《行路難》課堂實(shí)錄(余映潮版)

1、行路難課堂實(shí)錄（余映潮版）教學(xué)時(shí)間:2009年4月17日 教學(xué)地點(diǎn):廣西南寧二中  師:同學(xué)們,上課。 生:起立! 師:同學(xué)們好! 生:老師好! 師:請(qǐng)坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的行路難。 師:讓我們一起讀一下背景材料。 (屏顯1) 唐玄宗天寶年間,李白受命入長(zhǎng)安,但并沒(méi)有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首行路難可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長(zhǎng)安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來(lái)的心情。 (學(xué)生朗讀) 師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩(shī),過(guò)了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)

2、錢,讓他離開長(zhǎng)安。李白于是寫了三首行路難表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂(lè)。再讀背景材料。 (屏顯2) “行路難”是樂(lè)府古題, “樂(lè)府”,指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī)。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī)。 李白的行路難共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。 (學(xué)生朗讀) 師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊?！皯巡挪挥觥笔钦f(shuō),有才能但是無(wú)法施展。 師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀感受詩(shī)中的美句。 (屏顯3) 學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀感受詩(shī)中的美句 師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。 勾畫兩個(gè)字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬(wàn)錢”的

3、“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來(lái)表達(dá),意思是一樣的。 再畫兩個(gè)字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟(jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要?！皾?jì)”,渡過(guò)?！绑纭?筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語(yǔ)里常常用到。 再畫兩個(gè)詞?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪”,原來(lái)的表達(dá)是“乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想?！霸品?是“高高的船帆”的意思,因?yàn)橐粋€(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。 師:請(qǐng)大家齊讀課文,我來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。 (學(xué)生齊讀課文) 師:好。我覺(jué)得節(jié)奏有點(diǎn)問(wèn)題?！敖痖?清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬(wàn)錢。停杯/投箸/不能食(

4、教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩(shī)時(shí)要主要用四三節(jié)奏來(lái)讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對(duì)不對(duì)?好,一起來(lái)讀。 (學(xué)生再次齊讀課文) 師:這次好聽(tīng)多了!聰明!我剛才聽(tīng)出來(lái)一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩(shī)情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下?！巴１扼绮荒苁?拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來(lái),再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。 (學(xué)生第三次

5、齊讀課文) 師:好。最后一句我們?cè)賮?lái)學(xué)讀一下,跟我讀。 (教師范讀,學(xué)生跟讀) 師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。 師:下面思考一個(gè)問(wèn)題:感受詩(shī)中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。 (學(xué)生思考,批注) 師:好,我們?cè)囍鴣?lái)交流一下。剛才我看見(jiàn)大家很用心,現(xiàn)在來(lái)談?wù)勀闼惺艿降脑?shī)中美句。請(qǐng)舉手發(fā)言。 (學(xué)生舉手) 師:謝謝你。 生1:我覺(jué)得詩(shī)中美句是最后一句。 師:請(qǐng)你闡釋。 生1:前面已經(jīng)說(shuō)了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然?！弊詈笕匀灰f(shuō)&#

6、160;“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?！边@表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢(mèng)想,我覺(jué)得這是一種人格美。 師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對(duì)美好未來(lái)的期盼和向往。謝謝你。 (學(xué)生舉手) 師:謝謝。 生2:我覺(jué)得第四句“閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對(duì)前途的希望和信念,這種信念美我也覺(jué)得很美。 師:用典故來(lái)說(shuō)話,來(lái)表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。 生3:我覺(jué)得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說(shuō)出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。

7、 師:反復(fù)、反問(wèn),表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺(jué)的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。 生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山?！边@里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過(guò),而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對(duì),這就表現(xiàn)了他在官場(chǎng)上的不得志和內(nèi)心的憂郁。 師:前途無(wú)路可走,這里好像是實(shí)寫,好像是寫自然狀況,實(shí)際是虛寫,是用比喻來(lái)表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺(jué)的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。 師:好,我們把發(fā)言

8、再集中到課文里最美的句子“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?！鄙厦鎭?lái)。 (學(xué)生齊讀這個(gè)句子) 師:這個(gè)句子為什么美?我們來(lái)體會(huì)一下。 (屏顯4) 乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。 意境開闊,壯思飛揚(yáng)。 千古雄句,激蕩人心。 師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評(píng)價(jià),說(shuō)它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來(lái),流傳在我們現(xiàn)在的書面語(yǔ)中,流傳在口語(yǔ)中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。

9、0;請(qǐng)做記錄: (屏顯5) 課中微型講座(一) 警句讓詩(shī)文生輝 警句,就是語(yǔ)言精煉、寓意深刻的語(yǔ)句。 作品中的警句,往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。 警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。 行路難因警句而格外讓人喜愛(ài),是一首情韻飛揚(yáng)的詩(shī)歌。 師:下面我們來(lái)再感受一首詩(shī),請(qǐng)大家讀出這首詩(shī)中你們熟悉的警句。 (屏顯6) 己亥雜詩(shī) 龔自珍 浩蕩離愁白日斜, 吟鞭東指即天涯。 落紅不是無(wú)情物,  化作春泥更護(hù)花。 學(xué)生

10、齊讀:落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花。 師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們?cè)僮x這首詩(shī)。 (學(xué)生齊讀) 師:這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩(shī)中的難句。 (屏顯7) 學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說(shuō)讀理解詩(shī)中的難句 下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié): 理解詩(shī)中的難句。 師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來(lái)闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩(shī)也就懂了。 欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。 閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊。

11、60;請(qǐng)自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。 (學(xué)生思考,教師巡視) 師:同學(xué)之間,兩兩交流。 (學(xué)生思考,教師指導(dǎo)) 師:好了,全班交流,自由發(fā)言。 (學(xué)生舉手) 師:請(qǐng)你來(lái),謝謝。 生5:我想說(shuō)第三句,它有兩層意思。作者想渡過(guò)黃河,但黃河結(jié)冰不能通過(guò);他想登上太行山,但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場(chǎng)上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。   &

12、#160;            師:嗯,很好。謝謝你的演講。 師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢(shì)助說(shuō)話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。 生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。 師:第二句說(shuō)得特別好,希望有人給他機(jī)會(huì),使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來(lái)闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來(lái)描繪自己現(xiàn)實(shí)的

13、困境,用比喻來(lái)表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來(lái)表達(dá)自己的希望、憧憬、夢(mèng)想,同樣也是寫心情。 好,我們?cè)賮?lái)學(xué)一種知識(shí)。 看屏幕。 (屏顯8) 課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意 典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事。 用典:用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。 用典的效果:精煉語(yǔ)言,避直就曲,生動(dòng)典雅。 行路難:一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。 師:比如說(shuō)“臥薪嘗膽”,它既是詞語(yǔ)又是故事。我們也常在口語(yǔ)中用到它,這就是典故。我們?cè)谶\(yùn)用成語(yǔ)的時(shí)候,很多都是典故。 用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它

14、避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說(shuō)“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來(lái)說(shuō)話。 下面我們?cè)賮?lái)理解一下用典的句子。 (屏顯9) 我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來(lái)表達(dá)自己的希望。 忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò):這句是用商朝伊尹的故事來(lái)表達(dá)自己的憧憬。 (學(xué)生齊讀) 師:你看,從表面上看,都看不出來(lái)其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。 師:我們一起來(lái)把這首詩(shī)的意思全部串一下。齊讀。 (屏顯10) 金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里

15、擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬(wàn)錢。面對(duì)佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來(lái),四處看著,心中一片茫然。想渡過(guò)黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢(mèng)見(jiàn)乘船從白日邊經(jīng)過(guò)。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過(guò)茫茫大海。 (學(xué)生齊讀) 師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩(shī)就基本讀懂了。 再來(lái)看另外一首詩(shī),它既有典故又有警句。 (屏顯11) 酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng) 劉禹錫 巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。&

16、#160;懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。 今日聽(tīng)君歌一曲,暫憑杯酒長(zhǎng)精神。 (學(xué)生齊聲朗讀) 師:用典的句子是哪兩句? 生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。 師:“懷舊空吟聞笛賦”說(shuō)的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說(shuō)的是歲月流逝。這就是話不直說(shuō)。 師:警句是哪兩句? 生:沉舟側(cè)畔千帆過(guò),病樹前頭萬(wàn)木春。 師:作者在詩(shī)里寫的是他的想法,其實(shí)這兩句詩(shī)的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩(shī)歌里高層次的表達(dá)技

17、法,我們?cè)谧x古詩(shī)時(shí)要有意識(shí)地注意一下。 師:最后我們來(lái)讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。 學(xué)生自由、大聲地讀書。 師:一起來(lái)背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來(lái)讀。 學(xué)生齊聲背讀。 師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話: (屏顯12) 教學(xué)結(jié)語(yǔ) 用知識(shí)豐富我們的頭腦 用憧憬激勵(lì)我們的意志 這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。 一是在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們

18、再見(jiàn)! 生:老師再見(jiàn)!  【點(diǎn)評(píng)】 余映潮老師說(shuō)過(guò):“教師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教薄?！彼终f(shuō),“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡(jiǎn)化教學(xué)思路?！彼€說(shuō):“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界?！庇嗬蠋焾?zhí)教的這首行路難,正是這些教學(xué)設(shè)計(jì)理念的集中體現(xiàn)。 這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。 一、巧妙的切入 余老師重點(diǎn)運(yùn)用了“選點(diǎn)精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力,努力對(duì)文本中的某一個(gè)點(diǎn)如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味,進(jìn)而讀通讀透全

19、文。本課以 “感受詩(shī)中的美句”和“理解詩(shī)中的難句”為切入點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),通過(guò)吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨(dú)具創(chuàng)意的兩個(gè)微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中來(lái)回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個(gè)課堂教學(xué)思路簡(jiǎn)約而不失精致,簡(jiǎn)化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。 二、精致的對(duì)話 語(yǔ)文新課程改革大力推行對(duì)話教學(xué),對(duì)話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中,余老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷,及時(shí)點(diǎn)評(píng),指向明確,內(nèi)涵豐富,或補(bǔ)充到位,或提升精準(zhǔn),或優(yōu)化巧妙。這一來(lái)一去的

20、對(duì)話是思想的碰撞,情感的交流,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點(diǎn)評(píng)、引領(lǐng)下,學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣,沒(méi)有教師的極力表演,只有教師的應(yīng)對(duì)自如。自然流露的“謝謝”等話語(yǔ),充分表現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。 三、詩(shī)意的講析 講析是一種必要的教學(xué)手法,其意義在于深入文本,解決難點(diǎn),凸顯美點(diǎn),解析規(guī)律,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,拓展語(yǔ)文知識(shí)的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。 且看本課中余老師的講析: 引入背景資料時(shí),作了必要的解釋說(shuō)明,幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的心境; 學(xué)生齊讀詩(shī)歌前,指出了 “羞”、 “直”等關(guān)鍵字詞的意思,為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊; 學(xué)生齊讀詩(shī)歌出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí),余老師對(duì)朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分