品讀中體驗(yàn) 整合中悟情

1、品讀中體驗(yàn) 整合中悟情理念：這三首古詩(shī)詞同是寫(xiě)景的，通過(guò)將同一主題的三首古詩(shī)詞整合在一起教學(xué)，可以深化學(xué)生的理解與體驗(yàn)，因此本課的教學(xué)我擬采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分別理解同構(gòu)文本的詩(shī)意，再比較其中的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)，體會(huì)詩(shī)人不同的意境和心境，提升課堂教學(xué)的效率。教學(xué)目的：1.認(rèn)識(shí)本課生字，能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)，能有感情地朗讀并背誦三首詩(shī)詞。2.學(xué)習(xí)通過(guò)自讀詩(shī)文，結(jié)合課文插圖和注釋的方法，感知詩(shī)詞大意，體驗(yàn)詩(shī)詞中所描繪的景象。3.在整合閱讀中感受祖國(guó)山水的美麗，受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。教學(xué)環(huán)節(jié)：一、設(shè)置情境，導(dǎo)語(yǔ)激情1.播放祖國(guó)山水美景圖片，用激情的語(yǔ)言將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境之中。設(shè)計(jì)意圖：

2、王國(guó)維說(shuō)：入境始于親。以美麗的祖國(guó)山水圖和激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出濃重的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生引入詩(shī)意的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、整體誦讀，初識(shí)詩(shī)文1.自由讀三首古詩(shī)，要求讀正確，讀通順。讀后借助課文注釋?zhuān)瑖L試著說(shuō)說(shuō)三首古詩(shī)的大概意思。2.指名讀詩(shī)，其它同學(xué)評(píng)價(jià)是否讀得正確，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課文生字。3.齊讀三首古詩(shī)，讀后考慮：這三首古詩(shī)有哪些一樣的地方和不同之處？4.交流讀后收獲。設(shè)計(jì)意圖：知人論詩(shī)、整體照顧乃古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要途徑，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后即將三首古詩(shī)和盤(pán)托出，在借助課文注釋粗知大意的根底上聚焦古詩(shī)同異，這樣的設(shè)計(jì)將同一主題古詩(shī)的學(xué)習(xí)進(jìn)展有效地整合。三、比照品讀，體察詩(shī)韻一學(xué)習(xí)?獨(dú)坐敬亭山?和

3、?望洞庭?1.過(guò)渡語(yǔ)引入。2.品讀?獨(dú)坐敬亭山?和?望洞庭?，想想兩首古詩(shī)都描寫(xiě)了哪些事物？分別是怎樣的？3.自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)中寄寓的情感。4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這兩首古詩(shī)。二學(xué)習(xí)?憶江南?1.直奔中心，引導(dǎo)抓住白居易描寫(xiě)江南美景的句子，交流自己對(duì)江南美景的理解。2.自由品讀，讀后交流：說(shuō)說(shuō)你從這首詞中體會(huì)到了什么？3.賞讀反問(wèn)句能不憶江南？4.指導(dǎo)有感情地朗讀?憶江南?設(shè)計(jì)意圖：教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)，師生對(duì)話(huà)，讓學(xué)生近間隔 觸摸古詩(shī)所描寫(xiě)的景物，感悟景物之美，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的感受，同時(shí)進(jìn)步學(xué)生的審美才能。四、整體回憶，感悟

4、詩(shī)情1.同樣是寫(xiě)景的三首詩(shī)，三位詩(shī)人表達(dá)的情感一樣嗎？當(dāng)這三處美景分別展如今你的眼前，你有何感想呢？你想說(shuō)什么呢？自由暢談，體會(huì)三首古詩(shī)表達(dá)的思想感情。設(shè)計(jì)意圖：在探究理解三首古詩(shī)的情感上再次整合，體會(huì)詩(shī)人借景抒情之妙，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。五、積累詩(shī)句，遷移詩(shī)境1.讀白居易所作?憶江南?另外兩首。2.推薦其它描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)如?鹿柴?望廬山瀑布?滁州西澗?山行?小池?等供學(xué)生品讀積累。設(shè)計(jì)意圖：課止而學(xué)未止，同題詩(shī)文的拓展延伸可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古詩(shī)之浩瀚，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積累詩(shī)句。六、布置作業(yè)1.背誦并默寫(xiě)三首古詩(shī)詞。必做2.選畫(huà)一首古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面。選做教學(xué)實(shí)錄

5、師：播放祖國(guó)山水美景圖片同學(xué)們，我們祖國(guó)的千山萬(wàn)水是那么多姿多彩，那奔流不息的江河，那連綿起伏的丘陵，那直插藍(lán)天的雪峰，那遼闊無(wú)邊的草原這些美麗的風(fēng)光吸引了多少文人墨客，留下多少優(yōu)美的詩(shī)篇！今天讓我們大家一起隨著詩(shī)人的腳步，走進(jìn)敬亭山，游覽洞庭湖，追尋江南美景好嗎？生：好！師：課件出示三首詩(shī)下面大家先自由讀這三首古詩(shī)，要讀正確，讀通順。讀完后借助課文注釋?zhuān)瑖L試著說(shuō)說(shuō)三首古詩(shī)的大概意思。生自讀古詩(shī)師：誰(shuí)來(lái)讀讀這三首詩(shī)？生：我來(lái)。讀詩(shī)師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣呢？生：他舊曾諳讀錯(cuò)了。師：你來(lái)讀讀看，好嗎？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字生讀詩(shī)師：大家一齊來(lái)將三首古詩(shī)讀一遍，好嗎？生齊讀師：大家認(rèn)為這三首古詩(shī)有哪

6、些一樣的地方和不同之處呢？生：李白、白居易、劉禹錫三位詩(shī)人都是唐代的。生：三首古詩(shī)都是寫(xiě)景的。生：?獨(dú)坐敬亭山?和?望洞庭?是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中作者看到的景物，?憶江南?寫(xiě)的是詩(shī)人回憶中的江南美景。生：前兩首是詩(shī)，?憶江南?是詞。師：哦？你是怎么知道前兩首是詩(shī)，?憶江南?是詞的??？生：我在預(yù)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)第三首詩(shī)跟以前我們學(xué)習(xí)的詩(shī)不一樣，每句詩(shī)的字?jǐn)?shù)不一樣，于是我就問(wèn)我爸爸，爸爸告訴我說(shuō)?憶江南?是一首詞。師：哦，你真棒啊，擅長(zhǎng)觀(guān)察并想方法解決問(wèn)題，真好！?憶江南?確實(shí)是一首詞。詞是可以配樂(lè)歌唱的，它也有固定的格式。詞與詩(shī)歌是有所區(qū)別的，有興趣的同學(xué)可以在課外去搜集一下這些方面的資料。師：接下來(lái)教師就和大

7、家一起去欣賞敬亭山、洞庭湖和江南美景吧！生：好！師：請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀這三首古詩(shī)，想想這古詩(shī)分別都描寫(xiě)了哪些事物？分別是怎樣描寫(xiě)的？你感受到了什么？想好了可以和小組內(nèi)的同學(xué)交流自己的收獲。生認(rèn)真學(xué)習(xí)師：大家可以根據(jù)上面的問(wèn)題自由交流、發(fā)言。生：我知道了?望洞庭?描寫(xiě)了湖水和秋月。生：?獨(dú)坐敬亭山?描寫(xiě)了孤云和眾鳥(niǎo)。生：我知道了作者觀(guān)察的地點(diǎn)是不一樣的。師：你從哪里發(fā)現(xiàn)觀(guān)察點(diǎn)不一樣呢？生：?望洞庭?作者是在遠(yuǎn)處看的，從遙望一詞可以看出來(lái)；?獨(dú)坐敬亭山?的作者李白就在敬亭山，孤云和眾鳥(niǎo)他都看不到了，只看到敬亭山。生：我還體會(huì)到了李白很孤單。生：教師，我覺(jué)得洞庭湖很美麗，敬亭山不美。師：哦？你為什么會(huì)覺(jué)

8、得敬亭山不美呢？告訴同學(xué)們你的想法好嗎？生：作者沒(méi)有描寫(xiě)敬亭山啊，所以我感受不到它的美麗。師：同學(xué)們，你們大家認(rèn)為呢？生：我認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，從相看兩不厭可以看出來(lái)。假設(shè)不美麗，李白會(huì)看不厭嗎？生：我也認(rèn)為敬亭山應(yīng)該是美麗的，只是因?yàn)轼B(niǎo)兒們都無(wú)影無(wú)蹤了，白云也飄遠(yuǎn)了，李白此刻孤身一人，感覺(jué)很孤單，所以沒(méi)有心思欣賞美景。師：說(shuō)得對(duì)，李白是因?yàn)楦杏X(jué)到孤單而沒(méi)有心思欣賞美景，那劉禹錫呢？他是怎樣描寫(xiě)洞庭湖美景的呢？生：詩(shī)人運(yùn)用了比喻的修辭手法，將洞庭湖描寫(xiě)得很美麗！從潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨和白銀盤(pán)里一青螺中可以感受到洞庭湖確實(shí)很美麗！師：大家能說(shuō)說(shuō)自己是怎樣理解描寫(xiě)望洞庭美景的這些詩(shī)句的嗎？生：湖面上

9、沒(méi)有一點(diǎn)風(fēng)吹過(guò)，就像一面還沒(méi)有磨過(guò)的鏡子。生：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看去，洞庭湖山水蒼翠，就像銀盤(pán)子里放著一只青青的田螺。師：大家認(rèn)為這兩個(gè)比喻怎樣？生：很好，形象逼真。師：是啊，詩(shī)人以敏銳的觀(guān)察，準(zhǔn)確的比喻，生動(dòng)地描繪了洞庭湖那美妙的秋月風(fēng)光。你們說(shuō)，作者此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢？生：愉快的。生：輕松自然的。師：李白通過(guò)眾鳥(niǎo)飛盡和孤云獨(dú)閑，寫(xiě)出了自己孤獨(dú)寂寞的心境，而劉禹錫那么通過(guò)比喻，寫(xiě)出了洞庭湖的美麗風(fēng)光，抒發(fā)自己愉快輕松的心情。都是美景，為什么人的心情卻不一樣呢？下面這組文字會(huì)告訴大家答案的。課件補(bǔ)充出示兩位詩(shī)人寫(xiě)下這兩首詩(shī)的背景：李白在政治上受挫后，被迫分開(kāi)長(zhǎng)安，過(guò)了長(zhǎng)達(dá)10年的飄泊生活。在長(zhǎng)期的飄泊

10、生活中，他飽嘗了世態(tài)炎涼的滋味，增添了許多孤獨(dú)寂寞之感。因此他通過(guò)眾鳥(niǎo)高飛、孤云閑浮、人與山相看兩不厭來(lái)表達(dá)自己抱負(fù)不得施展，有志難酬的無(wú)奈，讀起來(lái)使人產(chǎn)生一種失落、孤獨(dú)之感。劉禹錫是在去和州任職的路上經(jīng)過(guò)洞庭湖，此時(shí)的他躊躇滿(mǎn)志，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)了洞庭湖美景，令人如置身其中。師：體會(huì)到了詩(shī)人的不同心境，大家知道該怎樣讀好這兩首詩(shī)了嗎？試著讀一讀。先自讀，后指名讀師：大家認(rèn)為他們誰(shuí)讀得好一些呢？讀后評(píng)議師：知道如何讀好了，那么大家?guī)е?shī)人的感情把這兩首詩(shī)讀一讀吧！師：去了敬亭山，我們感受到了詩(shī)仙李白的孤單；經(jīng)過(guò)洞庭湖，我們欣賞到了洞庭湖的美景；下面我們隨著白居易的思緒，去江南玩耍一番好嗎？

11、生：好！師：課件出示?憶江南?讀一讀，再找找白居易描寫(xiě)江南美景的句子吧！生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。師：能用自己的語(yǔ)言描繪一下你的理解嗎？生：太陽(yáng)升起來(lái)了，江邊的鮮花比火還要紅艷，春天到了，江水碧綠得像藍(lán)色的一樣。師：江水像藍(lán)色的一樣？這個(gè)理解大家認(rèn)為有問(wèn)題嗎？生：不能說(shuō)江水像藍(lán)色的一樣。師：那要怎么理解呢？大家看看課文的注釋?zhuān)胂朐賮?lái)說(shuō)說(shuō)。生：我知道了，應(yīng)該是：春天到了，那一江春水像藍(lán)草一樣青綠。師：你真聰明！這里詩(shī)人運(yùn)用了什么手法來(lái)表現(xiàn)這樣的風(fēng)光呢？生：比喻。師：下面大家把這首詞整體再讀一遍，再來(lái)談?wù)勛约哼€知道了什么。生：自讀后答復(fù)詩(shī)人是在回憶江南美景。師：你是怎么知道的呢？生：我

12、從課題的憶字知道的。生：還可以從注釋中理解到。舊曾諳是過(guò)去曾經(jīng)很熟悉的意思，既然是過(guò)去的，肯定是在回憶呀，詩(shī)人此時(shí)并不在江南。生：從能不憶江南？我體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)江南一往情深，非常想念。師：江南的風(fēng)景如畫(huà)，令白居易非常喜歡，以致在十幾年之后照舊念念不忘。你能把這種喜歡與思念通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？生自讀師：如此美麗的江南春色，作者怎能不憶江南呢？師補(bǔ)充介紹，創(chuàng)設(shè)閱讀情境白居易曾在江南做官10年，為人民作了很多好事，江南人民和他的感情很深，在他離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫曾在?白太守行?中寫(xiě)道：蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼。師：我們帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴讀生：能不憶江南？師：我們帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情讀生：能

13、不憶江南？師：我們帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情讀生：能不憶江南？師：我們帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情節(jié)讀生：能不憶江南？師：讀得真好！同學(xué)們想想，假設(shè)將這一句能不憶江南？改成表達(dá)句，如天天憶江南永遠(yuǎn)憶江南好不好呢？生：不好！師：為什么不好呢？生：反問(wèn)句的感情更強(qiáng)烈一些！師：是呀，這反問(wèn)既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南春色的無(wú)限贊嘆與思念，又造成一種悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)的韻味，令人深醉于江南春色的美景之中。師：大家再帶著詩(shī)人對(duì)江南的一往情深，讀讀這首詞吧！生讀師：同樣是寫(xiě)景的三首詩(shī)，三位詩(shī)人表達(dá)的情感各不一樣，當(dāng)這三處美景分別展如今你的眼前，你有什么想說(shuō)的嗎？生：李白詩(shī)中并沒(méi)有說(shuō)自己很孤獨(dú)，但是我們從他

14、的描寫(xiě)中卻深深地體會(huì)到了他的孤獨(dú)。生：?望洞庭?描寫(xiě)的景物確實(shí)太美了，我真想去看看！生：白居易分開(kāi)江南十幾年了，他還是那樣的依戀，可見(jiàn)他對(duì)江南的感情有多深?。煟汗湃嗽疲阂磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。學(xué)了這三首詩(shī)詞，大家還有沒(méi)有其他方面的收獲呢？生：我們讀詩(shī)，要能從詩(shī)句中體會(huì)到詩(shī)句中所蘊(yùn)涵的情感，就像?獨(dú)坐敬亭山?抒發(fā)了李白的孤獨(dú)寂寞之情，?望洞庭?表達(dá)了劉禹錫的輕松愉悅之情，?憶江南?訴說(shuō)了白居易對(duì)江南的贊美和思念一樣。師！說(shuō)得太好了！大家給他來(lái)點(diǎn)掌聲好嗎？鼓掌師：白居易所作的?憶江南?共有三首，教師將其他兩首也給大家?guī)?lái)了，大家先自由讀讀，再將其摘抄在采蜜本上吧！生摘抄記錄師：同學(xué)們，古代詩(shī)人描寫(xiě)山水風(fēng)

15、光的古詩(shī)很多，如?鹿柴?望廬山瀑布?滁州西澗?山行?小池?等都是其中的優(yōu)秀作品，這些古詩(shī)大家利用課后時(shí)間將其積累起來(lái)吧！師：今天我們欣賞了三首描寫(xiě)祖國(guó)美景的詩(shī)詞，這三首詩(shī)詞都是我國(guó)古代詩(shī)作中的精品，希望大家都能背誦下來(lái)，行嗎？生：行！師：詩(shī)人描寫(xiě)的風(fēng)光是那么美麗，大家假設(shè)有興趣的話(huà)還可以將古詩(shī)所表現(xiàn)的畫(huà)面畫(huà)下來(lái)，好嗎？生：好！我的反思1.本課的教學(xué)以主題同構(gòu)古詩(shī)詞的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)為紐帶，通過(guò)先整體誦讀再比照品讀的形式，采用并列推進(jìn)式的教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)的逐一教學(xué)、割裂教學(xué)的弊端，將三首主題同構(gòu)古詩(shī)詞進(jìn)展整合教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效率。課伊始，我在創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境后帶著學(xué)生走進(jìn)文本，首先讓學(xué)生整體熟悉課文

16、內(nèi)容，讀通詩(shī)句，理解文字。而后在借助課文注釋初知大意的根底上聚焦古詩(shī)同異，再進(jìn)展比照品讀，這樣的教學(xué)方式能有效地提升課堂教學(xué)的效率。2.在對(duì)話(huà)教學(xué)中品味詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，在理解詩(shī)詞意思的根底上品味詩(shī)詞意境，進(jìn)展生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，涵詠詩(shī)詞韻味，深化挖掘詩(shī)文內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中又適時(shí)插入詩(shī)人的寫(xiě)作背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人情感，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)涵的理解。3.借助主題詩(shī)詞，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，超越學(xué)生原有的認(rèn)知程度。面對(duì)信息時(shí)代的學(xué)生，古詩(shī)教學(xué)假設(shè)還一味只是讓學(xué)生將那些耳熟能詳?shù)脑?shī)詞內(nèi)容反反復(fù)復(fù)地讀、背，這是淺薄的教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。本課的教學(xué)借助詩(shī)詞主題，

17、串起位于學(xué)生最近開(kāi)展區(qū)之內(nèi)的認(rèn)知材料，用詩(shī)詞中的語(yǔ)言和情感熏陶學(xué)生，這樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展拓展延伸，既增加了學(xué)生的閱讀量，又豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累。名師點(diǎn)評(píng)整合中感悟：抓住古詩(shī)詞教學(xué)的鑰匙如何教學(xué)古詩(shī)詞？采用何種方式教學(xué)一課中的一組古詩(shī)詞？這確實(shí)是廣闊教師困惑的問(wèn)題。陳教師的課，令大家耳目一新。編者將一組古詩(shī)詞編排在一起，一定有其中的道理?；蛘呤撬囆g(shù)手法相近，值得揣摩；或者是所表達(dá)的主題相似，值得玩味。小學(xué)課本中古詩(shī)詞的編排大多采用后一種形式。如本課中的三首古詩(shī)詞，寫(xiě)的都是詩(shī)人眼中或心中的美景，但作者的遭遇不同，心境不同，美景在詩(shī)人筆下就呈現(xiàn)出不同的色彩。教學(xué)中，只有把它們作為一個(gè)整體去理解、把握，學(xué)生才有可能去深化體會(huì)外在的美景中所折射出的不同詩(shī)人形象，從而體會(huì)到詩(shī)中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的內(nèi)在情感。在品讀中賞景悟情，讓學(xué)生用心去體悟一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，陳教師的整合教學(xué)有效地到達(dá)了這一目的。古詩(shī)詞字句凝練，意蘊(yùn)豐厚。教學(xué)中陳教師沒(méi)有過(guò)多地去為學(xué)生解詞析句，而是緊緊抓住學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的鑰