件和

4、網(wǎng)站有興趣，有的學(xué)生還用Cakewalk等編曲軟件。另外，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生多數(shù)較為外向，喜歡交流溝通。這說明他們普遍有著較強的音樂智能與人際關(guān)系智能。利用學(xué)生的這一特點，在教學(xué)中，我著重做了兩點。1.突出計算機知識與其專業(yè)的聯(lián)絡(luò)。例如，在教學(xué)中講解多媒體軟件時，我著重講了一些音頻、視頻軟件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如Cakcewalk、Goldwave、Cool Edit Pro等。聽到這些軟件的時候，學(xué)生的興趣馬上進(jìn)步了。再如，當(dāng)講解Word 2003時，由于各種軟件在操作上的相似性，我也會同時講解Cakewalk中的一些類似操作，分析菜單與頁面布局的區(qū)別與聯(lián)絡(luò)，并激發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)軟件當(dāng)中比

5、較通用的一些東西，例如F1一般都是幫助，Ctrl+S一般都是保存等。這樣一來，在學(xué)會了Word 2003的同時，學(xué)生也對一些作曲軟件有了理解。能和自己的專業(yè)相聯(lián)絡(luò)，學(xué)生肯定興趣大大增加，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了不少。這恰恰是利用了多元智能理論，讓學(xué)生的音樂智能發(fā)揮了作用。2.加強課堂討論，增強學(xué)生的交流協(xié)作。傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為教師講，學(xué)生聽，并不注重學(xué)生間的交流溝通，學(xué)生一說話就認(rèn)為學(xué)生在破壞課堂紀(jì)律。但是在實驗班的教學(xué)中，教師注重發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)生喜歡交流溝通的特點，發(fā)揮學(xué)生的人際關(guān)系智能。例如，在實驗教學(xué)中，我將Word 2003軟件中的表格制作，與Excel 2003中的表格制作，讓學(xué)生通過交流溝通的方

6、式探究兩種軟件使用中的異同，找到區(qū)別和共同點。另外，讓學(xué)生交流中提出自己感興趣的問題，教師解答后，再由學(xué)生反響，看看有什么新的問題產(chǎn)生，在不斷提問與被提問中，得到進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的教學(xué)理論，我發(fā)現(xiàn)這種通過促進(jìn)學(xué)生交流溝通并更多發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的做法收到了很好的效果，聲樂專業(yè)的學(xué)生確實具備較強的人際關(guān)系智能，而且獲得了較好的教學(xué)效果。在實驗課程完畢之后，我同樣又發(fā)放了調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容涉及教學(xué)的效果，覺得自己有哪些進(jìn)步，這些課程是否適宜自己等等。詳細(xì)的調(diào)查問卷如下：1你覺得實驗教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)哪個效果好；2你覺得通過實驗教學(xué)對于你的專業(yè)知識是否也有促進(jìn)；3你平常學(xué)習(xí)生活中是否能用到上課講的一些東西；4通過和同學(xué)間的交流討論是否有利于計算機的學(xué)習(xí)；5你對以后的計算機課程有什么建議；6你認(rèn)為計算機課程應(yīng)該留什么樣的作業(yè)。經(jīng)過調(diào)查問卷分析，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式是肯定的，將多元智能理論通過各種實驗等方式融入教學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，實驗效果令人滿意。三、結(jié)論多元智能理論對進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣和熱情有顯著作用，進(jìn)步了學(xué)生動手操作才能、綜合運用軟件解決實際問題的才能和計算機操作技能程度，培養(yǎng)了學(xué)生承受知識的敏銳性、構(gòu)建知識的系統(tǒng)性，學(xué)生的專業(yè)才能、方法才能、社會才能等職業(yè)才能得到了進(jìn)步。而且，學(xué)生之間的交往和協(xié)作才能方面的潛能得到發(fā)揮。多元智能理論指導(dǎo)下編寫的校本教材