小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作整合的教學(xué)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找拓展創(chuàng)新題材，在閱讀教學(xué)中合理挖掘課文中的習(xí)作教學(xué)因素，在閱讀感知、理解、感悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的聯(lián)系，使它們?nèi)跒橐惑w。古人云，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)上寫道：“閱讀是收集信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對(duì)獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，沒有閱讀就沒有寫

2、作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。     文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言，只有將閱讀中學(xué)到的知識(shí)積累起來(lái)，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的這種高層境界。語(yǔ)文教育家葉圣陶先生說(shuō)過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”魯迅先生也曾說(shuō)過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來(lái)篇外國(guó)作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識(shí)。葉老先生還告訴我們：“小學(xué)

3、生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語(yǔ)言等等方面的積累?！笨梢哉f(shuō)，一旦離開了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語(yǔ)言文字的積累，那寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。     千尺之臺(tái)，起于壘土；合抱之木，生于毫末。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識(shí)積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，如此，寫作時(shí)才能左右逢源，信手拈來(lái)，充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。閱讀可以影響個(gè)人的情感態(tài)度和價(jià)值觀，個(gè)人的思想和觀點(diǎn)一旦形成勢(shì)必會(huì)影響下一步的寫作活動(dòng)。同樣，寫作也會(huì)影響閱讀作品的選擇，閱讀的傾向以及閱讀的方式。 

4、;    可見，閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語(yǔ)言，才能提高語(yǔ)言的表述能力和接受能力，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，相得益彰。閱讀是內(nèi)化，寫作是外化；閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)，就如一對(duì)比翼鳥，如影隨形。     當(dāng)然，閱讀有多種目的，為了消遣，為了積累知識(shí)，對(duì)此，我們?cè)陂喿x時(shí)，應(yīng)有選擇有目的有層次的閱讀，看的書越多，視野越開闊，越能辨真假，明優(yōu)劣，去糟粕，存精華。正如清代的學(xué)者龔自珍在他的隨緣詩(shī)話中寫道：“蓋破其卷而取其神，非囫圇用其糟粕也。吞食而

5、所吐者絲，非桑也；蜂菜花所釀?wù)呙?，非花也。讀書如吃飯，善吃者長(zhǎng)精神，不善吃者生疾瘤”。讀書要吸取精華，口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之言，寫文章得益于廣泛的閱讀。也只有這樣的閱讀，才會(huì)有用武之地，才能讓寫作寫出精彩，寫出新穎！     但在多年的農(nóng)村教學(xué)生涯當(dāng)中，卻發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)狀：學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏感興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍。尤其在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書，在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子；再加上學(xué)校不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀

6、氛圍，甚至由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，他們認(rèn)為，早自修看課外書就是不務(wù)正業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間，很少去鼓勵(lì)學(xué)生看一些有益的書籍。這樣的理念也直接導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)與課外閱讀脫節(jié)：學(xué)生為讀而讀，為寫而寫，沒有去借閱讀拓展寫作思維，沒有借寫作去延伸閱讀的層面，雖然懂得了文章的一些寫作方法卻不會(huì)靈活運(yùn)用，因此寫出來(lái)的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個(gè)性和靈性，造成課堂所學(xué)的方法無(wú)用武之處。反之，也影響語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生思路狹窄，難以有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，造成這種狀況的重要原因就是我們?cè)诮虒W(xué)過程中沒有很好地把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，從而形成閱讀和寫作的互動(dòng)效應(yīng)。&

7、#160;    因此，如果不會(huì)把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會(huì)在閱讀的基礎(chǔ)上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應(yīng)有的效果。小學(xué)語(yǔ)文中如何將“閱讀”與“寫作”兩者的角色發(fā)揮得淋漓盡致，恰到好處呢？基于對(duì)閱讀和寫作的這些認(rèn)識(shí)，身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我談幾點(diǎn)我自己的看法： 一、整合教學(xué)方法教師在教學(xué)中要把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)整合在一起，讓學(xué)生讀中感悟，讀中提升，讀中積累；又在習(xí)作中內(nèi)化，習(xí)作中運(yùn)用。1、確立主體地位。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，要根據(jù)兒童年齡特征，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受。習(xí)作的初始階級(jí)應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由。想怎么寫

8、就怎么寫，能寫多少就寫多少，學(xué)生沒有束縛羈絆，沒有禁錮，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。讓學(xué)生切實(shí)感受習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”，進(jìn)而舒暢表達(dá)，樂此不疲。 2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的語(yǔ)言的積累，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，僅依靠語(yǔ)文課本，依靠課堂的40分鐘是完全行不通的，因此，我們要將視線投向課外，大力培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。教師要根據(jù)可能的條件，要求學(xué)生做生活的主人，留心周圍各樣的事情，多觀察體驗(yàn)、多認(rèn)真思考、勤于記錄，不斷地積累語(yǔ)言材料。只有深入到生活中去多觀察、

9、多感悟、多學(xué)習(xí)、多記錄、不斷地積累、方能提高自己的語(yǔ)文能力及水平。3、重視學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程是形成結(jié)論或獲得結(jié)果而必須經(jīng)歷的程序、步驟。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是在經(jīng)歷了一系列的學(xué)習(xí)過程之后實(shí)現(xiàn)的，沒有過程就沒有真正意義上的結(jié)果。因此，要重視學(xué)生在經(jīng)歷讀、寫時(shí)的過程，幫助學(xué)生提高閱讀能力與寫作能力。二、重視課內(nèi)閱讀與習(xí)作的整合1、抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的

10、語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫作時(shí)找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里仿寫不僅是內(nèi)容的仿寫，更是表達(dá)方法的模仿。例如我們的經(jīng)典課文莫高窟第三段。雖然這段話只有4句話，第一句總寫了莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。然后在介紹有各種各樣的壁畫。這種先總的介紹，再分別具體介紹的段落對(duì)于小學(xué)生寫作，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們?cè)诜磸?fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。有的學(xué)生說(shuō)到：“用上了有有有還有的的句式，讓我們覺得壁畫確實(shí)很多?！庇械膶W(xué)生說(shuō)到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺

11、壁畫的美就在我們面前。”有的學(xué)生說(shuō)：“課文還用了排比的句式，讓我們仿佛身臨其境?！睂W(xué)生都紛紛發(fā)表了自己的看法。于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試，當(dāng)當(dāng)小作家，觀察一下我們班級(jí)里的幾盆小菊花，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察，看看這些菊花的花瓣、花蕾的形狀、顏色、味道，再以“小菊花盛開了，多么美麗呀！”為總句，按照觀察順序把菊花的形、色、味等具體的說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生有例子模仿，效果非常的好。把這些小菊花寫得非常的生動(dòng)，美麗。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。2、抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫 ，生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文

12、章出現(xiàn)時(shí)，很容易勾起學(xué)生對(duì)自己生活片段的回憶，如教石榴一課，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長(zhǎng)葉、開花和果實(shí)成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛之情。本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，在描寫石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。學(xué)生在了解了作者的寫作方法后，我趁熱打鐵，隨即讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的水果，先讓學(xué)生觀察水果的形狀、顏色，能連貫地自己表述句子，然后讓學(xué)生品嘗一下水果，說(shuō)說(shuō)嘗到的味道。學(xué)生不但學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受，還從中豐富了詞匯。一篇短小的習(xí)作很快就能出爐 3、對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展影視劇中常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是

13、什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)這也編導(dǎo)也無(wú)法去決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練?！把a(bǔ)白”作為一種閱讀教學(xué)技巧，是對(duì)與課文有關(guān)但課文沒有寫或沒有直接寫的內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、完整，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)文本感悟文本，體悟文本所表現(xiàn)的情感。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。例如學(xué)習(xí)了狐貍與烏鴉這個(gè)故事后，孩子們不約而同地感慨狐貍太狡猾了，烏鴉太愚笨了。這時(shí)，我趁熱打鐵，說(shuō)道：“如果讓狐貍和烏鴉再相遇一次，結(jié)果會(huì)怎樣呢？請(qǐng)你們以此續(xù)編這個(gè)故事”孩子們興趣盎然，一