高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問題

1、高中語文閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問題學(xué)起于思，思源于疑，有思必有疑，有疑應(yīng)有問。亞里士多德也曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽鞣綄W(xué)者德家默認(rèn)為：“提問得好即教得好?！碧釂栠\(yùn)用得好，會(huì)使課堂達(dá)到事半功倍的效果?？梢妴栴}對(duì)于思維的作用，問題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，問題對(duì)于教師教學(xué)的重要作用，因此，一位優(yōu)秀的教師首先是一位善于給學(xué)生提問題的教師,也應(yīng)該是一位能激發(fā)學(xué)生自己提問題的老師，那么，在高中語文閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師又該注意什么呢？我認(rèn)為需注意以下幾個(gè)方面：一、以文本為綱，以問題為目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力我們常說：語文的外延是生活，生活是語文的源頭。很多學(xué)生將這句話奉為經(jīng)典，于是乎不

2、重視語文課堂的課文學(xué)習(xí)，這是極其錯(cuò)誤的一種看法。這句話的正確意思是要重視在生活中學(xué)習(xí)語文，而不是忽視語文課堂，忽視文本解讀。語文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益與課外。因此我們?cè)谡Z文課堂的閱讀中，要重視文本的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)文本，可以從內(nèi)容和語言形式等角度去思考課程資源的拓展,開發(fā)利用課程資源,使教學(xué)不局限于教材。還可以突出重點(diǎn),合理取舍，即圍繞中心問題引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容以集中精力進(jìn)行語言訓(xùn)練。還可以舉一反三,以篇達(dá)類。使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)的課堂通過對(duì)文本的閱讀，培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的能力。新課程改革提倡的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲得知識(shí)、方法和情感價(jià)值的一種學(xué)習(xí)

3、方式。學(xué)生從疑問中學(xué)習(xí)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以問題為先導(dǎo)，讓學(xué)生沿著問題的軌跡探究，直到問題的解決和延伸?！皢枴必灤┰诮虒W(xué)活動(dòng)的始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的好奇心，尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有情感、表達(dá)、人際交流，獨(dú)立閱讀的能力等。二、語文閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)應(yīng)注意循序漸進(jìn)的原則現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的都是班級(jí)授課制，一個(gè)班級(jí)五六十學(xué)生，程度基礎(chǔ)參差不齊，愛好興趣各異，即使教師做最大程度的努力，學(xué)生的發(fā)展也不可能同步，所以，我們要正視現(xiàn)實(shí)，尊重個(gè)性，尊重差異。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！闭{(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)

4、興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代人本主義心理學(xué)派認(rèn)為，真正地學(xué)習(xí)是快樂的，它能滿足人的求知，審美和創(chuàng)造等高級(jí)需要，是最高層次的精神享受。教師在提問時(shí)，可以采用一線串珠式提問，螺旋漸進(jìn)式提問，讓不同的同學(xué)都可以回答出一部分問題，這樣不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。教師在提問的神態(tài)上也有區(qū)別：微笑提問，形象提問，獎(jiǎng)賞提問，普遍提問，這樣不同的學(xué)生都可以從老師那兒得到自信，感受到語文課堂的樂趣。教師在課前要求學(xué)生提出疑問，在課堂上互相交流，重點(diǎn)問題師生一起討論尋找答案，在課后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以作業(yè)形式提出疑問，以探究形式和小課題研究形式讓學(xué)生解決問題。三、樹立“五為主”的教學(xué)原則所謂“五為主”教學(xué)原則，

5、即現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問題為主軸，以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻”，以學(xué)生為主體，即以學(xué)生為設(shè)計(jì)問題之本，那么現(xiàn)代的學(xué)生又是怎樣的呢？用一句話概括：昨天的孩子，課本是他們的世界，今天的孩子，世界是他們的課本。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要研究了解學(xué)情，弄清楚學(xué)生的興趣愛好，弄清楚學(xué)生的知識(shí)水平，閱讀基礎(chǔ)，這樣我們提出的問題方才能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。“以教師為主導(dǎo)”，教師在教學(xué)中始終扮演導(dǎo)演的角色，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生入戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而自己又只是幕后的操縱者?！耙杂?xùn)練為主線，以思維為主攻”，訓(xùn)練不僅指練習(xí)題，它更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思維訓(xùn)練，四、

6、教師課堂提問需注意“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系曾幾何時(shí)，學(xué)生議論教師課堂提問是設(shè)下埋伏，誘導(dǎo)學(xué)生跳進(jìn)答案的圈套。而現(xiàn)代的探究式教學(xué)，教師提出的問題具有探究的性質(zhì)，既然如此，學(xué)生的答案自然五花八門，奇特各異，有時(shí)甚至完全出乎教師的預(yù)料，這時(shí)教師一定要注意正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽思考，勇于爭(zhēng)鳴。我在教學(xué)廉頗藺相如列傳時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是探討文中廉頗，藺相如和秦昭王的性格特點(diǎn)，我可能比較傳統(tǒng)，也許更多地受了教參的影響，本來想學(xué)生說的和教參可能差不多，不足處我再補(bǔ)充一下，可我完全沒想到學(xué)生的思考能力完全超乎我的預(yù)料，他們對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)有這樣一條：外表謙虛，骨子里驕傲。我讓他們說明理由：他們說，藺相如在秦國(guó)逞能還不是依靠廉頗，他就沒什么了不起。廉頗是令人尊敬的大將。卻將廉頗的性格弱點(diǎn)忽略。我能看出學(xué)生的思考痕跡，雖然還很稚嫩，但他們展示自己真