第二單元《升和毫升》教材分析

1、第二單元?升和毫升?教材分析您現(xiàn)在正在閱讀的第二單元?升和毫升?教材分析文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!第二單元?升和毫升?教材分析升和毫升是容量單位 ,經(jīng)常用來表示容器里容納的液體的體積。教材在教學體積之前先教學升和毫升 ,是因為這兩個計量單位在日常生活中的應用極廣 ,幾乎隨時隨地都可能接觸到。盡量早些教學升和毫升 ,既方便學生生活 ,又為以后教學體積積累了感性材料。由于升和毫升是在體積之前教學的 ,因此采取了直觀認識、直覺感受為主的教學方法。?標準?關(guān)于升和毫升的教學目標是 ,通過實例了解容積的含義及度量單位 ,會進行單位之間的換算 ,感受1升、1毫升的實際意義。根據(jù)這些

2、教學目標 ,本單元教材分四局部編排：第10頁初步教學容量的含義 ,體會計量容量也需要有統(tǒng)一的容量單位。第11頁初步教學升。先講述計量液體有多少通常用升作單位 ,然后通過制作與操作教學1升的實際意義。第15頁教學毫升。包括什么時候要用毫升作單位 ,1毫升液體大約有多少 ,升與毫升間的進率及簡單換算等內(nèi)容。第18頁單元練習與實踐活動。在單元練習里整理有關(guān)升和毫升的知識 ,提高學生實際應用這兩個單位的能力。在?美妙的“杯琴?這個實踐與綜合應用里 ,把數(shù)學知識和音樂感受巧妙地結(jié)合起來。本單元還編寫了兩篇“你知道嗎。其中一篇介紹有關(guān)義務獻血的知識 ,另一篇介紹笙、編鐘、排簫等樂器。1 以已有的生活經(jīng)驗為

3、根底 ,幫助學生逐步建立容量的概念。容量是容器里最多能容納多少液體的量。為了讓學生在尚未學習體積之前先建立初步的容量概念 ,第10頁例題作了很細致的安排。先出現(xiàn)直觀情境 ,里面有大小不同的兩個茶杯和大小不同的兩個冷水壺。然后依次提出三個問題 ,引導學生在已有生活經(jīng)驗的根底上 ,逐步理解容量的含義。1 學生都知道茶杯里能盛水 ,茶杯有大有小 ,能盛的水就有多有少。例題的第一個問題引導學生觀察情境圖里的兩個茶杯 ,說說哪個茶杯能盛的水多些。并告訴他們 ,圖中比擬高的那個茶杯能盛的水多 ,這個茶杯的容量比擬大。這里是教材第一次出現(xiàn)“容量這個詞 ,注意和學生已有的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系 ,便于學生初步感受“

4、容量的含義。教學的時候要注意兩點： 一是情境中的兩個茶杯都是空的 ,里面沒有盛水 ,“哪一個茶杯能盛比擬多的水是直覺下的想像與判斷。學生通過這樣的想像 ,容易體會到“杯子容量的本質(zhì)含義。二是要給學生較多時間去領悟“茄子卡通說的那句話 ,抓住“盛的水多和“容量比擬大 ,有意義地接受“容量的含義。2 例題的第二個問題既有趣 ,又具有挑戰(zhàn)性。設計這個問題的目的是促進學生更深刻地理解容量的含義 ,解決并答復這個問題可以按四步進行： 第一步讓學生說說“冷水壺的容量是什么意思 ,引導他們把“容量這個比擬抽象的概念回歸到“能盛的水的現(xiàn)實層面上 ,通過把概念具體化再次體會容量的含義。第二步讓學生猜一猜哪個冷水

5、壺的容量大一些。為了便于學生區(qū)分和表述 ,情境圖里的一個冷水壺是紅把手 ,壺體上刻了花；另一個冷水壺是黑把手 ,壺體上沒有花。第三步通過倒水驗證猜測。先在一個壺里盛滿水 ,再把這壺水往另一個壺里倒。或是紅把手水壺里的水倒?jié)M黑把手水壺后還剩下一些 ,或是黑把手水壺里的水全部倒入紅把手水壺里后尚未盛滿。倒水驗證猜測這種方法要讓學生自己想出來 ,并讓他們動手倒一倒。第四步確認問題的答案 ,因為紅把手水壺里能盛的水多 ,所以它的容量大一些?！跋胂胱鲎龅?、2題 ,在一個杯子里盛滿水 ,往別的杯子里倒 ,繼續(xù)體會容器的容量大、容量小、容量相等的含義。3 例題的第三個問題讓學生體驗需要統(tǒng)一的單位來計量容器

6、的容量。教學時可以分三步進行： 第一步讓學生說說“水壺的容量是多少這句話的具體意思 ,再次在抽象的概念具體化的過程中體會容量的含義。第二步觀察教材里的插圖 ,把一壺水往杯子里倒 ,如果倒入較小的杯子 ,剛好5杯；如果倒入較大的杯子 ,剛好4杯。第三步讓學生說說這個水壺的容量是多少 ,體會只有使用確定的杯子才能準確地表達水壺的容量 ,也就是需要統(tǒng)一的容量單位。通過上面的分析可以清楚地看到 ,這道例題的教學重點是容量的概念 ,學生建立概念的線索是“感性材料數(shù)學含義概念的具體化。教材設計的一系列活動都承載在這條認知線索上 ,都是為建立概念效勞的。2 教學升和毫升 ,讓學生體會它們的實際意義。教學升和

7、毫升各編排了兩道例題 ,都設計了從生活實際引出并體會1個單位有多少、自制簡易量器和用量器測量等教學活動。1 引出單位。第11頁例題呈現(xiàn)了瓶裝醬油、食用油、飲料和桶裝純潔水等圖片 ,在每幅圖的旁邊都標注了“×升或“×。第15頁例題呈現(xiàn)了瓶裝的洗潔劑、飲料、牛奶的圖片 ,也在圖片的旁邊標注了“×毫升或“×mL。讓學生在現(xiàn)實的情境中體會升和毫升都是常用的計量單位 ,在生活中的應用極廣；體會這兩個單位有各自的使用場合。教學這兩段內(nèi)容時 ,要讓學生看著圖片說說瓶里裝了些什么 ,各有多少 ,都以什么為單位 ,為什么兩道例題使用的單位不同。從而自覺地感受升和毫升都是計

8、量液體有多少的單位。如果液體比擬多 ,可以用升作單位；如果液體比擬少 ,那么用毫升作單位。2 感受1個單位有多少。學生知道升和毫升都是容量單位之后 ,希望知道1升、1毫升各有多少。教材及時滿足他們的需要 ,第11頁例題在棱長1分米的正方體容器里裝滿水 ,倒入量杯正好是1升。設計這個實驗有兩個原因： 一是學生對正方體比擬熟悉 ,又知道了1分米有多長 ,所以對棱長1分米正方體容器的大小有感性經(jīng)驗 ,正是這點經(jīng)驗幫助他們感受了1升有多少。二是在實驗中能帶出計量液體有多少的常用工具量杯。在這個實驗中 ,正方體容器是制作或選擇的 ,1升水是在量杯上看出來的。第15頁例題先介紹量筒 ,然后觀察量筒里的1毫

9、升水 ,讓學生明白毫升是計量較少液體的單位。接著做滴管滴水實驗 ,通過“十多滴形象描述1毫升有多少。設計的兩個實驗幫助學生感受了1升和1毫升的實際意義 ,使學生對獲得的知識印象深、記憶牢。實驗必須在教學中得到落實 ,有條件的學?？梢宰寣W生分組進行 ,不具備條件的學校也應該由教師演示給學生看。在實驗中要引導學生關(guān)注其中的數(shù)學內(nèi)容 ,讓他們仔細體會通過實驗能知道什么。除了這兩個實驗 ,教材還設計了許多能體會升和毫升實際意義的學習活動。第14頁第1題和第16頁第2題 ,把1升水和50毫升水放入不同的容器 ,看看水面在哪里 ,從而加深對這些水有多少的印象。第14頁第3題稱1升水有多重 ,聯(lián)系重量體會容

10、量。第17頁第5題數(shù)數(shù)100毫升飲料要喝多少口 ,算算一口喝多少毫升 ,學生在有趣的活動中體會了毫升。3 教學進率。第16頁例題教學升和毫升間的進率 ,并在“想想做做里安排了局部習題。這個內(nèi)容的教學分四個層次展開： 第一 ,通過說出三個量杯里各有100、250、500毫升水 ,教學認讀量杯上的刻度和用量杯計量液體有多少的方法。第二 ,通過把1升水倒入500毫升的量杯 ,剛好倒?jié)M2次的實驗得出1升毫升這個關(guān)系。第三 ,“想想做做第3題通過幾瓶正好是1升的推算 ,穩(wěn)固1000毫升就是1升的認識。第四 ,“想想做做第4題進行簡單的換算練習。3 引導學生實際應用升和毫升。實際應用學到的知識 ,既表達了

11、數(shù)學有現(xiàn)實的應用價值 ,又能在應用中加強對知識的理解。教材從多個角度引導學生應用升和毫升。1 留心觀察、采集數(shù)據(jù)。第12頁第3題看圖說說熱水器、電飯鍋的盛水量各是多少升 ,第16頁第1題看圖說說針筒、輸液袋、口服液瓶里各裝了多少毫升藥水 ,第19頁第7題到商店里看看用毫升或升作單位的瓶裝物品。這些都是真實的數(shù)據(jù) ,不僅讓學生知道各個單位有很廣的應用 ,而且豐富了生活常識。2 合理選擇、正確使用。第14頁第2題為高壓鍋、洗碗池、塑料盆、浴缸的容量選擇適宜的數(shù)據(jù) ,第18頁第2題為金魚缸、飲料瓶、鐵鍋、湯勺的容量選擇適宜的單位 ,第19頁第5題為盛放2升水選擇適宜的容器 ,第12頁第4題估計四個容

12、器的容量比1升大還是小 ,第14頁第1題估計三個容器的容量各是多少升。學生進行這些選擇和估計時 ,憑借已經(jīng)建立的升與毫升的概念 ,聯(lián)系與這些常用物品有關(guān)的生活經(jīng)驗 ,再次加強對各個容量單位的感受。3 制作并使用簡易的量器。第13頁例題制作以升為單位的量器 ,第19頁第6題制作以毫升為單位的量器。這些制作取材容易 ,只要一個上下一樣粗的礦泉水瓶或玻璃瓶。制作也不困難 ,教材用圖文結(jié)合的方式把方法交代得清清楚楚。在制作時體會1升水、1/2升水、1/4升水、3/4升水以及10毫升、20毫升100毫升水各有多少。制成以后就能用來測量各種容器里大約有多少水 ,學生肯定很感興趣。這些制作與測量 ,還培養(yǎng)了

13、學生的動手能力。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文水平低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、

14、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。4 實踐活動寓數(shù)學內(nèi)容于游戲之中。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦

15、而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。實踐與綜合應用?美妙的“杯琴?里的數(shù)學內(nèi)容是： 怎樣在幾個不同的容器里倒入同樣多的水 ,怎樣在幾個相同的杯子里倒入不同量的水。至于敲敲聽聽、比擬聲音和編編唱唱、敲出一首樂曲都是為了激發(fā)興趣。教學時要突出數(shù)學內(nèi)容 ,讓學生想方法進行倒水的操作 ,使用自制的量器估計倒入杯子的水有多少。要防止只顧玩而忽略數(shù)學內(nèi)容的現(xiàn)象。唐宋或更早之前 ,針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或