新課改理念下如何做一名創(chuàng)新型教師

1、新課改理念下如何做一名創(chuàng)新型教師【內(nèi)容提要】本文是關(guān)于新課改理念下教師如何提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的探究性論文。筆者從“全方位、多角度轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色：以積極的心態(tài)，高度的責(zé)任感主動(dòng)參與新課程改革；轉(zhuǎn)變觀念，大膽探索，在創(chuàng)新教育上狠下功夫”三個(gè)方面，對(duì)新時(shí)期教師的素質(zhì)的提高進(jìn)行了詳細(xì)的論述，揭示了新時(shí)期的教師應(yīng)具備的新型業(yè)務(wù)水平。 【關(guān)鍵詞】新課改理念轉(zhuǎn)變觀念轉(zhuǎn)換角色大膽探索做一名創(chuàng)新型教師 當(dāng)前，全國(guó)教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入碩果累累、日新月異的嶄新時(shí)代，新課程改革也像雨后春筍，在在課堂教學(xué)實(shí)踐中迅速成長(zhǎng)起來。廣大教師在沒有任何成功經(jīng)驗(yàn)可供借鑒的情況下，經(jīng)過十年來的艱苦努力和大膽探索，已經(jīng)形成了

2、一種具有創(chuàng)新意識(shí)的課改新理念。在這種課改新理念的指引下，每位教師在課堂教學(xué)中的角色發(fā)生了翻天覆地的變化。他們很快變得日趨成熟，日趨完善起來，在新時(shí)期教育教學(xué)中發(fā)揮著舉足重輕的作用，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才。那么，在新課改理念下，怎樣才能成為一名創(chuàng)新型教師呢？根據(jù)我所走過的教學(xué)歷程，主要從以下幾個(gè)方面努力。 一、全方位、多角度轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的角色 根據(jù)新課改理念的要求，教師必須要轉(zhuǎn)變其在課堂教學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)者和擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者。為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和有利條件。真正成為學(xué)生的朋友。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

3、，要科學(xué)合理地安排時(shí)間，巧妙地設(shè)計(jì)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，想方設(shè)法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切條件，堅(jiān)決改變作為知識(shí)權(quán)威者包辦一切的傳統(tǒng)做法，把學(xué)生自己能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要選擇靈活多樣的新型教學(xué)方法組織課堂教學(xué)。新課改的一個(gè)重要任務(wù)，就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由以講授為主的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢珜W(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)為主的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，教師必須積極主動(dòng)地參與其中。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，要求教師在課堂教學(xué)時(shí)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)參與學(xué)生的討論，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題及

4、時(shí)幫助解決，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激活學(xué)生的探究性思維。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“三尺講臺(tái)定乾坤，一塊黑板打天下”的片面做法，與學(xué)生一道共同探索知識(shí)的真諦。 教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者，要求教師在處理教材時(shí)，不再是消極的接受者，而是作為教學(xué)資源的積極開發(fā)者和創(chuàng)造性整合者，這不僅是新課程改革的新理念，也是新時(shí)期對(duì)教師提出的新要求。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科的做法，要充分利用一切有助于課堂教學(xué)實(shí)際需要、有利于學(xué)生課堂生成的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的能力。 教師作為一種現(xiàn)代專業(yè)，要求教師在與學(xué)生交往中“亦師亦友”，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，而且要體現(xiàn)在娛樂、生活和思想交

5、流等方面。只有師生共同組成學(xué)校生活的共同體，才能促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。 教師的職責(zé)已經(jīng)越來越少地表現(xiàn)于傳遞于現(xiàn)成的結(jié)論，而越來越多地表現(xiàn)于激勵(lì)學(xué)生思考；在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師將越來越成為一位學(xué)習(xí)生活的顧問、交換意見的參與者、解決問題的合作者、幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的調(diào)解者；在生活?yuàn)蕵分?，教師越來越成為參與者而不是領(lǐng)導(dǎo)者；在思想交流中，教師越來越成為引導(dǎo)者而不是統(tǒng)治者。 二、以積極的心態(tài)，高度的責(zé)任感主動(dòng)參與新課程改革 新課程改革從其實(shí)質(zhì)上講，它是課堂教學(xué)史上的一次深刻的教學(xué)革命，要把這次革命進(jìn)行到底，我認(rèn)為首先要解決的是教師自身的認(rèn)識(shí)問題。課程改革是關(guān)于基礎(chǔ)教育的前途和走向、培養(yǎng)

6、目標(biāo)的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行課程改革是教育內(nèi)部機(jī)制進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和完善的需要。其次，新課程改革要求廣大教師從行動(dòng)上適應(yīng)新時(shí)代的要求，去迎接新挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)以積極的心態(tài)，高度的責(zé)任感，主動(dòng)參與到新課程改革的具體實(shí)踐中去，這不僅是時(shí)代的要求，更是每一位教師應(yīng)盡的責(zé)任。 教師不是先知先覺者，更不是知識(shí)的締造者。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，不能把自己僅僅定位在“知識(shí)的占有者”、“文化知識(shí)的傳遞者”上，教師要以主人翁的責(zé)任感，積極投身課程改革之中，要不斷提高自身素質(zhì)，不僅要提高專業(yè)知識(shí)，更要提高教學(xué)藝術(shù)和手段。教師不再是課堂的“主宰者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和課堂氣氛的營(yíng)造者。新課改理念

7、下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本變化，這就要求教師在課堂教學(xué)中改變已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式，想方設(shè)法地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣、探究學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，真正使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者的身份，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造出積極、活躍、快樂的課堂氣氛。這樣做，教師就不再是一種職業(yè)而是一種專業(yè)，教師才能在新課改中真正成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師。 三、提高認(rèn)識(shí)，勇于探索，在創(chuàng)新教育上狠下功夫 創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在21世紀(jì)的今天，中華民族要屹立于世界民族之林，必須要培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新能力的新型人才，青少年的

8、創(chuàng)新能力離不開教師創(chuàng)新精神的耳聞目染，言傳身教。只有具有創(chuàng)新意識(shí)的新型教師才能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和鮮明個(gè)性的高素質(zhì)人才。那么，如何才能成為一名名副其實(shí)的創(chuàng)新型教師呢？我認(rèn)為，除了做好上述各方面的工作外，還應(yīng)做好以下三方面的轉(zhuǎn)變。 第一，從職業(yè)型向敬業(yè)型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新作為教師的一種全新理念的教育實(shí)踐活動(dòng)，需要教師必須具備愛崗敬業(yè)、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計(jì)得失、嚴(yán)以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，絕不能把教師當(dāng)作謀取生計(jì)的職業(yè)。 第二，從教書型向育人型轉(zhuǎn)變。設(shè)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳聞目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施

9、教，注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力與過程的訓(xùn)練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏、積極探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。絕不能片面追求學(xué)生成績(jī)，而忽視品德和能力的培養(yǎng)。 第三，從經(jīng)驗(yàn)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變。要求教師必須做到整合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新課堂教學(xué)方法、改革課堂互動(dòng)模式，拓展學(xué)生思維、挖掘內(nèi)在潛力、開發(fā)人文資源，注重非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，千萬(wàn)不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。 參考文獻(xiàn)： 1.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 2.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 3.深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定談?wù)勑抡n改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核

10、心；創(chuàng)新是一種精神。江澤民同志多次強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血地指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距。”我認(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊，那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是怎樣失去的呢？我想根本原因在于教育本身，負(fù)擔(dān)太重考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心，題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。 當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，

11、以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)方法。 課堂改革已轟轟烈烈地展開，如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。我在教學(xué)工作中，體會(huì)到課程改革后的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在實(shí)施課堂教

12、學(xué)的過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。 一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 我們的課堂教學(xué)教學(xué)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新欲。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景。”認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，生動(dòng)建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上

13、看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問題情境中學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。 因此，教師必須精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)從好奇逐步升華興趣、志趣、理想以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教師就教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出富有趣味性、探索性、適應(yīng)性和開放性的情境性問題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過精心支架，巧妙地將學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知困惑，引起反思，形成必要的認(rèn)知沖突，從而促成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，在創(chuàng)造性的教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開始，教師若能善于結(jié)

14、合實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)置懸念性問題，將學(xué)生置于“問題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。 二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。 解決問題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。”弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做。”學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)

15、化記憶的過程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)和結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律，學(xué)到方法；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系，變化規(guī)律的過程。如，完成下列計(jì)算： 13？ 135？ 1357？ 13579？ 根據(jù)計(jì)算結(jié)果，探索規(guī)律，教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生思考，從上面的這些式子你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生經(jīng)歷觀察（每個(gè)算式

16、和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律）、提出猜想的過程。教學(xué)中，不要僅注意學(xué)生是否找到規(guī)律，更要注意學(xué)生是否進(jìn)行思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，通過交流的方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題并發(fā)展問題，這樣不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學(xué)思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氣氛中共同探索，相互學(xué)習(xí)，同時(shí)通過交流去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可獲得美好的情侶感體驗(yàn)。 三、注重開放題的教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 沿襲以久的教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培

17、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所按受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們的聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢？”對(duì)此，學(xué)生可以有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際

18、操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入深入討論：你這些解釋能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁用這些數(shù)據(jù)得出的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放性問題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 四、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展積極評(píng)價(jià)。 美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)造思維的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。 由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一個(gè)事物理解的角度和深度必然存地明顯的差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)休差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才侍在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓