網(wǎng)絡(luò)研修的個(gè)人理解和認(rèn)識(shí)

1、網(wǎng)絡(luò)研修的個(gè)人理解和認(rèn)識(shí)提交人：李祥提交時(shí)間： 2015-11-14學(xué)段 :小學(xué)學(xué)科數(shù)學(xué)教材版本 :人教版年級(jí) / 冊(cè):六年級(jí)上目錄 :倒數(shù)的認(rèn)識(shí)本次研修的重難點(diǎn)題目 ( 知識(shí)點(diǎn) ) ：使學(xué)生認(rèn)識(shí)互為倒數(shù)， 會(huì)找一個(gè)不為零的數(shù)的倒數(shù)自我診斷通過例子說倒數(shù)的意義， 并強(qiáng)調(diào)說倒數(shù)的關(guān)鍵字詞。 這對(duì)學(xué)生掌握概念是非常必要的。當(dāng)學(xué)生很高興的自認(rèn)為是掌握了求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法時(shí)，我有給學(xué)生設(shè)計(jì)了障礙： 怎樣求帶分?jǐn)?shù)、 小數(shù)和整數(shù)的倒數(shù)。 雖然教材新授內(nèi)容沒有這些知識(shí)，但在以后的練習(xí)中出現(xiàn)了。我把它提到前面來，大家一起研究。我覺得很有必要。這樣，使學(xué)生避免把帶分?jǐn)?shù)的倒數(shù)也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這

2、樣就不會(huì)給學(xué)生的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。學(xué)生在知道了分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù)、小數(shù)的求倒數(shù)的方法以后， 我又提出是不是所有的數(shù)都有倒數(shù)？使學(xué)生想到0 的倒數(shù)問題。以前我是直接問學(xué)生“ 0“有倒數(shù)嗎？好像暗示學(xué)生”0“沒有倒數(shù)。 改換成今天這樣問，學(xué)生通過自己思考， 得出兩種答案， ”0“有倒數(shù)，另一種是” 0“沒有倒數(shù)。有了分歧意見， 又一次把學(xué)生帶入了問題王國。學(xué)生分別發(fā)表自己的見解。最后，大家一致認(rèn)為”0“沒有倒數(shù)。因?yàn)椤?0”不能做除數(shù)，也就是 0 不能作分母。我覺得這節(jié)課的教學(xué)比以往教學(xué)有了本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，就是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。突破建議：1重視分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)。雖然現(xiàn)行教材刪除了原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)分?jǐn)?shù)除

3、法意義教學(xué)的例題， 但并不代表弱化了對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的教學(xué)。因?yàn)檫\(yùn)算意義既是建立計(jì)算法則的基礎(chǔ)，又是判斷在什么場合應(yīng)用這種運(yùn)算的依據(jù)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的理解應(yīng)該成為分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過練習(xí)七第 1 題（根據(jù)一個(gè)分?jǐn)?shù)乘法算式自主獨(dú)立寫出相應(yīng)的兩個(gè)除法算式）、第 2 題（先看清左右兩題的關(guān)系，再寫出結(jié)果），引導(dǎo)學(xué)生通過分?jǐn)?shù)乘法算式與分?jǐn)?shù)除法算式的對(duì)照， 明確這些算式都是已知積與一個(gè)因數(shù)， 求另一個(gè)因數(shù)。 由此得出分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同，都是乘法的逆運(yùn)算。12引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察線段圖等方式，直觀理解算理。教學(xué)不僅要使學(xué)生“知其然”，更要使他們“知其所以然

4、”， 因此教師應(yīng)該舍得花時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探索過程，這也是課程改革理念在計(jì)算教學(xué)中的具體表現(xiàn)。例如教學(xué)例 2，可采用畫線段圖的直觀方式呈現(xiàn)推算的思路：由于 1 小時(shí)里有 3 個(gè)小時(shí)，所以可以先求出小時(shí)走了多少千米， 即先求出小時(shí)走的 2 km的一半（即）。并適時(shí)追問：“小時(shí)是把1 小時(shí)平均分成幾份，取了其中的幾份，有幾個(gè)小時(shí)？”“求出 1 份的路程，就能求出 3 份的路程， 而已知 2 份的路程，該怎么求其中的 1 份？”結(jié)合線段圖分析， 幫助學(xué)生通過對(duì)算理的理解， 降低對(duì)中每個(gè)步驟含義的理解難度， 使學(xué)生直觀地看到由“除以一個(gè)分?jǐn)?shù)”到“乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)”的轉(zhuǎn)化過程。3引導(dǎo)類推，促進(jìn)遷

5、移，通過自主探究總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法， 教材安排了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、 整數(shù)除以分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)三類，內(nèi)容由易到難、由簡單到復(fù)雜逐步提升，各個(gè)例題既獨(dú)立成題又相互聯(lián)系，既承前啟后又互為完善。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法提供了可能。此外，無論是哪種類型的分?jǐn)?shù)除法， 在具體計(jì)算方法的推理時(shí)， 都是結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義和直觀圖，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)除法由“除以一個(gè)分?jǐn)?shù) （整數(shù)）”到“乘以這個(gè)分?jǐn)?shù)（整數(shù)）的倒數(shù)”的轉(zhuǎn)化。因此，在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過遷移類推，充分運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自行探究分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法。 例如，在教學(xué)例 2 中分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這一題時(shí)， 教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己嘗試，

6、 使學(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上通過遷移類推，掌握分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。 反饋時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說一說“”的理由，必要的時(shí)候也可以讓學(xué)生畫示意圖說明， 使得他們對(duì)算理的理解更為深刻。個(gè)人研修安排教師課程實(shí)施能力的提升，包含教師課程認(rèn)知、課程情意、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面的綜合能力的提升，因此，提升課程實(shí)施能力， 需要教師做好下列幾個(gè)方面：一、是了解課程基本理論。 知道泰勒的課程理論， 知道課程的“目標(biāo)、 內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”四要素。2二、是掌握學(xué)校課程規(guī)劃的基本思路和策略。 學(xué)校數(shù)學(xué)課程的建設(shè)包括國家課程的校本化實(shí)施及校本課程的創(chuàng)造性開發(fā)與實(shí)施， 在此基礎(chǔ)上架構(gòu)學(xué)校的課程體系，在這一過程中，

7、 有哪些策略 ?主要的思路是什么 ?需要教師在參與的過程中體會(huì)與掌握。三、是提升對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)雖然淺顯， 但蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想方法及數(shù)學(xué)發(fā)展歷史和規(guī)律， 教師如果能夠把握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)， 會(huì)使其課程實(shí)施的品位提升。四、是重視對(duì)學(xué)生的研究。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的過程中， 經(jīng)常會(huì)面臨“學(xué)科的數(shù)學(xué)”和“科學(xué)的數(shù)學(xué)”兩者之間偏向性的選擇， 一般要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 因此，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的研究， 讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂教學(xué)走向課程實(shí)施， 就是使教師的教學(xué)研究跳出“如何上好一堂好課”的思維模式， 讓數(shù)學(xué)教學(xué)圍

8、繞著“如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”而展開。在課程內(nèi)容上， 以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)， 根據(jù)學(xué)校特色化的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行豐富；在課程實(shí)施方式上，開放課堂，拓寬時(shí)空，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在課程評(píng)價(jià)上， 使評(píng)價(jià)更好地為課程開發(fā)和實(shí)施服務(wù)， 引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。所需要的支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有不少， 網(wǎng)絡(luò)研修、探討的“去權(quán)威”特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的公認(rèn)特點(diǎn)是它的異地性和異步性。在任何地方都可以學(xué)到同樣的課程，這是異地；學(xué)員可以選擇自己方便的時(shí)間學(xué)習(xí)，這是異步。配合這兩種特點(diǎn)的是完善的課程資源、 比較豐富的問題庫 （含答案）以及有保障的課程指導(dǎo)教師參與討論和評(píng)價(jià)。異步還有一個(gè)好處，就是學(xué)員有一定時(shí)間思考課程提供的東西，然后再做出反應(yīng)， 這樣會(huì)使學(xué)習(xí)比較深入。 這是一種符合網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的常態(tài)過程。當(dāng)然，我理解，在網(wǎng)絡(luò)研修的初期，大部分教師還不習(xí)慣這種方式，需要集中上幾天課， 集中完成作業(yè)和網(wǎng)上交流， 讓大家先知道網(wǎng)絡(luò)研修是怎么回事。網(wǎng)絡(luò)研修是以課改中出現(xiàn)的問