小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

1、摘要：我們現(xiàn)行的教育思想是一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，另一方面要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。但在現(xiàn)實(shí)教育中，我們的學(xué)校卻往往忽視了第一方面，以至我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍舊是拼命讀書，聽(tīng)從老師教誨，其他事情不聞不問(wèn)，有種一心讀的圣賢書架勢(shì)，所謂的高分低能。因此，我們的學(xué)生在學(xué)校里，聽(tīng)老師話；在家里，聽(tīng)父母話。缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性。而我們的素質(zhì)教育應(yīng)該培養(yǎng)出有能力，有思想的新一代的接班人。關(guān)鍵詞：民主鼓勵(lì)習(xí)慣養(yǎng)成相信每個(gè)老師都有感觸，許多學(xué)生在學(xué)校里是經(jīng)常性反復(fù)性犯錯(cuò)，違反紀(jì)律。還有些同學(xué)沒(méi)有衛(wèi)生習(xí)慣，隨地亂扔垃圾，這種現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都有。有的老師給予了批評(píng)，教育，他們也會(huì)意識(shí)到，才會(huì)改正。

2、但過(guò)兩天，新的錯(cuò)誤又會(huì)發(fā)生，累教不改，讓老師頭疼不已。在這十來(lái)年的教育工作中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生主動(dòng)性，自覺(jué)性較差。其實(shí)，我們不能總是一味的對(duì)學(xué)生說(shuō)教，一味的指責(zé)他們，等他們犯錯(cuò)了再去教育，這樣我們的老師們也會(huì)很辛苦的，成天的苦口婆心的教育，治標(biāo)不治本。那么如何能夠讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣呢？剛開(kāi)始我常采用懲罰措施，如罰抄書，罰掃地，罰跑步等，但效果總是不好，違反紀(jì)律的同學(xué)還是照樣違反紀(jì)律；亂扔垃圾的同學(xué)還是亂扔垃圾。怎么辦呢？難道我們教育就是靠老師來(lái)看管，靠辦干部監(jiān)督嗎？我想到了素質(zhì)教育，要以人為本，應(yīng)該多采用鼓勵(lì)、肯定的方式來(lái)教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的行為習(xí)慣和行為能力。所以這些

3、年，我根據(jù)每個(gè)年齡段小學(xué)生的不同特點(diǎn)，嘗試著用不同的方式去培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺(jué)行為習(xí)慣。一、低年級(jí)學(xué)生，通過(guò)各種競(jìng)賽，結(jié)合家庭教育，初步養(yǎng)成。馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所因有的抽象物，實(shí)際上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。一個(gè)人的思想道德品質(zhì)、行為習(xí)慣的形成與發(fā)展是有規(guī)律的，是一個(gè)進(jìn)步內(nèi)化的復(fù)雜的過(guò)程?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生，遠(yuǎn)離縣城，在一些陋習(xí)嚴(yán)重影響下成長(zhǎng)的下一代。剛開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天，隨著新生的入學(xué)，校園時(shí)開(kāi)始就出現(xiàn)紙屑滿天飛，瓜果殼隨處可見(jiàn)的景象。課間不文明的語(yǔ)言、動(dòng)作到處可見(jiàn)，甚至農(nóng)村中隨地小便的現(xiàn)象也在校園中發(fā)生。近日在一雜志上讀到關(guān)于一個(gè)母親為讀博士的兒子做飯洗衣的事例，給人一個(gè)深刻的反思。在所

4、在農(nóng)村小學(xué)，這一“苗子”比比皆是，穿衣、吃飯不能自理，不會(huì)掃地、整理書包的現(xiàn)象太普遍。因此在小學(xué)階段，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行行為慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練顯得尤為重要。我們利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有主題的教育，學(xué)習(xí)“小學(xué)生守則”、“學(xué)生一日常規(guī)”，使學(xué)生能基本了解作為學(xué)生應(yīng)做到的幾項(xiàng)要求。并通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的事例來(lái)教育學(xué)生懂禮貌，要尊敬長(zhǎng)輩。針對(duì)學(xué)生生活自理能力差這一弱點(diǎn)，在班級(jí)中開(kāi)展了“比一比，賽一賽”的競(jìng)技比賽。比誰(shuí)的書包整理得快、好；比誰(shuí)的衣服穿得快；比誰(shuí)的鞋帶系得快，系得好等競(jìng)技活動(dòng)，鍛煉低年級(jí)學(xué)生的自理能力。這一活動(dòng)要求學(xué)生在家做到（1）認(rèn)真吃飯；（2）自己穿衣；（3）自己整理書包。由家長(zhǎng)每天

5、在家校聯(lián)系本上做好記錄，周末交老師。做的好的，就在他的蘋果樹上貼上一個(gè)蘋果。每周我就會(huì)展示給小學(xué)生們看看，總結(jié)學(xué)生們一周來(lái)的表現(xiàn)情況，指出缺點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互督促，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，小學(xué)生們個(gè)個(gè)都積極要求上進(jìn)，果樹上結(jié)滿了進(jìn)步的果實(shí)。這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的行為都有明顯提高，很多事情無(wú)需老師督促，學(xué)生之間便會(huì)相互指出，然后加以改正。二、中年級(jí)學(xué)生，利用榜樣的力量，形成自律。學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后是非常愉快的，可養(yǎng)成的過(guò)程卻是一個(gè)“痛苦”的過(guò)程，需要戰(zhàn)勝許多困難。中段年

6、級(jí)小學(xué)生漸漸的有了自我意識(shí)，開(kāi)始會(huì)主動(dòng)思考，判斷是非對(duì)錯(cuò)。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開(kāi)始會(huì)比較，但出發(fā)點(diǎn)大多考慮到老師的批評(píng)，同學(xué)的指責(zé)。他們所想到的還比較片面，有時(shí)還不夠成熟，自律能力還不夠強(qiáng)。對(duì)成年人一般提出要求就行了，不需指導(dǎo)過(guò)細(xì)，而對(duì)小學(xué)生則不行，必須做到“明確要求，指導(dǎo)具體”。如學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣，首先制定了四條要求：一、書寫規(guī)范、二、格式正確、三、正確率高、四、按時(shí)完成，及時(shí)復(fù)批。用這四條要求經(jīng)常指導(dǎo)孩子的作業(yè)，給予評(píng)判，好的印上一顆紅星，開(kāi)展一日無(wú)錯(cuò)題活動(dòng)。經(jīng)常在全班展覽，鼓勵(lì)本人，促進(jìn)大家。為了明確要求，我制訂了養(yǎng)成教育內(nèi)容序列，從每個(gè)細(xì)小的動(dòng)作入手，從站、立、行走開(kāi)

7、始，隨時(shí)都要給予指導(dǎo)。雖然是中年級(jí)的孩子，但他們都缺乏起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，如果沒(méi)有具體地指導(dǎo)很難形成良好習(xí)慣，所以培養(yǎng)習(xí)慣必須具體指導(dǎo)。教師在學(xué)校指導(dǎo)，家長(zhǎng)在家里指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊訓(xùn)練，最終形成良好行為習(xí)慣。列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的”。如：在遵守紀(jì)律方面，多給孩子樹立身邊的榜樣，挖掘每個(gè)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)及時(shí)樹立典型，孩子們都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，就會(huì)不由自主地以他們?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)要求自己，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守紀(jì)律的習(xí)慣。榜樣還有矯正作用，它像一面鏡子，可以使學(xué)生經(jīng)常對(duì)照檢查，改正自己的不良行為。這樣，學(xué)生個(gè)都想成為榜樣，所以學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性便提高了。每位學(xué)生都能自覺(jué)的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。看到水龍

8、頭沒(méi)擰緊，他們便會(huì)主動(dòng)上前擰緊；看到地面上有紙屑，他們能主動(dòng)拾起來(lái)；看到小同學(xué)摔倒了，他們會(huì)主動(dòng)上前將他扶起。習(xí)慣成自然，好的習(xí)慣能使學(xué)生受用一生，也能使老師教育管理更加輕松。三、高年級(jí)學(xué)生，利用榮譽(yù)，增強(qiáng)自身使命感。高年級(jí)小學(xué)生，已基本上由他律轉(zhuǎn)為自律.但是很多時(shí)候,他們還不能明辨是非,或者還不能控制自己的言行。此時(shí)，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)絹?lái)越難管，也越來(lái)越難溝通。他們似乎已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)校的條條框框，習(xí)慣于老師的嘮叨不休。對(duì)于行為習(xí)慣，他們很少違反，但也不會(huì)主動(dòng)，看到不好的現(xiàn)象也常常事不管己，高高掛起。對(duì)于高段學(xué)生，一味說(shuō)教不行，采用比賽也無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。怎么辦呢？我采用多種方法結(jié)合。學(xué)校的四項(xiàng)競(jìng)賽，積極爭(zhēng)先，拿出榜樣作用。同時(shí)班級(jí)里開(kāi)展“班級(jí)榮譽(yù)，我的責(zé)任”活動(dòng)，以加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，同時(shí)把所有責(zé)任，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)。中國(guó)有句名言“天下興亡，匹夫有責(zé)”，但是這種思想，讓人覺(jué)得仿佛好壞是所有人的責(zé)任，就可以減輕自身的責(zé)任，恰恰讓每個(gè)人都覺(jué)得自己沒(méi)有責(zé)任了。所以我們班級(jí)奉行“班級(jí)榮譽(yù)，我的責(zé)任”，誰(shuí)犯了錯(cuò)誤，就要承擔(dān)一切