生物新初中生物課堂教學(xué)存在的問題及解決方法(共4頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上初中生物課堂教學(xué)存在的問題及解決方法遷安二鎮(zhèn)中 林桂霞生物教師在實(shí)施新課程時，必須在教育理念和教學(xué)方法等方面對新課改有一個全新的認(rèn)識。但是在課堂教學(xué)中仍存在一些問題。一、課堂上教師講多練少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間和空間太小雖然新課改實(shí)施多年了，通過深入課堂聽課，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師課堂教學(xué)理念還沒有得到真正的更新，教學(xué)觀念陳舊老套，“一言堂”、“滿堂灌”依然存在，而且很嚴(yán)重，有的教師課堂上自己講課時間將近30分鐘，留給學(xué)生自由可支配的時間還不到10分鐘，這與新課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性

2、學(xué)習(xí)”等新課程理念很難得到落實(shí)。教師對新課標(biāo)理念理解不透、認(rèn)識也不到位，對課程教學(xué)目標(biāo)把握必然會失之偏頗，學(xué)生的自學(xué)能力和綜合思維能力都得不到很好的培養(yǎng)。二、教師包辦代替多，學(xué)生主動歸納少初中生物教學(xué)概念多、規(guī)律多和需要記憶和總結(jié)的也多，教師的課堂教學(xué)中，教師不敢放手，也不相信學(xué)生的能力，無論哪個年級的教師，都是把概念圖、規(guī)律和方法總結(jié)好，然后交給學(xué)生記憶，讓學(xué)生主動構(gòu)建知識體系的任務(wù)布置較少，學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到提高，解決問題的能力也很差，這與新課改是不協(xié)調(diào)的 。三、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效激發(fā)沒有良策新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這毫無疑問是非常正確的。但師生對自主、合作、探究學(xué)

3、習(xí)的認(rèn)識不盡一致，以致于很多學(xué)習(xí)活動都流于形式。有的老師動輒組織學(xué)生討論，討論的問題沒有明確的目的和意義，造成了學(xué)生的“無效參與”；有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“接受式”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在課堂一放開，讓他自主學(xué)習(xí)，則顯得無所適從，不知自己應(yīng)該干什么學(xué)什么，學(xué)習(xí)效率很差，因而學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越大。我聽了一節(jié)人類遺傳病的課堂教學(xué)，上課伊始，教師提出三個問題：1、什么叫遺傳?。?、遺傳病有哪些常見類型？3、怎樣才能預(yù)防遺傳病的發(fā)生呢？然后讓學(xué)生開始自學(xué)，最后教師就這三個問題簡單做以講解。我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有得到很好的培養(yǎng)。四、對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識和操作問題認(rèn)識不清“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是

4、課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，教師在操作層面遇到很多困難。 1疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低，影響考試成績。 2不同觀點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡單的問題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，得不償失。 3操作層面的問題：學(xué)生在探究活動中很活躍，使教師感到課堂很難控制，難以駕馭。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時很長，教學(xué)時間不夠用。在小組活動中，有的同學(xué)始終很活躍，占主導(dǎo)地位，有的同學(xué)坐冷板凳，越來越消極。這樣下去不是違背了“面向全體學(xué)生”的理念嗎？這些問題我們?nèi)绾蝸斫鉀Q呢？ 一、教師要不斷更新教學(xué)理念

5、面對新的生物課程，每位生物學(xué)教師應(yīng)該對新課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)透徹的解讀。課程標(biāo)準(zhǔn)承載著新的課程改革理念，如“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等。新課標(biāo)理念理解不透、認(rèn)識不到位，對課程教學(xué)目標(biāo)把握必然會失之偏頗。生物教師要明確生物學(xué)科是科學(xué)課，白己是科學(xué)課教師，是科學(xué)教育在生物課上的代言人，不要再僅僅熱衷于對生物學(xué)科知識體系及知識的細(xì)枝末節(jié)的傳授，而要更注重對科學(xué)的共性和本質(zhì)、科學(xué)的研究方法和研究過程的指導(dǎo)以及在此過程中引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)研究的感悟，對人與自然和社會和諧關(guān)系的認(rèn)同，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、價(jià)值觀，把握好自己的行為準(zhǔn)則，由此逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我們對于生物教育

6、必須進(jìn)行重新定位，應(yīng)該認(rèn)識到：在生物課教學(xué)中，我們培養(yǎng)的并不都是生物科學(xué)家，而是培養(yǎng)對生命科學(xué)有所了解和感悟的合格公民。他們不僅能從生物課上學(xué)到科學(xué)的知識和方法，而且能學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會審美，學(xué)會懷疑，學(xué)會創(chuàng)造；他們對生命的問題不僅能夠從生物學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)合理的分析和解答，而且能夠從哲學(xué)層面上進(jìn)行深層次的思索。注重人文知識的有機(jī)滲透，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，應(yīng)該是此次生物課程改革所應(yīng)達(dá)到的最佳境地和最高宗旨。二、構(gòu)建科學(xué)的符合新課改課要求的教學(xué)模式課改的主力是教師，核心在課堂。只有教師在課堂教學(xué)中采用新理念、運(yùn)用新方法，才能使課改真正落到實(shí)處。生物學(xué)科是自然科學(xué)課，是科學(xué)教育的重要

7、組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此探究活動應(yīng)該成為主要的教學(xué)形式。在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個輕松活潑，主動參與、主動探索、分析、評價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面都得到發(fā)展。對課本上有的活動大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡單而自認(rèn)為好用的教學(xué)方法進(jìn)行課堂活動，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、交流能力、提出問題能力。如在上課時請

8、學(xué)生充當(dāng)小老師，請學(xué)生進(jìn)行討論、板書、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對某個知識點(diǎn)可以讓學(xué)生來提出問題，讓老師來回答，對某些章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和歸納，課后可讓學(xué)生對某些章節(jié)出一份自己滿意的試卷，學(xué)生對生物學(xué)科更感興趣，效果更好。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅靠“讀、講、背”的教學(xué)方式，而應(yīng)重在“做”上，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流中，通過問題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會調(diào)查等活動，展現(xiàn)科學(xué)探究活動在生物科學(xué)教育中的重要價(jià)值。構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由對教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在給學(xué)生提供機(jī)會去體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的過程及經(jīng)歷以及改變

9、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了積極探索“探究式”教學(xué)模式，我還積極探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“ 普遍問題集中講；難點(diǎn)重點(diǎn)仔細(xì)講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學(xué)生已經(jīng)會的不講；學(xué)生自己能學(xué)會的不講；不經(jīng)過學(xué)生積極思維的不講。實(shí)現(xiàn)課堂“三三”制,即：三分教學(xué)時間學(xué)生質(zhì)疑、教師講解、變式拓展演練各占三分之一時間。三、積極改革對課堂教學(xué)評價(jià)機(jī)制新課改在評價(jià)過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價(jià)每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 四、不斷改進(jìn)教學(xué)手段生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取形式多樣的教法，如探究討論式教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、辯論探究式教學(xué)法等，多種形式并舉，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實(shí)踐。運(yùn)用多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、光合作用過程、細(xì)胞呼吸過程 、神經(jīng)調(diào)節(jié)等，內(nèi)容都比較抽象，適合用多媒體課件講解，化抽象為具體，便于學(xué)生理解和掌握，。生物教學(xué)還應(yīng)跳出文本和走出教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，讓學(xué)生主動地獲取網(wǎng)絡(luò)