小學(xué)語文教學(xué)的方向： 考什么—教什么—練什么

1、考什么 教什么 練什么 小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測初步探索龍巖市普通教育教學(xué)研究室 胡和春2009年4月一張全新試卷引出的思考 新舊題型的對比：內(nèi)容以教材原文為材料 以教材以外為材料 答案以“教參”條文為“標(biāo)準(zhǔn)答案” “標(biāo)準(zhǔn)答案”體現(xiàn)個性目的檢測學(xué)生學(xué)過的東西有沒有記住 檢測學(xué)生學(xué)過的東西會不會運用 新題型造成三個不適應(yīng)教研員不適應(yīng)：不會出試卷教師不適應(yīng)：不會教書學(xué)生不適應(yīng)：不會考試三個思考：導(dǎo)向作用：正效應(yīng) 負(fù)效應(yīng)宏觀考慮：教學(xué) 學(xué)習(xí)研究課題：用科學(xué)方法探索規(guī)律一、考什么：語文能力 從四條途徑明確這個問題： 1.傳遞思想一次高質(zhì)量的培訓(xùn)活動 2009年11月11日-13日龍巖市舉辦小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量

2、測評培訓(xùn)活動。各縣（市、區(qū)）教師進修學(xué)校小學(xué)語文教研員，直屬小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)語文教師及龍巖市中心城區(qū)小學(xué)全體語文教師共350余人參加，北京教科院基教研中心李英杰老師、省普教室小幼室陳建志主任、武平縣進校附小特級教師林園秀老師做了三場精彩的報告。 北京教科院基教研中心李英杰老師如何更好地考查能力指明正確方向：一個人的語文素養(yǎng)水平能用紙筆測試的并不多，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)教育部測試研究中心建立了以識字與寫字能力、語文積累（這兩方面整合成“積累與運用”）、閱讀能力和習(xí)作能力為主的測試基本框架，口語交際能力非紙筆測驗所及，只能在一定范圍內(nèi)進行操作測驗。 （1）積累與運用評價框架?！胺e累與運用”主要考

3、查字詞、古詩詞和課外閱讀等。 （2）閱讀評價框架。確定了四種基本閱讀能力，即提取信息能力、整體感知能力、形成解釋能力和做出評價能力。 （3）習(xí)作評價框架。著重考查學(xué)生恰當(dāng)運用語言文字，文從字順地表達(dá)真情實感的能力，同時考查學(xué)生書寫的情況。2.2.分析原因分析原因一群高水平的專家引領(lǐng)一群高水平的專家引領(lǐng) 省普教室小幼室陳建志主任提出考試存在問題： 當(dāng)前小學(xué)語文期末考試試卷存在的問題是重基礎(chǔ)知識考查，輕能力考查。漢語拼音、字、詞、句、查字典等語文基礎(chǔ)知識可以直接得分，并且低年級語基權(quán)重占70以上，中高年級也高達(dá)5060以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀和寫作的權(quán)重。 這樣考試帶來諸多負(fù)面影響： 語文基礎(chǔ)知識直接得

4、分作為語文成績，這就混淆語文終極目標(biāo)與基礎(chǔ)目標(biāo)的關(guān)系，學(xué)生不明白學(xué)語文關(guān)鍵是要學(xué)什么，教師也搞不懂教語文終究是要教什么； 語文基礎(chǔ)知識在考試中所占的權(quán)重超高，在價值取向上給教師、學(xué)生、家長的誤導(dǎo)是：掌握語文基礎(chǔ)知識比聽說讀寫語文實踐能力的培養(yǎng)更重要； 語文基礎(chǔ)知識的作業(yè)負(fù)擔(dān)量不斷加大，學(xué)生“苦學(xué)”的結(jié)果是語文素養(yǎng)和能力日趨下降； 語文課堂教學(xué)重點偏離，教學(xué)效率低下，必然影響教學(xué)質(zhì)量； 黃國才老師提出教學(xué)存在問題： 閱讀教學(xué)“教什么” 是閱讀教學(xué)的核心問題。如果“教什么”沒有解決好，方法越好越糟糕，“南轅北轍”即是例證。那么閱讀教學(xué)教什么呢?概言之,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用語文,提升學(xué)生的語文素

5、養(yǎng)。 丁和如老師提出教師自身存在問題： 教師在課堂教學(xué)中牽引、控制的痕跡明顯。 在理解課文的過程中，教師的介入過多，這是一般優(yōu)秀教師容易犯的毛病，老師水平越高，越容易強勢。老師的強勢必然導(dǎo)致學(xué)生的弱勢。3.3.走訪研究走訪研究一項高層面的專題咨詢一項高層面的專題咨詢 走訪五位大學(xué)、高中語文退休教授、教研員、教師 閩西大學(xué)原校長郭啟熹老師： 要考一點鄉(xiāng)土文學(xué)。從北宋至清末汀州府至少出現(xiàn)過76位較知名的詩人，閩西客家文學(xué)形式多樣，有傳說、故事、寓言，也有山歌、童謠、諺語等，反映的內(nèi)容包羅萬象，但都與閩西人民勞動生活和思想情感密切相關(guān)，不少作品現(xiàn)在仍在民間流傳。如今海外客家華僑華人把客家山歌作為思念

6、鄉(xiāng)土、回憶鄉(xiāng)情的一種形式，深深扎根于海外鄉(xiāng)親的心坎，并成為一種意識存在而經(jīng)久不衰。 龍巖市普教室原中學(xué)教研室語文教研員江劍鋒老師： 小學(xué)語文教學(xué)最重要是培養(yǎng)習(xí)慣。寫作文要列好綱目，尋找資料，潛心撰寫，反復(fù)修改，最后是認(rèn)真抄寫。要寫出感人至深的好作品，就必須深入生活，觀察生活，廣泛閱讀。 上杭一中退休老師王開斌： 現(xiàn)在長篇文學(xué)名著大多與教材有所鏈接，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)閱讀的同時，可進行引導(dǎo)點撥，導(dǎo)向課外。小學(xué)試卷可以增加一點課外閱讀的名著內(nèi)容。 上杭一中退休老師周顯貴老師： 閱讀題不單單考敘事性說明性文章的，可以分文學(xué)、科學(xué)、人文內(nèi)容進行考查。 上杭官莊中學(xué)（農(nóng)村高中）退休教師藍(lán)硯田老師：

7、詩詞只重書面考試，不重口頭背誦，書面考試又以默寫詩句及意思為主。為保證不丟分，少失分，平時教學(xué)中學(xué)生要進行大量的機械抄寫、默寫，苦不堪言。詩詞評價以口頭誦讀評價為主。 4.4.嘗試實踐嘗試實踐一個高難度的研制流程一個高難度的研制流程 主要過程： (1)根據(jù)測試框架編制雙向細(xì)目表 包括：每個測試領(lǐng)域的題量、分值；每個考查能力點的題量、分值；每道題目考查能力的具體描述；每道題目的類型、題目屬性、預(yù)估難度、答案和滿分。 (2)篩選測試材料 首先，測試材料要提供一個盡可能接近學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動的具體情境，以使學(xué)生的能力能夠在具體的、規(guī)定性的活動中得以盡可能的展現(xiàn)。其次，測試材料要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平。第三

8、，測試材料要有利于設(shè)計測試活動。第四，測試材料要避免各種的不公平，如偏向于某一性別、某一區(qū)域的社會群體等。最后，為實現(xiàn)測試的目標(biāo)，測試材料必須進行必要的修改。 (3)初步編制試題 在試題的編制過程中，要始終強調(diào)目標(biāo)意識，命制出的題目數(shù)量要3倍于正式測試需要的題目，以便根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)選擇理想的題目。 (4)根據(jù)測試結(jié)果調(diào)整、修改試題 對于初步編制的試題，項目組要分別進行一次小規(guī)模和一次較大規(guī)模的預(yù)測試，對測試的數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析的結(jié)果調(diào)整、修改試題。 (5) 組卷 選擇數(shù)據(jù)情況符合測試要求以及修改過的試題。 (6)聘請專家對試卷的題量、難度進行評估 試卷初步確定后，項目組聘請各方面的專家，包括

9、有經(jīng)驗的中小學(xué)教師、語文教育研究者、專業(yè)命題評價機構(gòu)，對試卷的題量、難度等進行評估，根據(jù)評估結(jié)果作適當(dāng)調(diào)整。 淡化基礎(chǔ)知識考查， 重視能力考查。 二、教什么：閱讀方法 哈佛大學(xué)教育學(xué)家珍妮查爾提出的“五階段模型”對閱讀的發(fā)展階段予以很好的闡述。她認(rèn)為，人一生的閱讀發(fā)展可以分為5個階段： 開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲） 掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲） 為了學(xué)習(xí)新知而閱讀（9-13歲） 多重觀點階段（14-18歲） 構(gòu)建與批判階段（大學(xué)及大學(xué)以后） 國際閱讀素養(yǎng)進展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力”。只有掌握了閱讀的能力，孩子才能更好地學(xué)習(xí)其他

10、知識，才能更自信地融入社會，滿足生活、工作甚至生存的需要；只有學(xué)會了如何閱讀，才能提高鑒賞能力，接受全方位的信息，滿足個人精神世界發(fā)展的需求。 重視評價測試對閱讀教學(xué)的推動作用。 傳統(tǒng)閱讀方法的指導(dǎo)局限在文章內(nèi)容與形式的理解上，即關(guān)注客體文章，而對閱讀主體學(xué)生的學(xué)習(xí)，如為什么學(xué)、怎么學(xué)的認(rèn)識與關(guān)注都是不夠的。 龍巖市小學(xué)語文教學(xué)方向：以學(xué)定教、學(xué)思結(jié)合、教好學(xué)好，進一步體現(xiàn)用課文教，而不是教課文。 1.以學(xué)定教 （1）根據(jù)學(xué)段要求確定學(xué)法 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“閱讀教學(xué)”的部分要求是這樣表述的：初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句

11、在表情達(dá)意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。 教師根據(jù)要求掌握足夠的學(xué)習(xí)方法。例如識字教學(xué) 第一學(xué)段 形象識字形象識字 閱讀識字閱讀識字 熟字熟字識字識字 表達(dá)識字表達(dá)識字 激勵激勵識字識字 糾錯識字糾錯識字 游戲識字游戲識字 字典識字字典識字 生活生活識字識字 第二學(xué)段 字理識字字理識字 工具識字工具識字 電腦識字電腦識字 第三學(xué)段 自主識字自主識字 （2）根據(jù)文體特點確定學(xué)法。 關(guān)注文本的語言特點，本課在教材中的地位，對學(xué)生語言能力發(fā)展的作用等。 丑小鴨學(xué)法指導(dǎo)：抓住詞語、想象畫面、讀出感情 （3）根據(jù)學(xué)生實際確定學(xué)法

12、 要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)困難等方面進行分析。如讀課文： 讀了一遍心空白 讀了二遍心無數(shù) 讀了三遍心煩亂 讀了四遍心無奈 讀了五遍心向外 汪潮教授：初讀課文階段要做到“三步讀”。即：第一步?jīng)]有要求地讀，第二步讓學(xué)生自主提出要求讀；第三步才是教師提出要求讀。 2.學(xué)思結(jié)合 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。 （1）培養(yǎng)整體感知能力。 霍懋征：寫什么怎樣寫為什么這樣寫。關(guān)注文章題目與小標(biāo)題，關(guān)注段落的總起句、總結(jié)句、過渡句，在短時間內(nèi)把握文章結(jié)構(gòu)；利用關(guān)鍵詞、文體等了解文章內(nèi)容，把握文章觀點等等。 （2）提取信息的

13、能力 不要傻讀、學(xué)讀、夸張性的讀 何捷：靜心讀書 感悟所得 學(xué)習(xí)做筆記，養(yǎng)成整理習(xí)慣。閱讀教學(xué)要教學(xué)生讀書，學(xué)習(xí)使用圈、批、注等方式，圈畫自己欣賞的詞句段，記下自己的讀書心得與困惑，表達(dá)自己的共鳴與感想等。 （3）形成解釋的能力 汪潮教授提出素課：是一種本色的課、生本的課、自然的課、簡約的課。 學(xué)習(xí)語文應(yīng)該站在語文的立場，用語文的頭腦思考語文教學(xué)問題，把解決問題與學(xué)習(xí)課文有機結(jié)合起來。 例：老師，五彩池可以游泳嗎？ （4）作出評價的能力 竇桂梅： 超越教材 超越自我 超越教師 讓學(xué)生交流通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)有哪些收獲,有什么感受,作出評價，強化情感體驗，. 3.教好學(xué)好 龍巖語文教師的四個不如！

14、（1）教師要做一個閱讀者。 張文質(zhì)老師說，“多讀一本書，就會增加生命的強度。所謂生命的強度就是你多了一種思考世界的方式?！?在教育日新月異的今天，教師讀書不僅是豐富課堂，也是豐富自己的人生歷程。一個善于讀書的教師，一定是一個有教育智慧的教師。 只讀那些有興趣、能讀懂或者必須讀懂的書。 語文教師要重視文本細(xì)讀 （2）教師要做一個思考者。 比爾蓋茨說：“一是勤奮工作，二是刻苦思考?！?愛因斯坦說：“要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！?巴爾扎克也說：“一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人?！?教育家蘇霍姆林斯基曾說過：教育工作僅憑熱情還不夠，他還需要思考，思考把我們的教

15、育從體力勞動提升到腦力勞動上來。 教師應(yīng)當(dāng)努力做一個教育的思考者，做一個思想的智者，一個會思考的聰明人。 陳建志老師要語文教師經(jīng)常思考的問題： 生字詞教學(xué)就一定要安排在學(xué)生閱讀前或閱讀中？ 指導(dǎo)書寫就一定要是田字格式的“畫字”嗎？ 分析字形就一定要講給全班同學(xué)聽嗎？ 聽同學(xué)朗讀后非得來個“評價”嗎？ 積累語言材料就是在本子上摘抄“好詞好句”嗎？ 背誦就比朗讀效果好嗎？背得越快就越好嗎？ 模仿練習(xí)、跟讀就沒有自主性嗎？ 合作學(xué)習(xí)就是幾人湊在一起討論嗎？ 閱讀課學(xué)生沒回答好問題說明教學(xué)效果差嗎？ （3）教師要做一個點撥者。 “點撥”可謂提高課堂效益的最重要的手段?！包c撥”則要及時，恰當(dāng)，巧妙。 點

16、“石”成“金”：讓課堂抵達(dá)“沸點”！ “精講”和“點撥”很大程度上是相依相生的，只有“精講”才可能“點撥”，要“點撥”只能是“精講”。 “教師精講”概括為六個方面： 能否把復(fù)雜的問題講簡單； 能否把深奧的問題講平易； 能否把枯燥的問題講生動； 能否把新穎的問題講透徹； 能否把簡單的問題講得有智慧； 能否把繁雜的問題講得有規(guī)律。三、練什么實踐能力 淡化使用練習(xí)冊，重視積累與應(yīng)用練習(xí)冊題型“不好不壞”的題很多例1：根據(jù)拼音，在括號里填上漢字組成詞語 jn dio pi l （ 峻 ）嶺 （ 碉 ）堡 （ 賠 ）禮 （ 歷 ）史 （ 竣 ）工 （ 雕 ）刻 （ 培 ）土 （ 厲）害 例2：讀句子，注意帶點字的讀音，用斜線劃去不正確的讀音 一群穿著（zho zhu zhe）破爛的纖夫，邁著沉重的步子（z zi），踏（t t）著黃沙，沿著河岸一步一步往前走。他們大多身子向前傾（qng qng ），可見都在使勁，可見船上載（zi zi）著很重的貨物。 例3：判斷題：（對的打“”錯的打“”