從教師預(yù)設(shè)性實驗到學(xué)生探究性實驗思考

1、從教師預(yù)設(shè)性實驗到學(xué)生探究性實驗思考 實驗不是老師跟著感覺走江蘇省鎮(zhèn)江新區(qū)實驗小學(xué) 徐迎春容摘要：就目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：教師是課堂實驗的“導(dǎo)演”，學(xué)生是課堂實驗的“演員”導(dǎo)演和演員都是根據(jù)那個所謂的劇本實驗設(shè)計來演繹。但真正的實驗又不是這樣的，也不可以這樣。真正的實驗，應(yīng)該是學(xué)生在觀察中，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自主思考探尋的過程。筆者從新課程改革下的課程標準出發(fā)，以教學(xué)實例為研究起點，思考科學(xué)實驗如何從教師預(yù)設(shè)性實驗向?qū)W生探究性實驗轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：四位一體 科學(xué)探究 教師預(yù)設(shè)性實驗 學(xué)生探究性實驗一、理解基本理念把握整體走向1、人人都能學(xué)的科學(xué) 科學(xué)

2、課程致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的科學(xué)課程面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的科學(xué)教育。無論學(xué)生存在著怎樣的地區(qū)、民族、經(jīng)濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學(xué)課程均為每一位學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會和科學(xué)潛能發(fā)展的基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué) 科學(xué)課程不僅要使學(xué)生獲得重要的基本的科學(xué)概念并認識科學(xué)概念之間的聯(lián)系，還要使學(xué)生獲得科學(xué)探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學(xué)態(tài)度。科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神是科學(xué)的四個層面，應(yīng)全面體現(xiàn)在課程內(nèi)容

3、中。3、以生活中的科學(xué)為邏輯起點科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學(xué)習(xí)科學(xué)良好的條件和環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗科學(xué)的魅力和樂趣；培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力。4、以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式科學(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，但不是唯

4、一的方式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可以是多樣的。教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容采用不同的教學(xué)方式與策略，讓學(xué)生將探究式的學(xué)習(xí)與其他方式的學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果。5、科學(xué)課程具有開放性科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機會和創(chuàng)造的空間?？茖W(xué)課程最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。二、理論聯(lián)系實際提煉有效策略1、觀察蠟燭特點的實驗。 改進及創(chuàng)新理由：蠟燭的特點及蠟燭在生活中的變化，學(xué)生憑

5、經(jīng)驗即可解決。所以，教者淡化了觀察、討論、思考的過程，直接讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗說一說，就可以達到教學(xué)效果。2、探究蠟塊的固液之間的變化。改進及創(chuàng)新理由：蠟的物理變化有兩類：一是形狀變化；而是形態(tài)變化。僅僅通過蠟的固液之間的變化，引出物理變化的特點有點牽強，不夠自然。所以，教者用加熱蠟塊的實驗讓學(xué)生感受“蠟塊蠟油蠟蒸氣”的變化過程。僅僅如此，還不夠。教者再通過收集蠟蒸氣讓學(xué)生通過看、抹、猜、想等手段感受“蠟蒸氣蠟油蠟塊”的變化過程。進而，讓學(xué)生在探究中體驗蠟的三態(tài)變化的特點。接著讓學(xué)生考慮蠟塊斷了、碎了的變化與蠟的三態(tài)變化有什么相同的地方。通過這樣的改進與創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究中感悟物質(zhì)的物理變化特點。

6、3、探究蠟燭燃燒產(chǎn)生水蒸氣、碳、二氧化碳的實驗。 改進及創(chuàng)新理由：原來的三個實驗存在很多問題，如所需材料較多、學(xué)生操作繁瑣、不利于課堂增效、實驗現(xiàn)象不夠明顯、實驗結(jié)論不夠嚴謹。所以教者將三個探究實驗改成“蠟蒸氣燃燒”一個探究實驗，不僅解決了以上問題，還能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，感受科學(xué)探究的魅力，同時還讓學(xué)生清楚的認識蠟燭燃燒與蠟燭芯與蠟塊之間的關(guān)系。通過這樣的改進與創(chuàng)新讓學(xué)生在探究中感悟物質(zhì)的化學(xué)變化特點。三、親歷探究過程體會實驗真滋味小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究活動為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而科學(xué)實驗活動則是探究活動中最常用的一種方式，教師必須善于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓

7、學(xué)生積極主動參與到觀察、實驗等學(xué)習(xí)活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，提高自行獲取知識的能力。因此，我們應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)過程，在小學(xué)科學(xué)課的實驗教學(xué)中，尤其要關(guān)注學(xué)生對實驗教學(xué)的認同度，有無認同或認同度的高低直接決定學(xué)生多元有效的發(fā)展，筆者認為什么是原滋原味的實驗，可從以下三個方面理解：一、尋常的取材，不尋常的發(fā)現(xiàn)實驗所需材料就在學(xué)生的生活中，學(xué)生對這些材料的特點和用法比較熟悉，如何將學(xué)生對材料的相關(guān)生活經(jīng)驗提升為科學(xué)知識，有待于學(xué)生在實驗設(shè)計中去發(fā)現(xiàn)。如蠟燭的變化中的材料蠟燭，學(xué)生對蠟燭的顏色、硬度、吸水性、作用等特點，非常熟悉！學(xué)生借助于蠟燭如何探究物質(zhì)變化的特點與分類，就在于，如

8、何通過實驗在尋常的材料中有不尋常的發(fā)現(xiàn)。通過實驗設(shè)計，學(xué)生除了知道顏色、硬度等尋常的特點，還獲得了蠟油會變成蠟蒸氣、蠟的三態(tài)變化、蠟蒸氣會燃燒等新的發(fā)現(xiàn)。二、明確的目的，不明確的生成實驗的設(shè)計一定要符合這節(jié)課的總體目標，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不能被總體目標拖著走，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向允許徘徊和誤入歧途，徘徊和誤入歧途就是最好的、不明確的生成，但在評價中能找到最終的方向，并達成目標。如蠟燭的變化這節(jié)課的總體目標是學(xué)生知道物質(zhì)變化的特點及分類。因此，這節(jié)課的所有實驗都圍繞這一總體目標設(shè)計，但教師沒有將學(xué)生疑惑的、錯誤的問題回避或課前解決，而是給學(xué)生徘徊和誤入歧途的機會，在課堂上自然生成。學(xué)生對“蠟燭燃燒是什么在

9、燃燒？”、“加熱蠟燭油產(chǎn)生水蒸氣”這兩個問題，有不同的想法、有錯誤的想法，教師又設(shè)計了一個“燃燒棉線”的對比實驗，學(xué)生質(zhì)疑：“棉線燃燒時間太短，蠟燭燃燒應(yīng)該和蠟有關(guān)系！”還設(shè)計了一個“收集水蒸氣”的驗證實驗，學(xué)生質(zhì)疑：“收集的水蒸氣，摸一摸滑滑的，過一會兒變成蠟塊了，這不是水蒸氣，應(yīng)該是蠟蒸氣！”。三、簡單的合作，不簡單的感悟小組合作的學(xué)習(xí)形式是雙刃劍。用不好，說說玩玩，走馬觀花；用得好，交流探究、思維火花。為了有序、有效進行小組合作，課前分工，各司其責(zé)，看似分工合作，實則一盤散沙。如蠟燭的變化中的小組合作，簡單分工，但工不是一人所為，有主有輔，合力完成。從開始加熱蠟塊到最后收集蠟蒸氣燃燒產(chǎn)生碳的所有實驗，都是小組成員共同完成的，所謂觀察、指導(dǎo)、操作等工作，都在實驗情境中自然分工，形成合作，這樣的小組活動，在情境中分工、在分工中合作，在合作中感悟。感悟合作中的交流、感悟合作中的默契、感悟合作中團結(jié)、感悟合作中的快樂。 總而言之，新課程改革下的科學(xué)教師，不要流于傳統(tǒng)，要敢于改變；