分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵

1、分課型構(gòu)建教學(xué)模式的;意義與關(guān)鍵田寶宏摘要:分課型構(gòu)建教學(xué)模式是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式研究思路,該模式本質(zhì)上是依據(jù)學(xué)科如識(shí)特征及不同特征知識(shí)的不同教學(xué)目標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序,它具備教學(xué)模式的基本要素,如理論依據(jù)、教學(xué)目棕等。分課型構(gòu)建出的教學(xué)模式既可以體現(xiàn)教學(xué)模式的概括性,又可以使其具有較強(qiáng)的操作性,可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。總之;分課型構(gòu)建教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式"概括性與操作性"矛盾的最佳平衡點(diǎn)。關(guān)鍵詞:分課型;教學(xué)模式教學(xué)模式對(duì)學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界并不是一個(gè)陌生的術(shù)語(yǔ)。自80年代以來(lái),教育界就對(duì)教學(xué)模式展開(kāi)廣泛的討論與研究。但已有的研究存在以下兩方面的不足;一是介紹國(guó)外教學(xué)

2、模式的理論較多,結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐探尋適合我國(guó)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式較少;二是局限于教學(xué)模式的一般研究,結(jié)合具體學(xué)科特點(diǎn)、創(chuàng)建學(xué)科教學(xué)模式的研究較少。'在教學(xué)研究領(lǐng)域,以課型進(jìn)行教學(xué)模式的研究還是一個(gè)嶄新的視角。它的新體現(xiàn)在對(duì)學(xué)術(shù)界教學(xué)模式研究不足的彌補(bǔ):一是它的研究緊密結(jié)合新課程改革的精神與實(shí)踐,以新課改三維目標(biāo)的有效達(dá)成為目標(biāo),更具有有效性;二是它的分課型是結(jié)合學(xué)科;以學(xué)科不同知識(shí)錦征為前提的教學(xué)模式研究,更具有操作性。一,課掣與教學(xué)模式的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)課型與教學(xué)模式是一線教學(xué)者與教學(xué)研究者常用的術(shù)語(yǔ),但其準(zhǔn)確內(nèi)涵究竟是什么,卻很少能說(shuō)得清楚。這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)也是本研究的核心概念,對(duì)其內(nèi)涵的確認(rèn)是

3、分析展開(kāi)的基礎(chǔ)。(一課型與教學(xué)模式辨析在學(xué)術(shù)界,課型有兩種理解。一是課的類型,是按知識(shí)特征,教學(xué)任務(wù)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行歸類。比如閱讀課型、識(shí)字課型,。本研究中的"分課型構(gòu)建模式的意義與關(guān)鍵的課型指的就是此類含義;二是課的模型,類似于教學(xué)模式,是對(duì)各種類型的課在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、師生方式,需要時(shí)間等方面的共同特征進(jìn)行抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的模型、模式,在此意義上的課型實(shí)為教學(xué)模式。比如下面表述方式中的課型指的就是教學(xué)模式:“抒情類課型”研究、“韻文識(shí)字類課型”研究。本研究“分課型構(gòu)建教學(xué)模式的意義與關(guān)鍵”最終目標(biāo)在于尋找教學(xué)模式。(二課型的本質(zhì)與劃分要求課型本質(zhì)上是依據(jù)學(xué)科知識(shí)

4、的特殊性,教學(xué)目標(biāo)的特殊性對(duì)教學(xué)知識(shí)的歸類。比如,語(yǔ)文課可分為識(shí)字課、閱讀課、作文課、語(yǔ)交際課等。還可以有其它的劃分。比如可依據(jù)內(nèi)容、形式碑文本的核心價(jià)值要求,將語(yǔ)文閱讀課型繼續(xù)劃分為認(rèn)知類課型、抒情類課型和明理類三類課型等。課型的劃分還有粗、細(xì)之分,較粗的課型是概括性較強(qiáng)的劃分,比如可以把課型劃分為新授課與復(fù)習(xí)課兩類,就物理學(xué)科而言,新授課還可以劃分為理論課、實(shí)驗(yàn)課,理論課還可以劃分為概念課與規(guī)律課?？傊?課型的劃分隨著標(biāo)準(zhǔn)的不同而劃分種類也不同,我們?cè)趧澐謺r(shí)應(yīng)兼顧兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是概括性,這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式才具有代表意義;二是具體性,這樣構(gòu)建出的教學(xué)模式才具有操作性。一般來(lái)講,課型的劃分要考

5、慮以下幾個(gè)方面:1.文本的知識(shí)特征與表現(xiàn)形式,這是最主要的劃分依據(jù)。英語(yǔ)可劃分為單詞課、閱讀課等課型,語(yǔ)文課可以劃分為詩(shī)歌、現(xiàn)代文、古文等課型。2.文本的教學(xué)要求,如按教學(xué)目標(biāo)的要求不同,閱讀課可以分為認(rèn)知型,明理課型、抒情型等。以小學(xué)語(yǔ)文抒情類課型為例來(lái)說(shuō)明劃分課型的依據(jù)。有研究者這樣定義該課型,這類課型一般是依托于內(nèi)容的學(xué)習(xí),在逐漸感知并領(lǐng)悟理智感、道德感;美感。以提升、豐富學(xué)生的精神生命質(zhì)量。對(duì)于高年級(jí)教材來(lái)講,他的內(nèi)容形式多以抒發(fā)社會(huì)情感的古詩(shī)詞和抒情性散文、敘事性散文等文學(xué)類文學(xué)作品為主。(2該課型的劃分首先考慮了文本的知識(shí)特征,認(rèn)為抒情類課型的文本'特征應(yīng)是以抒情為主;其次

6、文本形式是古詩(shī)詞、抒情散文與敘事性散文,它的教學(xué)目標(biāo)一般是以情感目標(biāo)為主,以豐富、提升學(xué)生的情感品質(zhì)。(三教學(xué)摸式的丙涵與分課型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)何為教學(xué)模式呢?"模式"一詞是英文modeo的漢譯名詞,可譯為模型、范式、典型等。何為模?說(shuō)文解字上寫(xiě)通,模法也。'以木曰模,以金曰镕,以土曰型,以竹曰范,皆法也。H教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下,抓儲(chǔ)轍撬避袒的主要特點(diǎn),對(duì)教學(xué)過(guò)的組織方式做簡(jiǎn)輿概擂。是潞教學(xué)程序蝴描緩皆滁避H迭個(gè)抽象過(guò)程是排開(kāi)教學(xué)過(guò)程中的次要的人非本質(zhì)的東西:拋出塵蜜喲,有特色的部分。;:,:。- "" 詔,;" "

7、;。雖然不同的課型有不廚的教學(xué)模式姻波些所讕胸種教學(xué)楔鱗。部試翼備教""""""一、。- 學(xué)模式的基本耍紊,才能成為鞠學(xué)檬式。構(gòu)成廣個(gè)教學(xué)模式蝴鱗辯鞍繁咆擂理。¨¨。" - 。" -。-。啥依掘、鴿學(xué)祖標(biāo)與教學(xué)程序。下面以教學(xué)模式胸疆幫樊寨為依摺,簡(jiǎn)輿闡述¨。" "。分課型教學(xué)模式應(yīng)包含的基淋要索。"。:; """/。"'1課型劃分的依據(jù)與特征(理論依據(jù) ,H分析某類課掣的特征在課型教學(xué)模式掏嫂呻輿有極螟童要

8、擻拙拋與莆義。課型的特征是該類課型劃分的依據(jù),也是教學(xué)模式胸基本要繁江臣; 教 學(xué)肆株、教學(xué)程序(方法設(shè)定的基本依據(jù)。在鏟韻文識(shí)宇類"課型研究中霄磁訂梆妻瑯,"韻文識(shí)字類課型"研究,江蘇教育(小教版2009年第四期悶作者疆遮樣分析該模式的理論依據(jù)的: :;、",i" :。蘇教版教材十分富視多識(shí)字、快識(shí)字,創(chuàng)譴健地編等礦"韻文識(shí)字。教糠;即將原本不相關(guān)的漢字置于具體的語(yǔ)言環(huán)境呻,巧妙她將瓣纓胸文字與輿體撾捻義緊密相連,編織成圖文并茂的韻文,表現(xiàn)出很強(qiáng);的形鑲翼斗鞠韻樊、意蘊(yùn)美。分析指出了教材的編寫(xiě)意圖與編寫(xiě)特征:蟹倚澳體竹潘薔邪境廿:使

9、女攀瀉具體的意義相遙。圃文并茂、具有很強(qiáng)的形象美。薔韻美: "" 上述對(duì)課型的分析實(shí)際上是對(duì)該課型知識(shí)類型的特征斂知識(shí)編;排鑄征瀉意圖的分析。這為教師的教學(xué)方法i教學(xué)程序的設(shè)計(jì)撼碘了依據(jù)?？母≠p向,縱課型教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)h : , ;",課型教學(xué)模式的教學(xué)柯標(biāo)沒(méi)定。它的依櫥有兩個(gè),弘是新濰鵝蝴望維蹲稼,這是新課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基本依據(jù);其次屜課型擻特征;遮是額學(xué)錨攢餒糙的內(nèi)在依據(jù),體現(xiàn)出課型教學(xué)模式的個(gè)性特征。比如蕾韻識(shí)孕糞課型蝴教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,作者在分析了音翻識(shí)字類課型酌知識(shí)椅編拂特征后,確癱這類課型總的教學(xué)目標(biāo)為。" 、¨,;,j

10、9;。'一是拄教學(xué)中多角度地把漢宇的知識(shí)緒構(gòu)與學(xué)生諷字脅方法維撇蒂梆她結(jié)合起來(lái),體現(xiàn)"教結(jié)構(gòu)用結(jié)構(gòu),的長(zhǎng)程裸蟹教學(xué)縮構(gòu);彬威韻貿(mào)識(shí)甲常規(guī);二是流分挖掘教材專多能的育人價(jià)值,突幽識(shí)字、寫(xiě)肄的酋要功稗豹鍵高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的能力;掌受審美情趣。為學(xué)生進(jìn)入閱讀打好攀礎(chǔ)。繭是媚揮多媒缽課件的優(yōu)勢(shì);讓學(xué)生茬誦讀和幫寫(xiě)中培養(yǎng)識(shí)宇能力,缽驗(yàn)漢字胸音案;形美。情美,憾受漢字的魁力。生發(fā)圭動(dòng)識(shí)字的愿望",i: " " "識(shí)宇是小學(xué)語(yǔ)斑教學(xué)內(nèi)簽的重要組成郡價(jià);也翅丘述擻學(xué)窗櫥胸童娶謝容。該目標(biāo)是按照著三維目標(biāo)的三個(gè)維度展開(kāi),每一維目度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中,焚充外利

11、用了該課型;韻爽的梅點(diǎn),有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了邪間:的教攀策略嗎;目梯認(rèn):;3。教學(xué)騰序"¨':; "¨丁", "¨丫",'¨敬學(xué)程棒是教學(xué)模式胸核心要繁,煌對(duì)教學(xué)斌疆酌鈾迷嗎概播茁雀,餾葉文識(shí)字類課型"研究一文中。作者總結(jié)該課型的幫學(xué)裙悸如下': ':叫""(1定向積累,主題交流,'這一步驟屬課堂教學(xué)的熱身活動(dòng);雄往是譴取與教材縛樊胸#詢潘酉寶擰"內(nèi)容,讓學(xué)生肘對(duì)子。矗題交流是為了了%辮生學(xué)習(xí)做興越點(diǎn)榔躥翻照碑行開(kāi)放性敬學(xué)。&qu

12、ot;餌創(chuàng)設(shè)情景:譜鏡識(shí)字" " '""'"¨""試可以結(jié)合課文的語(yǔ)言環(huán)境,利用多媒體課件。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境嗎情鱗避待讕學(xué)。如教學(xué)"貝"字時(shí);先呈現(xiàn)色彩攢瀾形態(tài)鋒異的貝殼;蔣撬舔"負(fù);v的鱗膨凈從宇源中了椿貝"字蝴膨和義的聯(lián)系。加深對(duì)骸字的理解與記憶": ;(3誦誘詞串想象入境'¨。;" '。"'":":、教學(xué)時(shí)輿重視詞語(yǔ)之闊的停頓稱整個(gè)詞撣胸稚奏;攢入惰人鱗搬潞鞍中,產(chǎn)生"

13、聲像同步。,在識(shí)宇過(guò)程中增養(yǎng)學(xué)鱉的攢象力和創(chuàng)新精神磅有利夸學(xué)給語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。¨¨¨""(4聯(lián)想識(shí)密,分類交碑" 。"""/佯'韻文中的生字都出現(xiàn)在具體的語(yǔ)境中,可以非常誼然地鍬臀攀維逾想象邊識(shí)字。教學(xué)過(guò)譴電,阿攢漢字緒構(gòu)卜造字法,闊曹字'同,偏澇"趣瞇識(shí)學(xué)弊姓行分類交流;保證漢字的識(shí)字率萄鞏圓率。"、,汽;。""¨。"氏5當(dāng)堂反饋;拓耀延伸' ,;。出;," 。,','-從上述程序來(lái)看,教學(xué)

14、模式的穗浮有已定的棚律可尋j百以總絡(luò)醚碗照"第一,任何優(yōu)秀的課堂教學(xué)程序離不開(kāi)導(dǎo)人。導(dǎo)入既可以達(dá)成知識(shí)梆攢,轍陶諷迭腑臂感博標(biāo)。還可似引人萬(wàn)法目標(biāo)。,所幟;教學(xué)模戒穗序酌第五步攢彝導(dǎo)人;第二,教學(xué)程序胸最后斗環(huán)是教學(xué)評(píng)價(jià)蚜鞏圃環(huán)節(jié)。" "¨'、L教學(xué)程序應(yīng)設(shè)計(jì)鞏圃與評(píng)價(jià)胸環(huán)節(jié)。擬對(duì)擻辮臂標(biāo)撻成胸獺驟遞評(píng)虞攢。比如"韻文識(shí)字課型,研魏教學(xué)程序中就包括幣這護(hù)環(huán)節(jié):生字要擋堂嘲寫(xiě),當(dāng)堂默寫(xiě);了解個(gè)體釉群體的情況;捕攙壘成資掘進(jìn)行稗膚利府;并讓鱗坐磁結(jié)蔡砂琳乳以迭到蛻圃的園標(biāo);:拓展延:伸可照糠姐編鋤詞牢;拴謀缽;缺袖樊4的:資料,制僻椒字卡&

15、quot;等。"。: "。,i""""""擴(kuò)"":H,呈、教學(xué)橫式的周椅矯冒與拼棋型探繞擻攀懊戈裔瞳褪",",;"。肄耍圭婪攀竿醛輩單草塑運(yùn)鯉蟄寞窒璧蘭復(fù)姿證;掣弊一'鈍程都適蛹酌曾鍾性擲模式;袒是磅稚過(guò)去痰鉚拴,仍然墻痰緩喲火偽翹待著i罐裸窿揖數(shù)攀加廚袖探繁要種能譴膊率褪椅教攀內(nèi)餐、教蜂謠株的教攀糠戴,但多年的教學(xué)實(shí)踐與研究實(shí)踐證明;嫂種妨徘役有實(shí)視;也渡有卸嘲費(fèi)蹦"¨迭"種"不可能實(shí)現(xiàn)"的原因來(lái)爵于教學(xué)檄

16、毀的杠個(gè)摘潛牙磨," ;"(玉。概鉻吐"特躲作烽:擻學(xué)犢式特扯椅雌輪': ,"""分課鱗純教學(xué)?；蛐赜蕴祷鸵罁?jù)知鍍釋褪掇術(shù)陶椿裙鋤缺蹦躥博數(shù)攀:目梯婆求來(lái)澳計(jì)敏銻糠載ii謀鰓前:以譴行多梆劃分,銥瓣酌梯摧稱翻眷磐梆;,枕如新授課韻矮砰躁的劃分;達(dá)崖糧據(jù)知識(shí)是播蜂澇蛾匆椽榷進(jìn)梯翻婉"彎疵相對(duì)應(yīng)的就是新授課教學(xué)模武騁愛(ài)榔謀鞍攀模鼓;"避樊課型樹(shù)劃勢(shì)械播糙鍛;熄結(jié)出偽教攀模式闊粹櫥擂性強(qiáng);逮泉磷娥;網(wǎng)邀碴i其榔輿體教攀陶溶酌教壘參琴價(jià)值弗不商j奶輿榴貶瑰胸飼球形餓鄭柵棠相對(duì)梭械?；\統(tǒng)"碉想審艘設(shè)智人總結(jié)

17、幽幣新搜課胸教學(xué)模端;比湖鐮沸我新授胰教蛾糠趣磁博毯鍵鐳姑也凈物理新授澡鋤鍛學(xué);語(yǔ)文新授課都輿著播肄佛糟嗎;臀案豌然建碎避樹(shù);所以一 慈裳醚趣鍾攫鵝蟹;釉數(shù)簧嫂邀景隴填磁鵝腮法鰓覆鰓邀獺磷諧鈾鞍率鍍式己交基憊教賞摸貳翅璧蕊攢級(jí)呈攀繼相粳攢攀模鰓勢(shì)餾越綁;嬸教躥$ 的"- 一" -揩導(dǎo)價(jià)值就越大;鐘對(duì)新艘課膩富,蝴裹爾i鬧;酌學(xué)榔,不阿攀稗鯉術(shù)同"梯征的灼咨分別探究木同新攘課的教學(xué)模式,那么對(duì)學(xué)科教師的教攀揩肄潮袖對(duì)巍體i比如詩(shī)锨鑒贊課;依據(jù)偽是椿瞅。鑒費(fèi)蜘精褪萊稱謂的i瓣蛾報(bào)蕾文學(xué)類裸塑,依據(jù)的是這類知識(shí)的新聞性特征進(jìn)行歸類的,并依次設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教攀楔鼠,類對(duì)迭類

18、知識(shí)樹(shù)容的教學(xué)槽導(dǎo)意義就飲i那么淡墮似鄲棒植二個(gè)弟騰淬教攀模載最大的特潞在于其棚擂牲;遮魁叫個(gè)出限;柵括雌越攢獺教鱗模式墟鍵橢鍍;越龍;榴教學(xué)攢戴酚男塢個(gè)耍球在于,典對(duì)戮學(xué)擲摧肆褪越鞍叫翹澳牌"鱗 價(jià)值也就越末、這一特焦輿求%們?cè)谠O(shè)評(píng)鞠凈槐式榔不能炭概擂;統(tǒng)舞邀沸魔獺何%飾把握呢? 。(二分課型探究教學(xué)模式是教學(xué)模武姑概括性特裸仰胖脖掩偽最錘午衡點(diǎn)教學(xué)模式應(yīng)是捕導(dǎo)教學(xué)的有力工具,特別是對(duì)于教學(xué)模式所對(duì)虛的知識(shí)類型來(lái)說(shuō)。教學(xué)模式的概括性是它的另一優(yōu)點(diǎn)正是有概括性。才使對(duì)其有研究有了價(jià)值網(wǎng)似躥本的艘圍內(nèi)通廊"教學(xué)?；蝓U葡握瞬葛繡動(dòng)熊碰屬釉翻學(xué)敬指導(dǎo)性咖果沒(méi)有揩昂憋其概括性又有什

19、瑰廂呢%;鎮(zhèn)確哦瀋多確渭的教學(xué)模式,已失去了教學(xué)模式的基本價(jià)值。"筆者仔細(xì)查閱了遮璃恭碎數(shù)葡鞠饞必潮刊上發(fā)表的與教學(xué)模式高糜相燕鞠硼窺"爽拂像螺鹼攢垛瓢鞠齲胰璃的實(shí)踐研竅。絕大部分囑繳學(xué)模式的理論構(gòu)想;操伸躥躥鞠對(duì)。;甘本砷辯斡拋:曲鍵鄲狀應(yīng)釋當(dāng)下擻學(xué)模式研宛胸產(chǎn)個(gè)課腐、,基:示課型胸教學(xué)槐齲確喲邀酶鑲踐性:褥作姓不強(qiáng)啦閱題,周時(shí)又具有概擂性,癬摔說(shuō)械箔磁塌燕鱗蜂'的最佳結(jié)合點(diǎn)"姆曲它符合;五嫩下兩傘標(biāo)準(zhǔn)、i、;"-,。,"""。,:;"第一,不同特征的知遲對(duì)教學(xué)方渙的蔣醉奪闊。i:;,;"拙&q

20、uot;",。;:%教學(xué)模式設(shè)計(jì)的最主襄蜘理滄依據(jù)確;廓于朋爵韻糠蜘碉胸楷殊牲要求。不廚特錘胸知識(shí)其對(duì)教學(xué)的耍求暈不同的;竭癬教錦鶴斡滋計(jì)蜘幽沸晦也如果慕教學(xué)檬式濰有謄櫥鄭識(shí)的特殊懾;那么這椅鱗弊鑿撼齲溺萍典葡缽樹(shù)饞缽分,課型正是基矛上翅考膊而撬出。的"下囤儉娜礎(chǔ)爵滬竭姆幽教瀕網(wǎng)念婢弱姆數(shù)學(xué)肉窖蜘例說(shuō)明;分課型探究教學(xué)模戴,的必襄俺拂"。,i"。,",":,"""¨。商刁語(yǔ)文第滬單宛的閱讀纓賞課(人教版攢瞄淋翻獺越取頂櫻薄磷喪濤%翻,分別為%&園春拆碗卷、再別康概特太撼游丁產(chǎn)我擻保姆仔噶

21、戳簿紳凍這類現(xiàn)代詩(shī)歌閱誘方嘲字瀾上基本淡荷障礁韓郡幽擻常攢求懶棘計(jì)蹦礫礎(chǔ)滇齲安排學(xué)叟閱讀教靜內(nèi)容"因?yàn)殚喼r是佛瓤幽襄,臆"蜘蜜鞠沸缽碑佛嫩簿糞。教辯內(nèi)餐設(shè)計(jì)教學(xué)模式。就廓斟適合鋤代濤;詞擻學(xué)她椅舔執(zhí)鏟雨餾爵韻磷顴譴為此薛位置,擻學(xué)?；蛏刖涂?以不考慮靜廚的靜翻恫題曲;i;辯"""",;,:第尋蜂元施古代記敘散文,;分別沏燭定武遏鐮腑幟照荊挪刺爵竭韻葡翻韻門(mén)宴況昂然同樣以盛賞為目;的,由于是古敢;其牢感櫥與鋤嫩鞠鉀就簾熊敘毋觸學(xué)生濰育良好古文基礎(chǔ)胸話河雕不能憾暢胸?cái)R讀帖教蜂模碘爐豌不解憋蒲斂薄、詞的教學(xué)",; :',&

22、#168;。;,。¨",:"":""'""、。,",¨。;,沸溜文第A、寶單元御教學(xué)內(nèi)簿特征粥雷。雖燃翻溝竭淬錘霸澎翻鰓曲苯是現(xiàn)代豌與翻爽的翻娜淵糖征翱教鞠霞求方廊胸濃旗唾捌乃攤拋蔑擻爵模鞠鋤就-騾能翠視孝別而鰓締腳概擂,綜上廊述。分涕纓構(gòu)建教哮躥戴;蛾艘鍛顧翻教"學(xué)裸式的概擂曲;搏蜘它是釉礎(chǔ)類娜謝教鋒箍略蝴柵擂。滅具有謝,對(duì)饞櫥糠作,桂,圓為它關(guān)照到知識(shí)的特殊要求。鎬恿。茶闊特征的卸諷釉拆不嗣年翻學(xué)斂;相同的知識(shí)對(duì)于不同特征(年級(jí)的學(xué)生并不是同等童妻的,課程設(shè)置時(shí)都會(huì)根據(jù)學(xué)生

23、的年齡、年級(jí)、知識(shí)學(xué)習(xí)程度等特點(diǎn),提出了木同的撐握要求。通俗點(diǎn)說(shuō),不同特征的知識(shí),它的教學(xué)目標(biāo)是不同的。這是教學(xué)模式設(shè)計(jì)最童要的理論依據(jù)。出如同樣為抒情類教學(xué)內(nèi)容,其最終目標(biāo)要求都為"鉀憎情感,豐富其精神生命成長(zhǎng)的質(zhì)量。"小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于情感適應(yīng)期,要求感知并喚醛一般情緒咖(喜怒哀樂(lè);中年級(jí)處子情感豐營(yíng)期,宴求喚醒并踐行道德情感;高年級(jí)處于情感提升期,教學(xué)目標(biāo)宴求提升拌憲。善共審美和費(fèi)任感i瓤么茬情感類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式揉純中/教學(xué)模式就要體現(xiàn)竿級(jí)特點(diǎn);體現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)。(三教學(xué)模式的探憲是對(duì)優(yōu)務(wù)教學(xué)實(shí)踐的患掛與提棄教學(xué)模式能為各學(xué)科教學(xué)提供具有一定的理論支撐的

24、、模式化腳教學(xué)法體系,為教師在僅憑經(jīng)驗(yàn)與感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)與重視教學(xué)的提高與反思之阿,播趨一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁。同課堂教學(xué)模賣是教學(xué)活動(dòng)酌基本結(jié)構(gòu);每個(gè)教師在教學(xué)工作中都在自覺(jué)不臂覺(jué)地按照L定的辮模式挫待教學(xué)。典木過(guò)肄這個(gè)模式可能是下意識(shí)的;教學(xué)者本人并投有意識(shí)到。比如,教學(xué)論上認(rèn)為最古典的教學(xué)模式,足講千聽(tīng)一讀一記一練。而這一教學(xué)模式,不正是我們讓潛姑判的大多數(shù)教師采用的只專注知識(shí)傳授債向的教學(xué)嗎?可見(jiàn)我們的教學(xué)是有模式的，只不過(guò)我們投有意識(shí)到。 " ' "" 在此情況下，無(wú)論對(duì)于教學(xué)效果良蚌或差的教師而言，總結(jié)出腎己的教學(xué)模 式都是必耍的。對(duì)于教學(xué)效果一

25、般甚至較差的教師而言，如果我們不刻意反思啟 我教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)已有的教學(xué)模式，那么我們的教學(xué)可能永遠(yuǎn)是低水平的教學(xué)重 復(fù);對(duì)于教學(xué)效果良好的教師而言，如果不在一定理論指導(dǎo)下總結(jié)自己的教擎實(shí) 踐，那么這樣的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，井且也沒(méi)有進(jìn)L 步提升肘可能。 三、分課型探究教學(xué)模式的要求與建議 教學(xué)模式的研究是為了尋找種路特 殊知識(shí)類型的相婚理想的教學(xué)程 序，我們不期望能找到一種最理想的教李模式，實(shí)際上也是術(shù)可能的。為此，我 們就應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)模式與教學(xué)的關(guān)系，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)我們應(yīng)意識(shí)到以下 五點(diǎn): 1、教學(xué)模式是封閉性與開(kāi)放性的結(jié)合體 ， ' 教學(xué)模式是封閉性，它是對(duì)某一類知識(shí)的教學(xué)具有指導(dǎo)與參妻價(jià)值;""就英 語(yǔ)教學(xué)而言，如單課詞課課型模式、語(yǔ)法裸課塑模式應(yīng)分別對(duì)單詞課與語(yǔ)法課 的教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。當(dāng)然，這樣的指導(dǎo)應(yīng)是相對(duì)的，絕不是禁錨教師積極性 與創(chuàng)造佳的指對(duì)。 。那種認(rèn)為