幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反思（課堂PPT）

1、1 西華師范大學(xué)教育學(xué)院西華師范大學(xué)教育學(xué)院盧盧 清教授清教授2分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實(shí)體現(xiàn)了我國哪些錯(cuò)誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。引言引言關(guān)于學(xué)前教育的思考關(guān)于學(xué)前教育的思考34高柜臺高柜臺5心碎心碎6解放孩子的手解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的心智解放孩子的頭腦解放孩子的頭腦7孩子，是由一百種組成的。孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法

2、，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但

3、毫無喜悅，只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。9一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng)一、學(xué)習(xí)受興趣和需求直接驅(qū)動(dòng)二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)二、學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待三、把學(xué)習(xí)當(dāng)作游戲看待四、多感官參與學(xué)習(xí)四、多感官參與學(xué)習(xí)五、學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意的階段變化五、學(xué)習(xí)從無意注意到有意注意的階段變化六、學(xué)習(xí)具有整體性六、學(xué)習(xí)具有整體性10 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。以游戲?yàn)榛?/p>

4、本活動(dòng)。 促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。的發(fā)展。 要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的活要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。 創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。 在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn) 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教

5、。綱要綱要要求要求11 重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。 要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。 幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。 注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。游戲之中。.12指南指南要求：要求：1.1.遵循幼兒的發(fā)

6、展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。132.2.關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同

7、角度促展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展?；驇追矫娴陌l(fā)展。 143.3.尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)到達(dá)指南指南呈現(xiàn)的發(fā)展呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯階梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所

8、有幼兒。衡量所有幼兒。15幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形幼兒園教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一種重要形式，是教師進(jìn)行式，是教師進(jìn)行計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織的專門活動(dòng)，的專門活動(dòng)，或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。專門的教學(xué)活動(dòng)的存在是或稱正式指導(dǎo)的活動(dòng)。專門的教學(xué)活動(dòng)的存在是幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特幼兒園教育區(qū)別于家庭教育和社區(qū)教育的重要特征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、征。幼兒園教學(xué)活動(dòng)可采用參觀、實(shí)驗(yàn)、討論、觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用觀察、表演、制作等多種途徑和方法，也可采用全班、小組及個(gè)別等多種形式，教學(xué)活動(dòng)的空間全班、小組及個(gè)別等多種形式，

9、教學(xué)活動(dòng)的空間也不局限于活動(dòng)室。也不局限于活動(dòng)室。 幼兒園教學(xué)活動(dòng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)16學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（主題活動(dòng)）（主題活動(dòng)）集體教學(xué)活動(dòng)集體教學(xué)活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)（個(gè)別）區(qū)角活動(dòng)（個(gè)別）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本形式17幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反思幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的評價(jià)與反思 教學(xué)目標(biāo)、師幼互動(dòng)、教學(xué)有效性教學(xué)目標(biāo)、師幼互動(dòng)、教學(xué)有效性181 1、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為、目標(biāo)是教師在了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，為了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗(yàn)而擬訂的一個(gè)具體了幫助幼兒梳理、整合或提升經(jīng)驗(yàn)而擬訂的一個(gè)具體的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。的、適宜的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2 2、目標(biāo)

10、是針對幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個(gè)總體性的要、目標(biāo)是針對幼兒發(fā)展、教師教學(xué)的一個(gè)總體性的要求。求。3 3、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識兒童。（目標(biāo)的適、目標(biāo)能幫助教師完整清楚的認(rèn)識兒童。（目標(biāo)的適應(yīng)性）應(yīng)性）4 4、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助、目標(biāo)幫助教師明確教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助教師擬清教學(xué)思路。教師擬清教學(xué)思路。5 5、目標(biāo)能檢測活動(dòng)的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。、目標(biāo)能檢測活動(dòng)的完成情況，幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一、目標(biāo)在教育活動(dòng)中的作用一、目標(biāo)在教育活動(dòng)中的作用19從某種角度說，教學(xué)就是一個(gè)以幼兒的從某種角度說，教學(xué)就是一個(gè)以幼兒的“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”為為核心，不斷造就和

11、跨越其核心，不斷造就和跨越其“最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)”的過程。這一過的過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動(dòng)和有效合作交流程的實(shí)現(xiàn)，離不開教師與幼兒的積極互動(dòng)和有效合作交流，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)，離不開教師的幫助和支持，這些幫助和支持就是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決的時(shí)候用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎl(fā)幼兒更高級的心智功能和解決問題能力，促進(jìn)其知識的遷移和內(nèi)化。問題能力，促進(jìn)其知識的遷移和內(nèi)化。 摘自摘自幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)20集體教育活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的主要方式集體教育活動(dòng)中教師與幼兒互動(dòng)的主要方式提問提問 回應(yīng)

12、回應(yīng) 指導(dǎo)指導(dǎo)21機(jī)械地發(fā)問機(jī)械地發(fā)問 教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問問題似乎覺得教師在走到每一個(gè)幼兒身邊時(shí)，不問問題似乎覺得失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者失職，機(jī)械地、不加思索地、形式主義地，或者說是習(xí)慣性地提出問題，說是習(xí)慣性地提出問題，“你這做的是什么你這做的是什么?”?”這這類問題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的類問題老師最常提。有時(shí)，教師并不關(guān)心幼兒的回答?；卮?。22提問過多過頻提問過多過頻教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種教師在幼兒進(jìn)行探究過程中總是提問過多。這種狀況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng)狀況，會打斷幼兒的思維過程和操作活動(dòng)啟發(fā)性問題少啟發(fā)性問題

13、少教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼教師的提問多為認(rèn)知記憶性的，而真正能引發(fā)幼兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。兒思考、深入探究和發(fā)現(xiàn)關(guān)系的問題少。23 有效提問的要素有效提問的要素1. 1. 清晰（準(zhǔn)確、簡潔、明了）清晰（準(zhǔn)確、簡潔、明了）2. 2. 有價(jià)值（針對目標(biāo)、能引起對教學(xué)內(nèi)容的思考有價(jià)值（針對目標(biāo)、能引起對教學(xué)內(nèi)容的思考和把握、有一定挑戰(zhàn)性）和把握、有一定挑戰(zhàn)性）3. 3. 啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）啟發(fā)性（能引發(fā)思考和探究、能激發(fā)興趣）4. 4. 開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）開放性（能激發(fā)從不同的角度思考）5. 5. 共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多

14、數(shù)共鳴性（針對全體幼兒提問，能引起大多數(shù)幼兒的思維共鳴）幼兒的思維共鳴）6. 6. 雙向性（能引發(fā)幼兒主動(dòng)提問）雙向性（能引發(fā)幼兒主動(dòng)提問）24（二）對回應(yīng)的探討（二）對回應(yīng)的探討回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類回應(yīng)方式歸結(jié)為兩大類：語言類和非語言類從語言緯度分從語言緯度分：重復(fù)；點(diǎn)評；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；：重復(fù)；點(diǎn)評；關(guān)鍵詞的提煉、梳理；解釋；追問；追問； 質(zhì)疑反問；求證建議。質(zhì)疑反問；求證建議。從非語言緯度分從非語言緯度分：肢體；表情；神態(tài)。：肢體；表情；神態(tài)?；貞?yīng)回應(yīng)是指教師在與幼兒的對話中的一種態(tài)度和策是指教師在與幼兒的對話中的一種態(tài)度和策 略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要

15、及時(shí)給予的引導(dǎo)略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。和幫助。25（三）對指導(dǎo)的探討（三）對指導(dǎo)的探討1. 1. 有效指導(dǎo)意味著什么？有效指導(dǎo)意味著什么？教師指導(dǎo)的行為定位教師指導(dǎo)的行為定位學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒需要釋疑、指點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在幼兒需要釋疑、指點(diǎn)的關(guān)鍵時(shí)刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)關(guān)鍵時(shí)刻，教師能給予必要的啟發(fā)和點(diǎn)撥，起引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。的作用。從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著：從指導(dǎo)任務(wù)看，指導(dǎo)意味著： 激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣 引導(dǎo)方法，建立規(guī)范引導(dǎo)方法，建立規(guī)范 跟蹤過程，傾聽體悟跟蹤過程，傾聽體悟 適時(shí)點(diǎn)撥，跟進(jìn)發(fā)展適時(shí)點(diǎn)撥，跟進(jìn)

16、發(fā)展262. 2. 有效指導(dǎo)的特征有效指導(dǎo)的特征適時(shí)適時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不過早介入，以阻在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。不過早介入，以阻礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會；也不過晚介礙了幼兒本可以自主發(fā)現(xiàn)、思考的機(jī)會；也不過晚介入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。入，以致讓幼兒過久地處于無助狀態(tài)。適度適度不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不包辦代替，不是完全告訴和給予。要防止不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試不必要的指導(dǎo)，以免剝奪了幼兒自主觀察學(xué)習(xí)和嘗試錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；也要防止不夠充分和不錯(cuò)誤、從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會；也要防止不夠充分和不到位的指導(dǎo)，以免幼兒不知所措。到位的指導(dǎo)

17、，以免幼兒不知所措。27幼兒真正參與活動(dòng)的特征：幼兒真正參與活動(dòng)的特征：狀態(tài)積極主動(dòng)，興趣高狀態(tài)積極主動(dòng)，興趣高專心而投入專心而投入圍繞活動(dòng)主題積極思考，認(rèn)真操作圍繞活動(dòng)主題積極思考，認(rèn)真操作大膽表現(xiàn)表達(dá)大膽表現(xiàn)表達(dá)敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問敢于質(zhì)疑，主動(dòng)提問認(rèn)真傾聽和參與討論認(rèn)真傾聽和參與討論愿意克服困難，完成任務(wù)愿意克服困難，完成任務(wù)28評價(jià)等級評價(jià)等級 A B CA B C目目 標(biāo)標(biāo) 目標(biāo)的年齡適宜目標(biāo)的年齡適宜 目標(biāo)的可落實(shí)性目標(biāo)的可落實(shí)性 目標(biāo)的和諧性目標(biāo)的和諧性 目標(biāo)實(shí)際的達(dá)成度目標(biāo)實(shí)際的達(dá)成度 內(nèi)容內(nèi)容 內(nèi)容與目標(biāo)的一致性內(nèi)容與目標(biāo)的一致性 內(nèi)容的科學(xué)性內(nèi)容的科學(xué)性 內(nèi)容的生活性內(nèi)容的生

18、活性 內(nèi)容實(shí)際的完成情況內(nèi)容實(shí)際的完成情況 相關(guān)環(huán)境材料的適宜性相關(guān)環(huán)境材料的適宜性 教教 師師 教師講解的適宜性教師講解的適宜性 教師教學(xué)策略的適宜性教師教學(xué)策略的適宜性 教師對幼兒的關(guān)注教師對幼兒的關(guān)注 教師評價(jià)的適宜性教師評價(jià)的適宜性 幼幼 兒兒 幼兒的投入程度幼兒的投入程度 幼兒的互動(dòng)機(jī)會幼兒的互動(dòng)機(jī)會 幼兒面臨的挑戰(zhàn)幼兒面臨的挑戰(zhàn) 幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣29三、如何使教學(xué)活動(dòng)有效？三、如何使教學(xué)活動(dòng)有效？研究教材研究教材解決重點(diǎn)問題；解決重點(diǎn)問題；解讀幼兒解讀幼兒解決適切問題；解決適切問題；精心設(shè)計(jì)精心設(shè)計(jì)解決教法問題；解決教法問題；靈活互動(dòng)靈活互動(dòng)解決現(xiàn)場問題，解決現(xiàn)場問題，

19、有效反思有效反思解決效果問題。解決效果問題。30 教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)是教師對教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 制訂適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)制訂適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的基礎(chǔ) 教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循全面性、可操作性、年齡教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確立要遵循全面性、可操作性、年齡和興趣的適切性（原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基和興趣的適切性（原有經(jīng)驗(yàn)深度及廣度的挑戰(zhàn)）原則，基于對幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合于對幼兒實(shí)際情況的了解、教材的準(zhǔn)確分析與把握，符合幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需要。3

20、1制制定定目目標(biāo)標(biāo)全面性全面性適切性適切性操作性操作性自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與自然地滲透和涵蓋知識與技能、習(xí)慣與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度，即我們通常說的三維目標(biāo)。我們通常說的三維目標(biāo)。 要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和班級實(shí)際，也就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一就是既要符合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)又要有一定的挑戰(zhàn)性。定的挑戰(zhàn)性。 目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐目標(biāo)要具體明確，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)。32 適宜的教學(xué)內(nèi)容：適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水適宜的教學(xué)內(nèi)容：適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)

21、驗(yàn)，能引發(fā)幼兒的興趣，平；符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，能引發(fā)幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有益幼兒發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的前提選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)活動(dòng)有效性的前提33 設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)設(shè)計(jì)是有效性的關(guān)鍵，一個(gè)好的活動(dòng)方案是教學(xué)活動(dòng)取得成功的最基本條件?；顒?dòng)取得成功的最基本條件。 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的關(guān)鍵注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：注意以下六個(gè)環(huán)節(jié)：激發(fā)興趣、引發(fā)問題、激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)

22、注全體。尊重差異、關(guān)注全體。34 提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？提什么問題？這個(gè)問題與主題有關(guān)嗎？ 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是落實(shí)教學(xué)活動(dòng)有效性的重點(diǎn)怎樣設(shè)計(jì)問題？怎樣設(shè)計(jì)問題？ 這個(gè)問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？這個(gè)問題清楚嗎？幼兒可以回答嗎？ 設(shè)計(jì)的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的設(shè)計(jì)的問題是否具有開放性、挑戰(zhàn)性？能否引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)幼兒的探索行為？思考，激發(fā)幼兒的探索行為？ 設(shè)計(jì)的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒設(shè)計(jì)的問題是否具有層次性？能否滿足不同層次的幼兒的發(fā)展需要？的發(fā)展需要？351 1、一問一答，頻繁問題；、一問一答，頻繁問

23、題； 據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中教師的有效提問約占據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，教學(xué)中教師的有效提問約占30%30%，近，近70%70%的的提問是低效或無效的。提問是低效或無效的。2 2、提問只關(guān)注結(jié)果；、提問只關(guān)注結(jié)果；3 3、提問措辭不清，幼兒難以回答；、提問措辭不清，幼兒難以回答；36首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷首先要對來自孩子的信息作出價(jià)值判斷 采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素采取有效的回應(yīng)是保證教學(xué)有效性不可缺少的因素在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？在教學(xué)活動(dòng)中到底怎樣做到有效回應(yīng)呢？其次要了解孩子，尊重孩子其次要了解孩子，尊重孩子再次考慮回應(yīng)的策略再次考慮回應(yīng)的策略：表揚(yáng)表揚(yáng)設(shè)疑設(shè)疑追

24、問追問參與參與37第一類、示范與訓(xùn)練策略 靈活的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器靈活的師幼互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有效性的助推器師幼互動(dòng)策略的五種類型：師幼互動(dòng)策略的五種類型：第二類、貼近與融入類策略第三類、引導(dǎo)與幫助類策略第四類、平行介入與參與類策略第五類、支持發(fā)展類策略38教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“ “異位異位” ”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的過程。其主要特征，其主要特征，一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其

25、具體的實(shí)踐操作中；一是實(shí)踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中；二是針對性，是指教師對自我二是針對性，是指教師對自我“ “現(xiàn)行的現(xiàn)行的” ”行為觀念的解剖分析；行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、三是反省性，是指教師對于自身實(shí)踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)；四是時(shí)效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正四是時(shí)效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時(shí)覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；和完善，意即可以縮短

26、教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修五是過程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個(gè)專家型教師。才能成為一個(gè)專家型教師。39如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有思考，那么，即使是有“2020年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的工作的2020次重復(fù)；除非次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，善于

27、從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)否則就不可能有什么改進(jìn)”。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)。他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。新手型教師的水準(zhǔn)上。我國著名心理學(xué)家林崇德也提出我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師優(yōu)秀教師= =教學(xué)過程教學(xué)過程+ +反反思思”的成長模式。的成長模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。果寫三年反思則有可能成為名師。40 教學(xué)活動(dòng)反思教學(xué)活動(dòng)反思 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（如多媒體教學(xué)）、教學(xué)理念等教學(xué)）、教學(xué)理念等

28、是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。展的途徑。411 1、教師對反思有抵觸心理、教師對反思有抵觸心理2 2、反思不是、反思不是“報(bào)流水賬報(bào)流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題，重在發(fā)現(xiàn)問題“幼兒玩得很開心幼兒玩得很開心”或者或者“今天的活動(dòng)效果不是很好今天的活動(dòng)效果不是很好”，等等。等等。如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動(dòng)成

29、如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動(dòng)成功的主要原因是什么，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)功的主要原因是什么，活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題在哪里，怎樣來解決這些問題這樣的教學(xué)反思會更有這樣的教學(xué)反思會更有價(jià)值。價(jià)值。3.3.反思不是反思不是“錯(cuò)誤檢討錯(cuò)誤檢討”，重在有效調(diào)整，重在有效調(diào)整4.4.反思不是反思不是“一勞永逸一勞永逸”，重在歸納提升，重在歸納提升5.5.反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展42一、對活動(dòng)主題的反思一、對活動(dòng)主題的反思二、對活動(dòng)目標(biāo)的反思二、對活動(dòng)目標(biāo)的反思三、對活動(dòng)過程的反思三、對活動(dòng)過程的反

30、思四、對活動(dòng)效果的反思四、對活動(dòng)效果的反思五、對活動(dòng)特色的反思五、對活動(dòng)特色的反思六、對活動(dòng)改進(jìn)的反思六、對活動(dòng)改進(jìn)的反思43幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？幼兒會喜歡嗎？感興趣嗎？有什么樣的教育價(jià)值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？有什么樣的教育價(jià)值？有助于達(dá)到哪些教育目標(biāo)？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？幼兒可獲得哪些經(jīng)驗(yàn)？可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒可行性如何？材料提供是否方便？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體內(nèi)容？直接參與的具體內(nèi)容？是不是適合集體教學(xué)？是不是適合集體教學(xué)？44以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為以目標(biāo)為引領(lǐng)，可以幫助我們確定反思的空間。在實(shí)施行為之前，這個(gè)

31、目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)之前，這個(gè)目標(biāo)是老師預(yù)設(shè)的，是期望能達(dá)到的。但行為實(shí)施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候施之后，有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期的相吻合，也有些時(shí)候?qū)嶋H結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之實(shí)際結(jié)果會與預(yù)期不相符。無論是哪種情況，現(xiàn)實(shí)與預(yù)期之間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。間或多或少都會有一些差距，這就構(gòu)成了我們反思的空間。如果是如果是相吻合的相吻合的，在這個(gè)空間里反思的就是：，在這個(gè)空間里反思的就是：“為什么目標(biāo)為什么目標(biāo)能得到很好的實(shí)現(xiàn)能得到很好的實(shí)現(xiàn)? ?在這個(gè)過程中有哪些是需要挖掘、值得積在這個(gè)過程中有哪些

32、是需要挖掘、值得積累的好經(jīng)驗(yàn)累的好經(jīng)驗(yàn)? ?支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)支撐這些好的經(jīng)驗(yàn)和做法的是什么樣的觀念和認(rèn)識識? ?以這樣的觀念和認(rèn)識來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一以這樣的觀念和認(rèn)識來分析，自己還有哪些行為需要進(jìn)一步調(diào)整步調(diào)整?”?”如果是如果是有差距的有差距的，在這個(gè)空間里則要反思：，在這個(gè)空間里則要反思：“差距差距是怎么產(chǎn)生的是怎么產(chǎn)生的? ?出現(xiàn)問題的原因是什么出現(xiàn)問題的原因是什么? ?怎樣做才能有效地實(shí)怎樣做才能有效地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)現(xiàn)目標(biāo)?”?”45科學(xué)性科學(xué)性符合幼兒的年齡特征符合幼兒的年齡特征, , 充分挖掘了活動(dòng)主題的教育價(jià)值充分挖掘了活動(dòng)主題的教育價(jià)值整合性整

33、合性一次教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)一次教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透多個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)差異性差異性能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)能根據(jù)本班實(shí)際，提出高、中、低三級分層目標(biāo)準(zhǔn)確性準(zhǔn)確性重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確重點(diǎn)突出，難點(diǎn)定位準(zhǔn)確明確性明確性活動(dòng)目的應(yīng)具體、明確活動(dòng)目的應(yīng)具體、明確46反思策略，可以考察教師對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對反思策略，可以考察教師對幼兒個(gè)性特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運(yùn)用情況教育教學(xué)知識與技能技巧的把握及運(yùn)用情況活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管活動(dòng)中指導(dǎo)策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制

34、定要符合、如何復(fù)雜都要取決于兩方面：一個(gè)是策略的制定要符合、適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的適合學(xué)習(xí)者的需要；另一個(gè)是教師應(yīng)具備將頭腦中預(yù)想的策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力策略轉(zhuǎn)化為具體行為的能力47教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)教師在教研以后梳理出不同年齡的孩子在集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮其不同的自主性揮其不同的自主性小班年齡的活動(dòng)，教師要多創(chuàng)設(shè)讓孩子親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)小班年齡的活動(dòng)，教師要多創(chuàng)設(shè)讓孩子親身體驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)教師介入到孩子中去，與孩子互動(dòng)、認(rèn)同孩子。境，同時(shí)教師介入到孩子中去，與孩子互動(dòng)、認(rèn)同孩子。引導(dǎo)孩子之間，遷移經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子之間，遷移經(jīng)驗(yàn)中班則比

35、較多的創(chuàng)設(shè)了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，中班則比較多的創(chuàng)設(shè)了游戲的情景下培養(yǎng)孩子的自主性，讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)讓孩子在游戲里激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時(shí)間，能大班的孩子更多的是給予孩子自主發(fā)揮的空間與時(shí)間，能夠讓孩子創(chuàng)造性的表達(dá)。尤其是教師提問的技巧，會給夠讓孩子創(chuàng)造性的表達(dá)。尤其是教師提問的技巧，會給孩子留有自主的空間孩子留有自主的空間48在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明在對目標(biāo)、策略的驗(yàn)證與分析中找到自己的優(yōu)勢與不足，并明確今后改進(jìn)與完善的方向確今后改進(jìn)與完善的方向“成功成功”之處之處 如果活動(dòng)是成功的，在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成如果活動(dòng)是成功的，在反思時(shí)把活動(dòng)中促使預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機(jī)教育等詳略得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并