論小組活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、論小組活動在英語教學(xué)中的應(yīng)用文章類別：教學(xué)論文評比    所屬科目：外語    鼠標(biāo)雙擊自動滾屏 添加時間：2007-10-10   作者單位：吉首市民族實驗學(xué)校   作者： 徐靜雯   來源： 吉首市民族實驗學(xué)校   錄入：jsjks 閱讀次數(shù)：72            內(nèi)容摘要小組活動在小學(xué)課堂中起到了活躍課堂氣氛的同時還增強了學(xué)生

2、之間相互了解和溝通，形成和諧友愛的氛圍，這種活動的實施有利于提高學(xué)生的知識水平、綜合能力、和人格素養(yǎng)。小組活動的這種教學(xué)也使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積極主動，相互合作。從而大大增強了學(xué)生的聽說能力、人際交往能力。 關(guān)鍵字  主動性  實際效果  小組活動  小學(xué)英語教學(xué) 當(dāng)今社會，獨生子女家庭日趨普遍，孩子們在爸爸媽媽、爺爺奶奶的保護下，許多人從小養(yǎng)成了任性、獨斷的脾氣。然而，他們將來所要面對的是不斷紛繁復(fù)雜的社會，在那里，充滿了競爭與挑戰(zhàn)，僅靠個人力量，沒有別人的協(xié)助是難成其大事的。合作精神成了孩子們急需的成長要素。 

3、0;    在九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教材大綱規(guī)定：“英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言、詞匯、 語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”培養(yǎng)學(xué)生為交際運用語言的能力在很大程度上取決于英語課堂教學(xué)的 組織形式，它直接影響言語交際活動的質(zhì)與量。為此，我認(rèn)為，為了適應(yīng)新教材“突出語言運用、全面發(fā)展個性能力”的特點，必須運用生動活潑、行之有效的新形式，使英語課堂教學(xué)更能適應(yīng)學(xué)生個性能力的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高和發(fā)展學(xué)生的言語交際能力。下面，我就英語課堂教學(xué)中采用小組活動的內(nèi)容、形式談?wù)勛约旱捏w會。一、運用小組活動與提高英語課堂教學(xué)的關(guān)系  

4、;  目前，一些地方的英語課堂教學(xué)模式還是習(xí)慣于“填鴨式”，照本宣科滿堂灌，形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。這種傳統(tǒng)的以教師講授為主的英語課堂教學(xué)，不符合新大綱要求，不利于學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，不利于發(fā)展學(xué)生的獨立思維，尤其是難以使學(xué)生的個性、主人翁精神得到充分的發(fā)揮。近年來， 在中小學(xué)外語課堂教學(xué)中，試行了外語課堂教學(xué)中的分組教學(xué)法。采用這種新的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生的言語交際能力和自信心，而且也能使學(xué)生有機會相互切磋求解、相互合作。學(xué)生的各種能力都得以鍛煉和發(fā)展，學(xué)生成績能夠大面積 提高。二、運用小組活動的意義      （1）目前，在校學(xué)習(xí)

5、的學(xué)生是世紀(jì)的建設(shè)者。他們所受的教育主要來自三個方面：社會、家庭和學(xué)校。學(xué)校的教育不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)人。尤其在當(dāng)今的中國，絕大多數(shù)中學(xué)生是獨生子女，過多的關(guān)愛使他們養(yǎng)成了“索取”的習(xí)慣，而“給予” 和“合作”的意識十分薄弱。學(xué)校應(yīng)該為他們學(xué)會合作創(chuàng)造條件和機會。      （2）語言是交際的工具，交際離不開人與人之間的互動。因此，外語教學(xué)需要一種合作學(xué)習(xí)的氛圍，而在學(xué)習(xí)外語的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會與人相處，也是外語教學(xué)不容推卸的責(zé)任。我們應(yīng)該在外語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、合作的能力和合作的習(xí)慣。  

6、    （3）外語教學(xué)不僅應(yīng)該加強學(xué)生在英語課上參與的課堂活動，還可以組織有效的課外合作學(xué)習(xí)活動，既是對課堂教學(xué)中語言訓(xùn)練的一種補充，同時又是對學(xué)生合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。      （4）課堂教學(xué)中的小組活動是學(xué)生的獨立活動。每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，積極主動的參與活動。教師從傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者、參與者和觀察者。采用課堂教學(xué)的小組活論動，能提高學(xué)生的言語交際能力和自信心，也能使學(xué)生有機會相互切磋求解、相互合作。發(fā)展學(xué)生多種能力，提高學(xué)生成績。強化相互合作的小組活動，是英語課堂教學(xué)的手段之一。它可以在每節(jié)課上進行，亦可

7、以一個階段進行，每次活動從幾分鐘到一節(jié)課，按須而定，把學(xué)生分成若干組，以四人一組為宜，前后、左右同學(xué)最恰當(dāng)。通過我所教班級的實踐來看，在英語課堂教學(xué)中運用小組活動的方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好的言語交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加學(xué)生參與語言交際的實踐量，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強了學(xué)生競爭向上的熱情。三、小組活動在教學(xué)中的具體表現(xiàn)     （一）豐富小組活動內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性       現(xiàn)代外語課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，貫徹積極學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生通過思考歸納出語法規(guī)則進而舉一反三，創(chuàng)造性地運

8、用語言。維持有效的課堂學(xué)生小組活動的應(yīng)是活動內(nèi)容、方式的吸引力和高質(zhì)量，而不是靠 規(guī)定學(xué)生的行為。結(jié)合外語教學(xué)的特點，課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動可以包括如下幾個內(nèi)容：      （1）開展小組演示，把語言形式與實際意義結(jié)合起來。       新編教科書中安排了很多交際性的活動，如：信息交流、猜謎、扮演角色、做游戲等活動。運用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個小組讓他們在課堂上表演。例如，第三冊上P8（小學(xué)牛津英語教材）有一個活動，要學(xué)生模仿

9、交通工具，動物的聲音，分成幾個小組，準(zhǔn)備后每組可派一個代表上來表演，看哪組代表模仿的最像最可愛。例如：T：Dog  (show the picture)          S:  Wulf ! wulf!          T:  Cat           S:  Miao ! Miao

10、 !          T:  Bird ! Bird !          S: Tweet! Tweet!然而，通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過這些活動，把語言形式與實際意義結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交際運用能力。    

11、; （2）開展小組探索與創(chuàng)造，變被動學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動學(xué)習(xí)。      小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用教師所提供的感性材料，通 過分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動，總結(jié)出語法規(guī)則以達到舉一反三創(chuàng)造性地運用語言，實現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進學(xué)生學(xué)會思考和歸納，獨立追求問題的答案。 小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。例如在翻譯請客人吃蘋果的句子時，我們要求各小組學(xué)生從多角度進行表達。有的小組的學(xué)生采用了以下四種表達方法：    

12、; 1.Would you like some apples?     2.What about some apples?     3.Help yourself to some apples.     4.Shall I get some apples for you? 還有一個小組的學(xué)生提出了與上述四種表達方法不同的兩種表達方式：     1.You'd better have some apples.     2.Try some

13、of these apples.     3.Why not have some apples? 其余小組的學(xué)生又分別提出了與上述不同的表達方式。如：     1.Will you have some more apples?     2.Would you have some apples?     3.Do you like apples? 由于各小組學(xué)生相互補充，對于同一內(nèi)容用不同語言結(jié)構(gòu)進行表達的問題，在幾分鐘內(nèi)便能圓滿解決。     （

14、3）開展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。      閱讀教學(xué)歷來就是外語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對書面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小 組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書本及有關(guān)閱讀材料，強化鞏固知識和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測驗、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí) 效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強來自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接最有效的反饋變得更及時，更詳細、更確切，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。新編課本和練習(xí) 冊里的閱讀材料極為豐

15、富。從小學(xué)高年級英語教材中就出現(xiàn)了閱讀理解訓(xùn)練的短文，為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨立答卷、互相檢 測等。例如，遇到一些難度較大的閱讀文章時，小組活動可先安排仔細閱讀課文，然后再根據(jù)文章所提供的問題、填空、選擇等練習(xí)讓組員輪流口答一遍，相互評議分鐘左右，由組員獨立書面解答，相互評閱后再結(jié)合 教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案各自訂正。經(jīng)過幾次反饋、校正，較差的學(xué)生也能掌握。 四、在開展小組活動時，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一    （一）、有利于增強學(xué)生間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)： &#

16、160;  （二）、有利于增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又為每個學(xué)生表達自己的看法創(chuàng)造機會；    （三）、有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率的完成。通過嘗試，以下幾種小組活動形式有利于外語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。     小組競賽 競賽目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句 子、講故事、演短劇等。例如：在小學(xué)英語牛津教材上冊P12 第二部分要求學(xué)生掌握一些交通工具的單詞，such as :plane. car  bus  train  and so on.為了提高學(xué)生的掌握

17、程度和興趣，教師可以要求分小組形式來比賽，看哪組記的又快又準(zhǔn)確上講臺來聽寫，那樣學(xué)生之間的合作精神就可以得到體現(xiàn)，如果成功了，他們會覺得很有成就感，同學(xué)感情也加深了。競賽的內(nèi)容也可以是單次成績賽、累計成績賽、速度競賽、語言表達能力賽等。     小組互測 在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果， 提供具體的反饋信息。這一活動可以以叫學(xué)生做書后相關(guān)的練習(xí)為主，例如：少兒出版社的小學(xué)英語教材四年級下冊，有一個活動要求學(xué)生掌握人的五官，F(xiàn)or example: nose  mouth  eyes  te

18、eth  ,and so on.教師就可以叫學(xué)生做書后的作業(yè)，根據(jù)一些動物比較形象的部位連線，但是教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的是增強反饋作用，測試成績 不列入總分。但為了激勵學(xué)生爭取好成績，可以由教師命題進行另一次終測，評出達標(biāo)組或未達標(biāo)組。     小組幫差 用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫 助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。     小組交流 在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，并

19、從中得到反饋信息， 進行校正性復(fù)習(xí)。交流過程中允許學(xué)生相互對答案，對做題方法等，但隨后應(yīng)輔之以獨立完成的校正性強化練習(xí)。     小組輪答 小組成員對教師提出的問題輪流回答，或者就事先布置的命題輪流發(fā)表演講。一 般成績好 的、能力強的學(xué)生先發(fā)言。這種形式可以提高學(xué)生的組織歸納能力和口頭表達能力。     小組對答 小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進行一問一答 。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比

20、較有效。     總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運用小組活動，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握 知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進。同時也可解決因班級學(xué)生多，學(xué)生急于實踐的欲望得不到滿足，學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾。 五、學(xué)生的個體差異體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的必要性      在這次實習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中一些一埋頭苦干的學(xué)生養(yǎng)成了不敢說，不愿說的不良習(xí)慣。這勢必在英語教學(xué)中造成兩極分化，一部分同學(xué)積極主動地在課上發(fā)言，這種同學(xué)在語言表達能力方面得到了提高，另一部分同學(xué)從不主動地發(fā)表意見，隨著時間的推移，口語

21、表達能力慢慢地退化了，這主要有兩方面的原因：     （1）學(xué)生入學(xué)時的英語水平參差不齊，有的同學(xué)筆試成績挺好，但口語表達能力很差，這樣的學(xué)生是懷著較矛盾的心理進入外語課堂的，他們既期望參與活動，獲得新的技能，又擔(dān)心自己失敗，顯得力不從心。為了掩飾自卑感，他們干脆置身于外。正如愛因期坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大”。消極、悲觀、恐懼、自卑這些不良性格必定對外語學(xué)習(xí)，特別是對口語的提高帶來消極的作用，在平時的課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就很少開口或根本不敢表達自己的觀點，久而久之，他們對這門課就失去了興趣。     （2）另一種學(xué)生是

22、性格內(nèi)向的學(xué)生，他們有能力說，但只是不會主動爭取機會，而只是等待老師的注意，叫到他們，才表達自己的觀點。這些學(xué)生中，其中也不乏一些尖子生。少部分學(xué)生則認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)付考試，口語課上發(fā)不發(fā)言無所謂。針對以上兩種情況，小組合作學(xué)習(xí)的實踐提供了解決的方法，它給一些較自卑的學(xué)生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬。在他們準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，他們可以在組內(nèi)其他人員的幫助下完成自己的任務(wù)，而在展示成果時，由于已經(jīng)有了先前充分的準(zhǔn)備和整個學(xué)習(xí)小組作為他堅強的后盾，就不會感到膽怯了。 六、小組活動在英語課堂中實際效果    （一）小組合作學(xué)習(xí)打破了班級授

23、課制的局限性      目前我們在中小學(xué)教學(xué)過程中實行小班制教學(xué)一般都由三十多個學(xué)生組成，教師在有限的40分鐘內(nèi)很難讓每個學(xué)生都有足夠的“說”的機會，這樣導(dǎo)致了只有少數(shù)積極分子參與會話，大多數(shù)人只是旁聽者的局面。小組合作學(xué)習(xí)打破了這種常規(guī)教學(xué)局面，模擬了小班化上課的形式，滿足了不同層次學(xué)生的需要，改變了以教師為核心的模式。每個學(xué)習(xí)小組是一個基本單位，而每個學(xué)生在小組里都有機會展現(xiàn)自己，同學(xué)之間可以互幫互助。這樣，給學(xué)生創(chuàng)造了運用語言的機會，大大改善了以往在課堂上當(dāng)場讓同學(xué)回答問題時一些同學(xué)表現(xiàn)出來的尷尬和窘迫。     （二

24、）小組合作學(xué)習(xí)使每位學(xué)生都有主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機會     在以往的口語實踐課中，教師往往當(dāng)場給出一個話題，讓學(xué)生進行討論。雖然這些活動也給了每個同學(xué)說的機會，但我發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)只是在聽自己組內(nèi)某些較積極的同學(xué)發(fā)言，完全沒有自己的觀點和見解，最后的總結(jié)也總是局限在某幾個同學(xué)身上，他們?nèi)粵]有一種壓力。相反地，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，每個成員的活動情況都很詳細地記錄了下來，并會有一定的評價。這樣，由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)地積極的去完成。期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，不僅使他們的語言習(xí)得和應(yīng)用得到了提升，還使他們由原來的聽講者變成主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，使學(xué)生能主動、積極地進行學(xué)習(xí)，最終愉快的收獲。另外，高中生的心理、生理日趨成熟，他們對事物逐漸有了自己富有個性的見解和觀點。小組合作學(xué)習(xí)提供了他們一個獨立地思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。     合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組內(nèi)學(xué)生相互講述對某一任務(wù)的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，在討論中學(xué)生的思維和心理活動較長時間處于高漲、積極的狀態(tài)中。同時，小組活動中學(xué)生間互幫互助，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動帶動