2023春季小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)考試試卷

1、 2023春季小學(xué)數(shù)學(xué)教師選調(diào)考試試卷 一、選擇題（1-16單項(xiàng)選擇，17-20多項(xiàng)選擇）    1、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間（ C ）過程。   A 交往互動(dòng)    B 共同發(fā)展   C 交往互動(dòng)與共同發(fā)展     2、教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)會(huì)（ B    ）。

2、0;  A 教教材      B 用教材教    3、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、（ B ）、情感態(tài)度與價(jià)值觀。   A 數(shù)學(xué)思考    B 過程與方法     C 解決問題   4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的（ A&#

3、160;）的動(dòng)詞。 A 過程性目標(biāo)     B 知識技能目標(biāo)  5、新課程的核心理念是（   C   ）    A 聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)   B 培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣    C 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展  6、評價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)該以（ A  ）評價(jià)為主。&#

4、160; A、過程             B、結(jié)果                    7、本次課程改革的核心目標(biāo)是 （  A   ）    A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變&

5、#160;       B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選性   C、實(shí)行三級課程管理制度      D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀  8綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)（三） 年級開始設(shè)置。C   ）    A一、       &#

6、160;B.二  、       C三、       D.四   9學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是 （  A     ）   A形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式        B促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展  

7、; C強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合        D注重研究生活中的重大問題  10在新課程背景下，教育評價(jià)的根本目的是 （  A    ）    A促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展       B形成新的教育評價(jià)制度  C淡化甄別與選拔的功能     

8、   D體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念  11“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材 （    C   ） 為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論     強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系  強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一   體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想   A    

9、;    B         C        D    12、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（ C   ）。    A 組織者 合作者     B組織者 引導(dǎo)者   &#

10、160; C 組織者 引導(dǎo)者 合作者    13、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項(xiàng)具體目標(biāo)有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進(jìn)教與學(xué)的方式和（   A   ）。    增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識 建立發(fā)展性的評價(jià)觀 促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性   A         B   

11、      C     14、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面。（   B   ）   學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識 學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)   學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力 A         B        

12、60;C      15、數(shù)學(xué)思維的特性主要有（   C   ）。   A 概括性 問題性 相對性  B 概括性 特殊性 相似性 2  C 概括性 問題性 相似性  16、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)（   A   ）的過程。    A. 生

13、動(dòng)活潑的 主動(dòng)的 富于個(gè)性     B.主動(dòng)和被動(dòng)的 生動(dòng)活潑的  C. 生動(dòng)活潑的被動(dòng)的 富于個(gè)性  17、數(shù)學(xué)基本能力分為（A B   ）   A 運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力  B 解決實(shí)際問題的能力。   C 其它數(shù)學(xué)能力主要指觀察、理解、記憶、運(yùn)用的能力。   18、數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建

14、立在學(xué)生的（ AB ）之上。   A. 認(rèn)知發(fā)展水平           B. 已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)    19、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)（ ABC  ）。    A. 人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)  B. 都能獲得必需的數(shù)學(xué)， 

15、;  C. 不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。  20、課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的（ABCDE  ）。   A.數(shù)感    B 符號感    C 空間觀念    D 統(tǒng)計(jì)觀念    E 應(yīng)用意識及推理能力  二、填空題    1、新課程的核心

16、理念是  一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。   2、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶， 動(dòng)手實(shí)踐 、自主探索 與 合作交流 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。  3、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從知識與技能 、數(shù)學(xué)思考、解決問題 和情感與態(tài)度 等四個(gè)方面做出了闡述。   4、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了數(shù)與代數(shù)、 空間與圖形、 統(tǒng)計(jì)與概率、 實(shí)踐與綜合應(yīng)用等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。    5

17、、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是 現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。  6、“三維目標(biāo)”是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 。    7、有學(xué)者將數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)分為三類：第一是實(shí)用知識；第二是學(xué)科知識；第三是   推理知識      。   8、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性 ,使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人

18、人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。    9、“ 大眾數(shù)學(xué)”必將成為我國21世紀(jì)上半葉中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主旋律。   10、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式自主、探究、 交流、 學(xué)習(xí)。   11、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。   12、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、 和諧的發(fā)展。    13、評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程

19、，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。   14、教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程  。   15、教學(xué)反思是促進(jìn)教師更為主動(dòng)參與教育教學(xué)、提高教育教學(xué)效果和 改進(jìn)教學(xué)方法  的重要手段。   16、數(shù)學(xué)思維的特性主要有  計(jì)算、推理、 判斷 。   17、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性    ，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。   18、教師

20、應(yīng)幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與 技能   、數(shù)學(xué)思想和方法。    19、學(xué)生是學(xué)習(xí)的 主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、    引導(dǎo)者與合作者。   20、（ 評價(jià) ）的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。  21、新課程標(biāo)準(zhǔn)中的四基是指 基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。   23、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是(現(xiàn)實(shí))的

21、、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。   24數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的(組織者)、(引導(dǎo)者)與(合作者)。  25、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)性）。  26、義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生（全面）、（持續(xù)）、（和諧 地發(fā)展。  27、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，（動(dòng)手實(shí)踐）、（自主探索）與（合作交流

22、）是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。  28、學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的（組織者）、（引導(dǎo)者） 與（合作者）。  29、義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總目標(biāo)，從（知識與技能）、（數(shù)學(xué)思考）、（解決問題）和（情感態(tài)度）等四個(gè)方面作出了闡述。  30、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計(jì)與概率）、（實(shí)踐與綜合應(yīng)）等四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。  31、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是（現(xiàn)實(shí)的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)的），這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測 、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)小明買了96個(gè)蘋果和108個(gè)梨子送給汶川災(zāi)區(qū)的兒童，要

23、使每個(gè)果籃里兩種水果都有，同種水果的個(gè)數(shù)相同且沒有剩余，最多要準(zhǔn)備（   12  ）個(gè)果籃。 （就是求96和108的最大公因數(shù)）有20位小朋友，其中任意十個(gè)人的平均身高都不小于1.5米，那么其中身高小于1.5米的小朋友，最多有（     9   ）人（最多9個(gè)，因?yàn)槿绻贸樽畎氖畟€(gè)人，其中至少有一個(gè)>1.5M才行）  在正方形鐵皮上剪下一個(gè)圓形和扇形，恰好圍成 一個(gè)圓錐模型（如右圖）。如果圓的半徑為r，扇 形半徑為R，那么r&

24、#160;：R=（ 1：4  ）。 扇形的圓心角是90°，扇形的弧長=圓的周長，2R/4=2r，R/4=r，r:R=1:4。甲、乙、丙三人同時(shí)從A地向B地跑，當(dāng)甲跑到B地時(shí)，乙離B地還有30米，丙離B地 還有40米；當(dāng)乙跑到B地時(shí)，丙離B地還有16米。A、B兩地相距多少米？（6分）解：設(shè)AB相距X米。當(dāng)乙跑了30米跑到B時(shí)丙跑了40-16=24米所以乙，丙速度之比為30：24=5：4相同時(shí)間內(nèi)路程之比為5：4即（X-30）：(X-40)=5：4解得X=80結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓σ韵聝晌唤處熜〗Y(jié)課堂教學(xué)的看法。在一節(jié)數(shù)學(xué)課末的小結(jié)

25、中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計(jì)分別如下：王教師：“今天，我們學(xué)的是什么內(nèi)容？”“你們學(xué)會(huì)了嗎？”“你們學(xué)的開心嗎？”施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學(xué)會(huì)這些知識的？”答:王教師的小結(jié)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了表面的回顧，“你們學(xué)的開心嗎？”充分尊重了學(xué)生，但是也可能知識走過場而已，并沒有起到真正的實(shí)質(zhì)性的效果。施教師的小結(jié)重視了學(xué)生的掌握反思，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)反思。下面陳述的是一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)考試講評后所撰寫的日記，你認(rèn)為教師的評價(jià)有不當(dāng)之處嗎？請你結(jié)合案例和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程背景下如何科學(xué)地處理考試評價(jià)的結(jié)果？失敗，唉！我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時(shí)候

26、，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認(rèn)真地做卷子，不一會(huì)兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鲈嚲淼臅r(shí)候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！答:對評價(jià)結(jié)果的處理是評價(jià)工作中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價(jià)起著導(dǎo)向作用。評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在第一學(xué)段應(yīng)以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學(xué)段應(yīng)以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y(jié)果的評價(jià)應(yīng)汲取定量、定性

27、描述各自的優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)亟o出一個(gè)等級，同時(shí)給出客觀的評語，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。應(yīng)體現(xiàn)一種“發(fā)展性評價(jià)”的理念:對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià),既要“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果”,更要“關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程”;既要關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)的水平”,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。角的度量教學(xué)片段在教學(xué)“角的度量”時(shí)，在讓學(xué)生自主認(rèn)識量角器的各部分組成之后，教師組織學(xué)生拿出練習(xí)紙，嘗試測量一個(gè)銳角的度數(shù)。之后，在小組內(nèi)交流。學(xué)生匯報(bào)。生1：我是這樣量的：先用量角器上20度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線，那么這個(gè)角就是9

28、0度。教師面露難色，遲疑了一下：你們覺得生1的量法可行嗎？生2：我認(rèn)為生1的量法是不對的。因?yàn)闀险f，用量角器度量角的度數(shù)時(shí)，應(yīng)該用零刻度線與角的一條邊對齊，生1沒有用到零刻度線，所以是不對的。生3：他量出的度數(shù)也是不對的。大部分同學(xué)都同意生2與生3的想法。教師對以上學(xué)生的意見采取了默許的態(tài)度。接著，老師用課件出示了一道事先設(shè)計(jì)好的辨析題，說：同學(xué)們，有一位同學(xué)在測量一個(gè)80度角時(shí)，是這樣測量的先用量角器上10度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線。你們說這個(gè)同學(xué)的測量方法能夠測量出這個(gè)角的度數(shù)嗎？聽課的老師嘩然。學(xué)生面對這個(gè)問題也顯得非常茫然。最后，在老師的“強(qiáng)力”

29、引導(dǎo)下，學(xué)生才勉強(qiáng)同意這種量法的可行性，并歸納出9010=80（度）的計(jì)算方法。答:從深層面上思考，我們就不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師遇到的困惑其實(shí)是面對課堂上出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)生成”，教師怎樣有效地駕馭課堂的問題。我認(rèn)為，當(dāng)前教師要有效地駕馭課堂，應(yīng)該用好兩大法寶：教學(xué)預(yù)設(shè)和教育機(jī)智。（1）備課時(shí)，教師要盡可能考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種“非預(yù)設(shè)生成”。在本案例中，執(zhí)教教師在教學(xué)預(yù)設(shè)上無疑上下了一番苦功的。從他的課堂實(shí)踐來看，教師對學(xué)生的思維水平作了充分的預(yù)設(shè)，并且在讓學(xué)生自主探究度量角的度數(shù)的方法教學(xué)之后，專門在教學(xué)課件中埋下伏筆，設(shè)計(jì)了“不對零刻度線”的度量方法的辨析題。但是由于教師對學(xué)生的學(xué)情沒有完全吃

30、深、吃透，因此，教師想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生在自己嘗試測量的時(shí)候，不會(huì)出現(xiàn)不對零刻度線的方法，而僅僅將“不對零刻度線”的度量方法作為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一種拓展和延伸，展示和傳授給學(xué)生。從而直接導(dǎo)致老師陷入了一種“想說非預(yù)設(shè)生成來得真不是時(shí)候”的尷尬境地。（2）面對課堂上出現(xiàn)的“非預(yù)設(shè)生成”，教師要運(yùn)用教育機(jī)智，靈活應(yīng)對。在本案例中，對于學(xué)生“提前”拋出的這個(gè)“定時(shí)炸彈”，教師不能后退，完全應(yīng)該迎上去，抓住這個(gè)契機(jī)，順應(yīng)學(xué)生的思維過程，及時(shí)對預(yù)設(shè)的課堂流程進(jìn)行調(diào)整。由此可見，在課堂教學(xué)中，教師一方面應(yīng)該讓教案爛熟于心，另一方面，教師要千萬避免讓教案束縛了自己的思維，成為自己與學(xué)生交流的絆腳石。在課堂教學(xué)中，

31、教師應(yīng)努力讓自己跟著學(xué)生的思維走，而不是讓教案帶著走。14請你從好課標(biāo)準(zhǔn)中“大氣”的緯度來談?wù)勀銓Ρ景咐目捶?。例：年、月、日課一開始，老師就大膽地設(shè)問：“同學(xué)們，你們已經(jīng)知道年、月、日的哪些知識？”生：一年有12個(gè)月；一年有365天；每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天；有些時(shí)候，一年是366天等等。師：你們能把這些知識簡單地整理一下嗎？學(xué)生試著整理，之后匯報(bào)。師：關(guān)于年、月日的知識，你們還想學(xué)習(xí)哪些知識？生：每月的天數(shù)為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏年？等等。師：小組里商量一下，這么多問題中，你已經(jīng)能解決哪些問題呢？還有哪些問題還不能解決？答:年月日的知識，學(xué)生

32、多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對這個(gè)實(shí)際學(xué)情，教師并沒有回避學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒有過多地顧慮學(xué)生的思維可能會(huì)打亂整節(jié)課的整體部署，而是主動(dòng)出擊，大膽地讓學(xué)生說出“已經(jīng)了解了哪些知識”，先找準(zhǔn)他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，接著再讓他們說說“還想學(xué)點(diǎn)什么”，找準(zhǔn)學(xué)生已有知識的生長點(diǎn)，以期實(shí)施“自助餐”式的教學(xué)。這樣的課堂就是大氣的課堂。 經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復(fù)強(qiáng)調(diào)過，甚至做過很多遍，還是有這么多學(xué)生不會(huì)做！某某同學(xué)真是太笨了，那么多同學(xué)考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法 這是由教師錯(cuò)誤的學(xué)生觀所導(dǎo)致的。1、 學(xué)生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。2、不同的學(xué)生在每一科的學(xué)習(xí)上存在著差異，用同一標(biāo)尺去衡量是不科學(xué)的。 3、教師應(yīng)該把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學(xué)觀去分析，尋找合理的解釋。場景1    一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時(shí)，在學(xué)生根據(jù)情境列出16-7這樣一個(gè)算式之后，馬上讓同學(xué)們以小組為單位，討論應(yīng)該怎樣計(jì)算16-7。    場景2    某校四年級六班有56名同學(xué)，老師在