創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化教學(xué)課堂

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,優(yōu)化教學(xué)課堂高中數(shù)學(xué)新課程要求教師通過(guò)各種不同的課堂教學(xué)模式 ,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究 ,體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程 ,開(kāi)展他們的創(chuàng)新意識(shí)本文著重從問(wèn)題情境教學(xué) ,論述問(wèn)題教學(xué)在課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義 ,探討創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常見(jiàn)策略及應(yīng)遵循的原那么一、問(wèn)題的提出所謂的“數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是指一種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境 ,以便于展開(kāi)探究、討論、理解等教學(xué)活動(dòng) ,促使學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?,到達(dá)解決問(wèn)題的目的 ,從而提高課堂教學(xué)效果二、問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

2、興趣2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原那么3.1針對(duì)性教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí) ,一定要緊扣課題 ,不要故弄玄虛 ,離題太遠(yuǎn) ,要能揭示數(shù)學(xué)概念或規(guī)律 ,要直接有利于當(dāng)堂所研究的課題的解決 ,要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性 ,表達(dá)出問(wèn)題情境的典型性3.2適度性問(wèn)題情境的設(shè)計(jì) ,要從實(shí)際出發(fā) ,考慮到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平 ,應(yīng)面向全體學(xué)生 ,切忌專為少數(shù)人設(shè)置既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異 ,注意向?qū)W生提示設(shè)問(wèn)的角度和方法 ,要讓每位學(xué)生從教師的情境設(shè)計(jì)教學(xué)中得到開(kāi)展3.3啟發(fā)性問(wèn)題并不在多少 ,而在于是否具有啟發(fā)性 ,是否能夠觸及問(wèn)題的本質(zhì) ,并引導(dǎo)學(xué)生深入思考首先

3、要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和空間 ,必要時(shí)可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo) ,教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律 ,不可強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑去思考問(wèn)題3.4互動(dòng)性教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境 ,要能讓學(xué)生不斷提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,提出帶有研究?jī)r(jià)值的新問(wèn)題 ,讓學(xué)生不斷建構(gòu)新知識(shí) ,保持思維的持續(xù)性 ,真正做到讓學(xué)生一直參與課堂 ,而不是等待問(wèn)題的出現(xiàn)四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略和案例4.1利用趣味游戲 ,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境案例1、二分法求方程的近似解我們今天來(lái)玩?zhèn)€猜數(shù)字游戲 ,我手中這支鋼筆的價(jià)格標(biāo)簽是1030元中的某個(gè)整數(shù) ,你們來(lái)猜它的準(zhǔn)確價(jià)格 ,我將對(duì)你們的答案做“偏高、“偏低或者“正確的提示 ,誰(shuí)能既準(zhǔn)確又迅速答復(fù)出這

4、支鋼筆的價(jià)格呢？評(píng)注：利用生活中的趣味游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,從而讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí) ,在輕松愉快的教學(xué)情境中 ,開(kāi)展學(xué)生的情感態(tài)度和一般能力4.2利用典故 ,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境案例2、等比數(shù)列的前項(xiàng)的和國(guó)際象棋起源于古代印度 ,相傳國(guó)王要獎(jiǎng)賞國(guó)際象棋的創(chuàng)造者 ,問(wèn)他要什么創(chuàng)造者說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)谄灞P的第1格子里放上1顆麥粒 ,第2格子里放上2顆麥粒 ,第3格子里放上4顆麥粒 ,依次類推 ,每個(gè)格子里放的麥粒數(shù)都是前一個(gè)格子里放的麥粒數(shù)的2倍 ,直到第64個(gè)格子。國(guó)王欣然同意 ,國(guó)王是否能實(shí)現(xiàn)他的諾言呢？評(píng)注：此案例利用典故發(fā)問(wèn) ,引起學(xué)生的好奇心 ,驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考 ,產(chǎn)生探究的欲望 ,

5、學(xué)生興趣十分濃厚 ,很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)案例：3、相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率上課時(shí)先提問(wèn)“三個(gè)臭皮匠 ,頂個(gè)諸葛亮 ,是真的嗎？同學(xué)們議論紛紛 ,有的說(shuō)是 ,有的說(shuō)不是 ,這時(shí)老師給出一個(gè)題目 ,請(qǐng)大家驗(yàn)證：有一道數(shù)學(xué)題 ,假設(shè)諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.8 ,臭皮匠老大解出的概率是0.5 ,老二為0.45 ,老三為0.4 ,而且每個(gè)人都能獨(dú)立解出問(wèn)題 ,那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出概率相比 ,誰(shuí)大？這時(shí)同學(xué)們迅速進(jìn)入了思考和計(jì)算。評(píng)注:學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣 ,就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力 ,利用大家熟知的俗語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境 ,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高教學(xué)效率。4.3利用數(shù)

6、學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境案例4、概率的定義課前請(qǐng)同學(xué)們同位人一組準(zhǔn)備枚硬幣 ,上課后組織同學(xué)們做拋硬幣的實(shí)驗(yàn) ,分為連續(xù)拋次 ,次 ,次等等 ,一位同學(xué)拋 ,同位記錄正面朝上的次數(shù) ,同學(xué)們做的興高采烈。做完以后老師適時(shí)提問(wèn)“假設(shè)是隨機(jī)拋一次 ,正面朝上的概率有多大？請(qǐng)同學(xué)們用你的實(shí)驗(yàn)記錄來(lái)解釋。由于學(xué)生們?nèi)繀⑴c了實(shí)驗(yàn) ,所以每個(gè)人都會(huì)從中得到收獲。評(píng)注：新課程標(biāo)準(zhǔn)下 ,注重學(xué)生的實(shí)踐操作、合作交流、自主探究等 ,利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 ,可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在 ,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力4.4利用認(rèn)知沖突 ,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境案例5、復(fù)數(shù)的概念 ,求的值學(xué)生很快算出為什么兩個(gè)正數(shù)之和為負(fù)數(shù)呢？

7、4.5利用生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境評(píng)注：此案例的問(wèn)題情境貼近生活 ,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程 ,在這樣的實(shí)際問(wèn)題情境下 ,學(xué)生一定會(huì)想學(xué) ,樂(lè)學(xué) ,主動(dòng)學(xué)五、小結(jié)語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益。現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

8、閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然滲透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。教學(xué)實(shí)踐證明 ,問(wèn)題情境教學(xué)是提高課堂質(zhì)量的有效途徑之一在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,教師靈活處理教學(xué)過(guò)程中出