口語測試歷史與變遷

1、口語測試歷史與變遷大學英語口語教學與研究 項目研究成果（之一）目錄外語測試體系的變遷 科學前測試體系 結構主義測試體系 交際測試體系外語口試的變遷 結構主義口語測試 交際口語測試外語測試體系的變遷李筱菊測試體系論：科學前測試體系，結構主義測試體系，交際測試體系徐強學派論德國學派，美國學派和英國學派文秋芳綜合論科學前測試體系（一）第一代測試體系，源于德國學派。認為學習外語是一種心智訓練，而非技能操練。主張在外語學習初級階段學習語法知識和詞形變化，翻譯簡單句子；在高級階段閱讀原著，分析修辭手段和問題特色，翻譯成段的原文。聽說技能不列為外語學習的內容?？茖W前測試體系（二）測試內容與教學內容相近，有詞

2、形變化，語法分析，雙語互譯，外語作文，外語閱讀，文學評論等。題型為主觀題為主。沒有口語測試。結構主義測試體系（一）第二代測試體系，20世紀40年代源于美國學派，認為語言是由一套結構組成的符號系統(tǒng)，語言的意義存在于結構關系之中。主張口頭語言是語言的基本形式，書面語僅僅是口頭語言的記錄。學習語言掌握結構最重要，首先學習聽說，然后才是讀寫。結構主義測試體系（二）強調測試的科學性、準確性和客觀性。效度上主張聽、說、讀、寫四項技能分別測試，語言知識點也分別測試。信度上提倡客觀題。拉多語言測試（1961）是結構主義測試體系的代表著作。交際測試體系（一）第三代測試體系，源于英國學派。社會語言學派認為不能忽視

3、語言的社會功能。語言是交際的工具，交際的成功不僅受語言規(guī)則本身的制約，也受社會文化規(guī)則的制約。社會語言學家Hymes提出了交際能力的概念。交際測試體系（二）交際法全新的教學方法。Widdowson和 Wilkins認為語言學習不僅包括語言知識，語言技能，更重要的是包括學習交際能力。強調語言學習材料和學習任務的真實性和交際性，語言使用的流利性和得體性，學生的主體性。測試目的是學生完成一個交際任務的能力。三種體系的比較（一）測試內容科學前測試體系：語法規(guī)則、命題作文、雙語互譯、文學評論，不含口語。結構主義測試體系：脫離語言環(huán)境的獨立的聽說讀寫技能。交際測試體系：運用語言完成交際任務的能力。三種體系

4、的比較（二）測試題型科學前測試體系：主觀題（詞形變化、語法分析、作文、翻譯等）。結構主義測試體系：客觀題（聽說讀寫分項技能，語法詞匯）。交際測試體系：主觀題（完成交際任務）。外語口試的變遷結構主義口試交際口試結構主義口試（一）測試說的技能以及與說相關的分項技能強調口語形式的正確性，口語技能的熟練性不考慮是否可以完成交際任務?？谡Z考題比較機械、呆板、脫離語言環(huán)境，缺少信息交流。結構主義口試（二）典型口試題朗讀（reading aloud）復述（retelling）補全對話（completing dialogue）看圖說話（picture-cued conversation）口頭報告（indivi

5、dual presentation）問答（answering questions）結構主義口試（三）口試的交際模式單向表達：考生單方面向考官報告，考官僅傾聽。如朗讀、補全對話看圖說話及口頭報告。雙向單回合：考官問，考生回答，一個回合一問一答。一個問題，一個回合。結構主義口試（四）評分方法采用分項打分的方法，總分為各項分之和。評分的五個方面：語音語調、語法、詞匯、流利程度和內容。評分的重點是語言的準確性和技能的熟練性。交際口試（一）綜合性：評分按照完成任務的綜合效果來評定成績。真實性：體現(xiàn)出交際的真實需要。功能性：突出使用語言的任務性，完成某項功能。交互性：參與者之間圍繞話題進行幾個回合的交流。情景性：在真實場景中根據(jù)角色需要做出反應。交際口試（二）典型口試題型角色扮演（role play）面談（interview）討論（discussion）交際口試（三）口試模式雙向交互式：包括考生與考生之間的交流，考生和考官之間的交流。多向交互式：多個考生之間的交流。交際口試（四）評分方法采用等級評分制，將考生的水平分成等級，對每一等級有相應的詳細分項和總體說明。以英國為例：九個等級，設計10個方面：長度、復雜、范圍、速度、靈活