基于MindMap的英語記憶與思維優(yōu)化

1、基于Mind Map的英語記憶與思維優(yōu)化【摘 要】英國人Tony·Buzan結(jié)合人類以邏輯、分析等為特征的左腦思維和以整合、創(chuàng)造等為特征的右腦思維創(chuàng)設(shè)了Mind Map（思維導圖）這一思維工具。本文筆者將思維導圖運用于英語課堂教學實踐中，并結(jié)合建構(gòu)主義理論和解構(gòu)主義理論，將思維導圖在英語詞匯、語法學習和閱讀、寫作教學中如何助益記憶與思維的優(yōu)化進行了論證和闡述?！娟P(guān)鍵詞】Mind Map思維導圖;建構(gòu)主義;解構(gòu)主義我們都曾有過這樣的體驗：與人聊天的時候，會從一個話題不自覺延伸到另一個話題，再遷移到第三個話題最后發(fā)現(xiàn)所談的話題與初始的那個相去甚遠，且這過程中的思維路徑也模糊難辨。據(jù)思維導

2、圖（Mind Map）的創(chuàng)始人Tony·Buzan說這是人類大腦放射性思維的結(jié)果，大腦中的每一個信息都是一個中心球體，它向四周投射出無數(shù)鉤子，每個鉤子代表一個聯(lián)想，鉤子本身又可以成為一個中心球體，再投射無數(shù)的鉤子出去（即聯(lián)想），所以思維不是線性的，而是放射狀的。如果聊天的時候能有意識地記錄下思維的路徑，那應該是個發(fā)散性甚至創(chuàng)造性聯(lián)想的標本。記憶與思維是Mind Map助益的兩個核心概念。接上面聊天的例子，如果放射性思維被以導圖的形式畫下來，記憶的分支會越來越多，也許繼而會還原一個非常完整的回憶景象；思維的枝梢也會越來越多，也許會形成一個嶄新的構(gòu)思或者愿景。記憶與思維也恰好是學習的兩個

3、核心要素，所以在教育領(lǐng)域中，思維導圖的裨益顯而易見。以思維導圖來優(yōu)化英語學習中的記憶與思維，是筆者在英語教學中堅持的一種嘗試，竊以為是一種頗有成效的做法。 一、記憶是意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。1.以Mind Map優(yōu)化詞匯記憶依據(jù)建構(gòu)主義的理論，意義

4、的建構(gòu)是知識學習的關(guān)鍵，反之，機械性的背誦并不是真正的學習。換句話說，記憶應該是一種基礎(chǔ)的思維過程。一如英語學科中的單詞識記，如果單詞的結(jié)構(gòu)、含義及詞性變化、近反義詞等能在學生頭腦中形成一個鮮明有層次感的思維導圖，也許記憶會更有效率。當學生掌握的詞匯量越來越大，以詞根為中心、以各個派生詞為節(jié)點的思維導圖更能使記憶如虎添翼，幫助學生在頭腦中建立舊知和新知之間的關(guān)聯(lián)，搭建知識的結(jié)構(gòu)框架。以下面的圖一為例，初中學生學了很多關(guān)于各種服裝的單詞，以至于單詞之間的包含、從屬或并列的關(guān)系容易混淆。圖一以“clothes”這一“衣服”的總稱為中心主題，通過樹狀結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)其概念之下的其他單詞，并通過左右腦思維結(jié)

5、合，以相應的圖像來加強對概念的記憶。教師預先設(shè)計好這樣一張思維導圖，通過思維導圖分支可伸縮的特點，先只呈現(xiàn)“clothes”這一主題，然后通過頭腦風暴的形式鼓勵學生回憶并說出已學過的所有關(guān)于“clothes”的單詞。待學生說完以后，教師就通過伸展分支呈現(xiàn)相關(guān)單詞，即圖一中的“shirt”、“blouse”等第一層分支，總結(jié)學生所說的單詞。然后再伸展分支，呈現(xiàn)各個單詞下面的分支，即所對應的圖像。這個思維導圖就是一個意義建構(gòu)的過程，其中分支和圖像則從右腦思維的角度輔助了記憶的完成。 圖 一2.以Mind Map優(yōu)化語法記憶語法的學習較之詞匯的記憶于學生來說可能更為困難，用思維導圖來搭建某個語法點的

6、各個方面會更利于理解和記憶，思維導圖的層級性、延展性等使其成為教師幫助學生梳理和歸納語法點的有效工具。也許學生自繪思維導圖更會事半功倍，教師積極引導學生對不同單元出現(xiàn)的同一語法現(xiàn)象以及前后有漸進關(guān)聯(lián)或?qū)Ρ汝P(guān)聯(lián)的語法進行回顧、總結(jié)、歸納和梳理，讓學生按照自己的理解構(gòu)畫出思維導圖，進行屬于自己的意義建構(gòu)。規(guī)則和邏輯也許就在積極主動的構(gòu)畫過程中變得深刻而難忘。 以下面的圖二為例，初中學段多次出現(xiàn)it的各種用法，學生對此易感困惑，如果教師能及時和學生一起整理歸納一下之前教材所出現(xiàn)過的關(guān)于it的所有形式，并邏輯地順序地展開講解，學生就會有一個比較完整和清晰的認知。圖二的中心主題是“It的用法”，教師可以

7、利用分支可伸縮的特點，先只呈現(xiàn)給學生這一中心主題，然后通過頭腦風暴的形式鼓勵學生說出教材中已學過的it的用法或it的句型。學生應該不會有“作形式主語替代不定式”這樣高度概括性的表達，但是他們可能會說出課文中出現(xiàn)過的句式，比如“It is dangerous to go outside when typhoon comes.”教師可以讓學生以“It的用法”為主題，用句式作分支自己手繪一張思維導圖，看看哪個學生所列舉的句式最全面，從而進一步鼓勵學生自主學習。然后教師可以逐級展開這張思維導圖，按邏輯分類的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對“it的用法”有一個完整的認識，理清之前自己模糊或迷茫的地方，而各分支的

8、不同顏色呈現(xiàn)則有助于學生加強對內(nèi)容的記憶。最后讓學生將自己列出的句式按此歸類，進一步鞏固這一知識點。 圖 二3.以Mind Map優(yōu)化英語筆記 筆記是思維導圖運用的又一個陣地。英語學科筆記非常重要，但大多數(shù)學生的筆記都是連篇累牘的文字堆砌，當字跡不夠工整清晰時，筆記的作用就微乎其微甚至形同虛設(shè)。而且核心的知識點應該是由關(guān)鍵詞來表述的，但在一般的筆記法中，這些關(guān)鍵詞淹沒在一大堆相對不重要、甚至毫不相關(guān)的詞匯海洋中，嚴重阻礙了大腦在各個關(guān)鍵概念之間做出合理的聯(lián)想。同時，單調(diào)的一種顏色的筆記，讓人看起來枯燥乏味，很容易被大腦所拒絕或遺忘。如果用思維導圖來做筆記，把關(guān)鍵詞放在中心強調(diào)突出，并使用不同的

9、顏色和圖標豐富分支，加上學生個性化的設(shè)計風格，使語言結(jié)構(gòu)與創(chuàng)造力、想像力等得以清晰展現(xiàn)，便能大大加深和增強記憶。 二、思維是解構(gòu)與重建。 如果說記憶是最基礎(chǔ)的思維，那么分析、推理、歸納、演繹、聯(lián)想、創(chuàng)造等應該是高階思維。任何學科中能真正衡量學生學業(yè)能力的都應該是高階思維，即本標題中的“思維”（為與之前的“記憶”相對應故而簡化）。如果說學習中的記憶是在組織別人的思想，那么創(chuàng)造性思維和想象力則需要組織自己的思想，這是學習的最終目的。解構(gòu)主義認為：文本如同洋蔥，我們要如同剝洋蔥一般，將文本的意義一層一層地剝開，才能得到文本背后的真實。形而上學導致的心靈和思維的禁錮將影響創(chuàng)造力和想象力的形成。如果說記

10、憶是一種意義的建構(gòu)，那么創(chuàng)造性思維應該是對已有知識或文本的一種解構(gòu)，并且在分析和延展的基礎(chǔ)上重構(gòu)屬于自己的東西。1.以Mind Map優(yōu)化閱讀理解在英語學科閱讀教學中，細節(jié)分析是在解構(gòu)，整體理解是個人對文本意義的重建，解構(gòu)與重建既是在分析和理解，也是在組織和創(chuàng)新，思維導圖則可以為這一過程作畫，使之更直觀和清晰。尤其是對容量較大的英語閱讀文本，思維導圖這一可視化工具可以使用色彩、線條、符號、詞匯和圖像等，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面，幫助學生在龐雜的閱讀信息中抓住重點，理清線索，從而很好的理解文本，并對衍生信息作出判斷和選擇。下圖三中的思維導圖是根據(jù)牛津英語上海版

11、9A中的一篇以“Some facts about tea”為標題的拓展閱讀所繪。這原本是一篇較多生詞且較為枯燥的說明性文章，對學生來說較有理解難度，但這一導圖以形象的圖片加以輔助以及箭頭和關(guān)聯(lián)詞加以組織架構(gòu)，使得整篇文章的脈絡(luò)清晰明朗，各信息環(huán)環(huán)相扣相輔相成。學生可以在思維導圖的展開過程中逐漸了解文本的細節(jié)和大意，并練習一些閱讀理解題；也可以檢視整幅導圖并進行個人化的再次聯(lián)想，以導圖為本進行對文章的概括和評價，從而進行發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的鍛煉。 圖 三下圖四的思維導圖是根據(jù)牛津英語上海版9B中的“Life in the future”單元的閱讀文章“Hot tips for August 20

12、40”所繪。這一思維導圖在理順文章的脈絡(luò)之外更主要的功用是在讓學生根據(jù)導圖進行對文章的復述?？梢钥吹?，導圖中的信息是文本中的一些關(guān)鍵詞匯和短語，而學生則需要對這些基本的信息進行意義的整合以及完整的語言（句子、段落等）輸出。這是對文本解構(gòu)之后的一種重建，這種重建不僅能檢測學生的語言知識和能力，也是綜合的邏輯思維能力的鍛煉，更是一種創(chuàng)新性思維的嘗試，因為學生可以根據(jù)這些信息進行個性化的整合甚至調(diào)整。圖 四2.以Mind Map優(yōu)化寫作教學英語寫作教學也可以從思維導圖中得到裨益。從中心主題出發(fā)進行一次頭腦風暴，將所得的信息以分支的形式延展開來，并通過關(guān)聯(lián)和想象，不斷衍生新的東西。寫作靈感也許就蘊含在這樣的思維過程結(jié)構(gòu)圖中，文章的整體構(gòu)思也會