新課程實驗值得關(guān)注的幾個問題

1、新課程實驗值得關(guān)注的幾個問題隨著新課程在實驗區(qū)的實施，我們欣喜地看到，實驗教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體 地位在慢慢凸現(xiàn)， 素質(zhì)教育的真正落實正在成為可能。 然而， 新課程的實施對實驗區(qū)的教育管理水平和教師的能力素質(zhì) 提出了新的要求，尤其是以下幾個問題值得我們關(guān)注。一、新課程空間自由度大與教師創(chuàng)造性實施能力小的矛盾， 將成為制約新課程實驗的一個瓶頸。新課程的理念一經(jīng)推出，廣受教師認同。教師在課堂教學(xué)過 程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系， 把握學(xué)生每一個發(fā)展的契機。令教師苦惱的是，在實際的課 堂上又往往深受教案的束縛，常常有意或無意地圍繞傳遞知 識的框框

2、轉(zhuǎn)，不能按照新課程的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊涵的深 層次的功能，就事論事。因此，教師如何在課程自由度比較 大的空間，充分地展開對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的啟蒙以及情 感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，這需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。二、新課程課時內(nèi)容安排的靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的 矛盾，已開始困擾教師的具體實踐。在新課程實驗的具體實踐中，許多教師都有這樣的體會：有 時課上到最興奮的時候，師生互動熱烈，學(xué)生生動活潑、情 緒高漲，下課鈴卻響了，課無法結(jié)束，但又不得不結(jié)束，很 “痛苦 ”；而有的課， 不到 20 分鐘就完成了教學(xué)任務(wù)， 很好地 達到了教學(xué)目的，可又沒到下課時間。這種課時內(nèi)容安排的 靈活性與傳統(tǒng)課時時間固定性的矛

3、盾經(jīng)常出現(xiàn)。這除了編寫 教材時須考慮課時與內(nèi)容安排的科學(xué)性與合理性外，也對現(xiàn) 行的學(xué)校教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)：學(xué)校可否實行長短課時結(jié) 合？因此，學(xué)校管理部門只有在人財物各層面和技術(shù)手段等 方面進行調(diào)整和改革，才能適應(yīng)新課程改革實驗的需要?？?以想像，從 “一切為了孩子的發(fā)展 ”角度出發(fā)，一種沒有統(tǒng)一 上下課時間，沒有鈴聲的學(xué)?？赡軙趯嶒瀰^(qū)出現(xiàn)。三、新課程注重方法的多樣性與教學(xué)中個別學(xué)生掌握不扎實 之間存在矛盾，能否解決這個矛盾成為新課程實驗成敗的關(guān) 鍵要素。新課程信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性，解決問題的策略 多樣化，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué) 生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己

4、的學(xué)習(xí)方法。教師在教 學(xué)實際中發(fā)現(xiàn)，智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中 可能掌握了較多的方法，但對個別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講， 很可能一種方法也沒有掌握。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法之先進 是毋庸置疑的。但對后一類學(xué)生來講，可否讓其只掌握某一 種較易的方法呢？可否給這些學(xué)生安排一些單獨的輔導(dǎo) 呢？我們認為，大面積、大規(guī)模的加班加點補課是絕對違背 素質(zhì)教育本意的，但個別的輔導(dǎo)應(yīng)該大力提倡，這也是個別 化教育教學(xué)的一種體現(xiàn)。四、新課程有效地促進學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校評價方式滯后之 間存在矛盾，解決這個矛盾將成為新課程實驗的核心環(huán)節(jié)。 新課程實驗給實驗區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)帶來了新氣象、新變 化，給教師的課堂教學(xué)注

5、入了新的生機與活力。教師們領(lǐng)悟 了課程改革的基本目標(biāo)和內(nèi)容，大膽地創(chuàng)造性地實施課堂教 學(xué)改革，努力上好每一堂課。但也不可否認，教師還是心存 疑慮：新課程的實施，學(xué)生從課堂上的表現(xiàn)來看確實發(fā)展得 很好，但考試成績不好怎么辦？如果考試，怎么考？考什 么？像老教材老教法那么考，勢必穿新鞋走老路。如果不考 試或者改變了常規(guī)的評價方式，家長會怎么看？社會上對此 又如何認識？教師心中沒底，教育行政部門和學(xué)校管理層面 的同志也在努力探索。應(yīng)該承認，新課程有效促進學(xué)生全面 發(fā)展與學(xué)校對學(xué)生評價方式滯后的矛盾是新課程改革實驗 中不容回避的核心問題。五、新教材編排體例的變化與教師教學(xué)習(xí)慣的矛盾，呼喚教 材編寫專家

6、與一線教師的溝通。教師普遍認為， 新教材在內(nèi)容的選擇上很好地體現(xiàn)了 “以學(xué)生 發(fā)展為本 ”的理念，圖文并茂、 形象直觀、 生動有趣， 貼近學(xué) 生生活實際，充滿了時代氣息。但教師對新教材編排體例的 變化也有一些困惑，如一年級語文，讓學(xué)生先識 “紅”字，再 識“工”字，似乎不是由易到難，不符合學(xué)生的認知規(guī)律；再 如一年級數(shù)學(xué)，應(yīng)用題中較多的字學(xué)生不認識，似乎語文教 材與數(shù)學(xué)教材的編寫人員溝通不夠，這種現(xiàn)象在不同出版社 之間尤為突出。教材編寫專家有什么特別的意圖？教材能不 能更多地使用圖表和圖像？能不能在數(shù)學(xué)教材中也用拼音 呢？這迫切呼喚教材編寫專家與一線教師的迅速溝通。六、新教材內(nèi)容的開放性和教材

7、配套資源不足的矛盾，呼喚 教材編寫部門和一線教師共同努力開發(fā)課程資源。 新課程實驗中， 教師普遍認同新教材內(nèi)容的綜合性、 現(xiàn)代性、 開放性和靈活性。以音樂課程為例，每一個單元都是一個主 題，每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等 多種藝術(shù)成分。然而，教師要上好這樣的課，除了必須努力 拓展自己的知識領(lǐng)域和專業(yè)技能外，還必須有大量配套的教 參、教具、學(xué)具和音像資料等，最好還要有與之相應(yīng)的社區(qū) 教育資源。這些資源的短缺已成為普遍現(xiàn)象，語文、數(shù)學(xué)學(xué) 科在這方面的問題更加突出。這迫切呼喚教材編寫部門與一 線教師共同努力開發(fā)好課程資源，尤其是學(xué)校和一線教師要 在教學(xué)資源和資料的尋找、開發(fā)、制作、使用等方面要狠下 功夫，這就要加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用實驗，不斷推動 學(xué)校教育信息化建設(shè)。更重要的是，教師在課程資源和資料 的開發(fā)制作過程中必將體現(xiàn)出無限的智慧和無窮的創(chuàng)造力， 有可能形成獨特的、富有個性的教學(xué)資源和資料體系，