如何進行語文教材分析

1、WORD格式如何進展語文教材分析教材分析一直是教師工作的重要內(nèi)容，它關(guān)系到教師的課程設(shè)計、課程組織與實施；更關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教育目標(biāo)的達成。過去，教材分析主要是由教材編寫組的專家、或教材審定委員會的專家、或縣教研員及資深的教師承當(dāng)，提供應(yīng)教師進展教材分析的空間不大，教師對教材分析的意識與主動進展教材分析的積極性不高，其實這是一個誤區(qū)。新的課程改革，確立了以教師開展和學(xué)生開展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發(fā)，確立教師對教材分析的主導(dǎo)地位，尤其要確立村小教師對教材分析的主導(dǎo)地位，提高村小教師主動分析教材的意識。那么，在課程改革新背景下，村小教師應(yīng)該如何進展教材分析呢？教師講好一堂課的關(guān)

2、鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學(xué)質(zhì)量，而教材分析那么是備好課的前提。因此，不經(jīng)過對教材的分析與研究，就難于把握和完成知識形式的這兩次轉(zhuǎn)化。教材中所講的知識，要放在知識整體中去認(rèn)識，進展全方位、多角度的分析研究，以真正掌握它的內(nèi)容，認(rèn)識它在整個教材構(gòu)造中的地位，認(rèn)識與其它知識之間的聯(lián)系。而這一點對提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。我們講課只照本宣科，書本上怎么寫的，就原原本本地怎么講，對教材缺乏分析，因而把握不住知識的本質(zhì)及它們間的聯(lián)系，抓不住教材的重點。這是造成教學(xué)效果不好的重要原因。尤其是作為貧困山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校，是由許多間村級小學(xué)組成，倘假設(shè)村級小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高，那么，就決定著鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

3、也不高。因此，村小教師在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的開展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個根本著眼點，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，而且是能力的培養(yǎng)過程。只有通過對教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身沒有寫出來的知識的能力價值，以利于對學(xué)生能力的培養(yǎng)。進展教材分析，同時也是在醞釀設(shè)計教學(xué)過程和選擇教學(xué)方法。因而教材分析的深廣程度將直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。教材分析是進展教學(xué)工作的一項最根底、最重要的工作，每個村小教師都應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)，并要具有分析教材的意識和能力。教材分析不再是狹義地對教材內(nèi)容的分析，而是對學(xué)生開展和學(xué)校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學(xué)設(shè)計的方

4、向?，F(xiàn)代教材分析應(yīng)該從以下五個方面展開：教學(xué)環(huán)境分析、課程目標(biāo)的設(shè)置、課程內(nèi)容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材分析，對教學(xué)環(huán)境的分析顯得尤為重要。教學(xué)環(huán)境分析是指各村小內(nèi)部、外部的環(huán)境分析。其中，學(xué)校內(nèi)部環(huán)境分析主要包括本校學(xué)生、師資、學(xué)校條件等的分析；學(xué)校外部環(huán)境分析主要包括有關(guān)村社、信息、村小周邊地理環(huán)境、自然環(huán)境的分析。教學(xué)是針對本校、本年級、本班級特定的學(xué)生群體的，每所學(xué)校所處的環(huán)境各有不同。進展教材分析時，不能單純從教材出發(fā)，首先進展學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境的分析，學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的分析越客觀、越準(zhǔn)確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學(xué)背景有了準(zhǔn)確的把握，并且可以充分利

5、用校內(nèi)外資源，為整合教材內(nèi)容打下堅實的根底。任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現(xiàn)象處于一定的相互聯(lián)系中。反映在教材分析上，就是要充分校本化地分析、處理教材。教材分析的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學(xué)生的教學(xué)。一般來說，分析教材應(yīng)從分析教材的地位和作用入手，分析教材的內(nèi)容和構(gòu)造，明確教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，挖掘教材的科學(xué)方法、能力培養(yǎng)、思想教育因素，知道工具性、人文性在語文教材中的表達，分析教材中的學(xué)習(xí)心理問題，設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案或提出合理的教學(xué)建議。其根本步驟可概括為“五讀。課標(biāo)是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，綱領(lǐng)性文件。是編寫教材和進展教學(xué)的依據(jù)。它詳細(xì)規(guī)定了課程的性質(zhì)、任

6、務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等。不管是城市還是鄉(xiāng)村，是中心校還是村小，課堂教學(xué)都要受課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，因此，在分析教材時應(yīng)以課標(biāo)為依據(jù)，以課標(biāo)的要求為目的。認(rèn)真研讀課標(biāo)是村小教師正確進展教材分析的前提。專業(yè)資料整理WORD格式所謂泛讀，指在進展教材分析時，閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書、語文教材、閱讀與教材有關(guān)的報刊雜志等，所謂厚積薄發(fā)就是這個道理。目前，江門中心校的圖書室也初具規(guī)模，根本建成，各類圖書資料上萬冊，免費向村小教師開放，還有各種光盤及XX師X大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心上網(wǎng)卡供廣闊村小教師查閱學(xué)習(xí)。各間村小還有中央遠(yuǎn)程教育模式一資源供大家學(xué)習(xí)。要通過這些資料的閱讀，明確語文教材在整個小學(xué)教育中的地位和任務(wù)，明確

7、語文知識在各個教學(xué)階段“螺旋式上升的情況。如：小學(xué)生寫字要求的螺旋式上升鉛筆、鋼筆、軟筆，語文工具性表達出來的螺旋式上升口語交際、寫一段話、寫一篇短文、寫一篇完整的文章、寫一篇有一定中心且有一定文采的文章。要明確語文與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。如：品德課中的思想品德教育與語文教材中的思想教育因素；美術(shù)課中的美育與語文教材中蘊含的培養(yǎng)學(xué)生懂得美和欣賞美的要求；又如：?駱駝和羊?漁夫和金魚的故事?挑山工?“精彩極了和“糟糕透了?窮人?植物媽媽有方法?爬山虎的腳?蟋蟀的住宅?我家踏上了信息高速公路?等課文涉及到方方面面，有些內(nèi)容對村小學(xué)生來說比擬陌生，這就更需要村小教師進展廣泛閱讀。通過泛讀，教師深入了解

8、了課程標(biāo)準(zhǔn)，使教材分析既按教材又不局限于教材，全面深入地領(lǐng)會教材的編寫意圖，落實小學(xué)語文教學(xué)的各工程標(biāo)。通過泛讀，教師了解了更低年級和更高年級語文教材的內(nèi)容，為本階段的語文教學(xué)選擇一個恰當(dāng)?shù)钠瘘c，實現(xiàn)與前一階段和后一階段教學(xué)內(nèi)容的順利銜接。通過泛讀，教師了解了語文、數(shù)學(xué)、品德、綜合實踐、科學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和進度安排，就可以更好地確定語文教學(xué)的重點和難點，合理地安排語文教學(xué)內(nèi)容的次序，選擇適宜的語文習(xí)題。如：有的村小教師為讓二年級提前進入日記的學(xué)習(xí)，將 24 課?日記二那么?調(diào)到第一單元教學(xué)。將 39 頁“學(xué)習(xí)查字典也調(diào)到語文園地二之前，不知不覺中，就增加了學(xué)生學(xué)查字典

9、的時機。有的村小教師經(jīng)過泛讀，發(fā)現(xiàn)語文第一單元與品德第一單元就有相通之處，創(chuàng)造性地對教材進展了學(xué)科整合。所謂通讀，是指教師閱讀所教全部小學(xué)語文教材。它不要求對教材的細(xì)節(jié)進展研究，而是通過對全部教材的閱讀，了解整個教材的根本內(nèi)容、知識體系、構(gòu)造特點以及各局部知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，搞清楚教材內(nèi)容是怎樣循序漸進地加以組織的，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，分析教材的編寫意圖、內(nèi)容選取、程度要求、風(fēng)格特點等。通讀教材，對教材的體系構(gòu)造、地位作用、文字內(nèi)容、語言表達等方面進展整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現(xiàn)的目標(biāo)，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系

10、構(gòu)造和目標(biāo)定位，教學(xué)設(shè)計時就可以前后照應(yīng)、整合內(nèi)容、反復(fù)滲透，就容易串起教材的線索。1全套教材以及各單元的教學(xué)目標(biāo)要求三維目標(biāo)； 2各單元在整套教材中的地位和功能； 3 教材的知識體系構(gòu)造； 4 教材的表達形式，如文字、插圖等。 5教材中科學(xué)的思想、方法； 6教材所安排的學(xué)習(xí)活動的分量、能力水平與難度；7 教材中?語文園地?包括的幾個方面。8教材所包含的體現(xiàn)語文人文性與工具性的內(nèi)容。9教材編排的實踐活動及作用。10 教材與其他學(xué)科相融的問題。專業(yè)資料整理WORD格式如第 11 冊教材的編排體系是習(xí)作、實踐活動等內(nèi)容。書后還附有:包括“導(dǎo)讀“課文“讀寫例話“積累 運用讀讀背背、閱讀、口語交際、4

11、 篇供選讀的課文。要求學(xué)會100 個字，會認(rèn)35 個字。每課要求專業(yè)資料整理WORD格式學(xué)會的字，排在方格里；要求會認(rèn)的字排在橫條里。教材分析的另一個重要方面是，要分析教材與教師、學(xué)生、環(huán)境、教育目標(biāo)、社會等因素的相互作用，可能使各個方面發(fā)生的變化，對這種變化的預(yù)測，對通過教學(xué)設(shè)計并實踐來提高教學(xué)質(zhì)量與效益是必要的。專業(yè)資料整理WORD格式1學(xué)生對教材的使用方式；2學(xué)生學(xué)業(yè)成績變化及各方面的成長開展情況對教材使用的影響；3教專業(yè)資料整理WORD格式師對教材的知識體系、教材所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵、與學(xué)生的認(rèn)知與心理規(guī)律協(xié)調(diào)性的分析與判斷；學(xué)過程中的教學(xué)方法與教材設(shè)計的差異； 5 、教師對教材的看法與改

12、良意見。4 實際教專業(yè)資料整理WORD格式如第 10 冊教材要求學(xué)生就校園周邊環(huán)境問題向?qū)W校寫建議書、村小教師在備課之前就要對村小周邊環(huán)境問題作一些分析。就家鄉(xiāng)環(huán)境問題向當(dāng)?shù)卣畬懡ㄗh書，專業(yè)資料整理WORD格式所謂細(xì)讀，是在通讀的根底上，對語文教材中的某一局部( 通常指一組教材或聯(lián)系比擬密切的兩、三專業(yè)資料整理WORD格式組教材 ) 進展深人研究，從整體上對該局部教材進展分析。通過分析要搞清楚以下幾個方面的問題： 1、該局部教材中知識的邏輯構(gòu)造； 2 、該局部教材中的重點知識和難點知識； 3、該局部教材的工具性和人文性是怎樣表達的； 4 、該局部教材中包含了哪些語文知識和能力培養(yǎng)的因素； 5

13、 、該局部教材滲透了哪些思想教育的因素； 6、該局部教材的地位和作用是什么。如第 3 冊教材第一單元：?識字1?、?秋天的圖畫?、?植物媽媽有方法?、古詩?贈X景文?和專業(yè)資料整理WORD格式?山行?都與秋天有關(guān)，?語文園地?中的“我會寫、“我會讀、“讀讀背背、“口語交際、 “展示臺的內(nèi)容也與秋天有關(guān)，甚至連?XX奇石?的石頭都與秋天 “瓜葛上了。難怪本單元的開篇導(dǎo)語就這樣說： “過了炎熱的夏天，我們走進了涼爽的秋天。秋天的景象真美呀，就像一幅幅多彩的圖畫。從“識字到 “課文再到 “語文園地表達了循序漸進、由淺入深的原那么。所謂精讀，是在細(xì)讀的根底上，對語文教材中的某一節(jié)進展深人鉆研，分析每一段，研究每一句，斟酌每一詞與每一字，細(xì)致、具體地分析教材。做到以下幾點： 1、透徹理解該節(jié)教材中的全部知識，深入了解該節(jié)教材所述內(nèi)容的背景材料，要站在高屋建瓴、居高臨下的高度理解教材知識，要能解答該節(jié)教材中的疑難問題； 2 、弄清本節(jié)教材在整篇教材或整個語文教材中的地位，課程標(biāo)準(zhǔn)對與其相關(guān)內(nèi)容的具體要求是什么； 3、找出本節(jié)教材中所蘊涵的學(xué)習(xí)心理特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時易犯的錯誤及其