教育學(xué)導(dǎo)論答案

1、一填空（出題舍12#127 楊露 謝芳 蔡芮 陳芬玉 孫敏娜 李潔）1. 數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的常用方法有觀察法、訪談法和問卷法。P1312. 數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)的形式有三種形式，即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列學(xué)習(xí)。P453. 數(shù)學(xué)命題教學(xué)可設(shè)計(jì)成三個(gè)階段分別是命題引入、命題證明和命題應(yīng)用。P1104. 教學(xué)活動(dòng)具有多層次性和多因素性。P1205. 教學(xué)評(píng)價(jià)按目標(biāo)可劃分為三種，即絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)部差異評(píng)價(jià)。P1206. 我國最早的數(shù)學(xué)教育理論學(xué)科，叫做數(shù)學(xué)教授法。p167. 上課時(shí)的課堂語言應(yīng)該具有科學(xué)性、啟發(fā)性和直觀性。p1538. 克勒依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫了猩猩的智慧一文，提出了頓悟說。p309.

2、陳述數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩種具體方法為ABCD法和內(nèi)外結(jié)合法。p8810. 數(shù)學(xué)概念的教學(xué)過程一般可分為引入、理解和運(yùn)用三個(gè)階段。p10711. 數(shù)學(xué)教材的評(píng)價(jià)原則為方向性原則、客觀性原則、科學(xué)性原則和標(biāo)準(zhǔn)化原則。p14412. 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的含義和表述方式，可將教學(xué)目標(biāo)分為總教學(xué)目標(biāo)和子教學(xué)目標(biāo)。p8713. 教學(xué)設(shè)計(jì)方案主要有兩種編寫格式分別是敘述式和表格式。p10014. 常用的評(píng)價(jià)方法有定性分析法和定量分析法。p12715. 西方學(xué)習(xí)理論主要形成兩大派系：聯(lián)結(jié)學(xué)派的學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論。p2616. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的根本目的是通過評(píng)價(jià)手段促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，即這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性

3、評(píng)價(jià)。P13817. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特殊過程分為：數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)命題學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)p4218. 說課有兩個(gè)基本組成：解說和評(píng)說。P15519. 聽課前的準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備。P15820. 數(shù)學(xué)教育研究的常用類型包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和文獻(xiàn)研究。P17621. 板書可分為主題板書和輔助板書。22. 課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的依據(jù)和載體。P14923. 習(xí)題是學(xué)生掌握知識(shí)、理解知識(shí)的必要途徑，是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考的重要方式。P15024. 數(shù)學(xué)課堂信息交流中，語言是運(yùn)用最多的教學(xué)手段。P15325. 聽課前的準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面。P158

4、26. 課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要組成部分。P16327. 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，它是指在課余時(shí)間里，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的非必修內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。P17128. 數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的重要途徑。P17429. 板書技能是教師在黑板上運(yùn)用凝練的書面語言、以文字、符號(hào)、圖示等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)技能，它是教師的一項(xiàng)基本功。P18330. 導(dǎo)入是課堂開始的起始環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。P18831. 知識(shí)性提問是考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問方式。P19232. 教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班

5、主任見習(xí)與教育調(diào)查，有時(shí)還包括學(xué)校管理工作實(shí)習(xí)，是一門體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)的專業(yè)實(shí)踐課程，是師范教育體系的重要組成部分。P20833. 評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。P16034. 直接導(dǎo)入就是開門見山緊扣教學(xué)目標(biāo)要求直接給出本節(jié)課的主要內(nèi)容，基本結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的關(guān)系來導(dǎo)入新課。P19035. 演繹推理堅(jiān)持細(xì)致嚴(yán)密的治學(xué)風(fēng)格，被古希臘數(shù)學(xué)家作為唯一的數(shù)學(xué)證明。（第十一章第一節(jié)）36. 數(shù)學(xué)是人類創(chuàng)造性的活動(dòng)，是解決問題最基本的形式和最核心的內(nèi)容。（第十一章第三節(jié)）37. 追溯數(shù)學(xué)教育發(fā)展史，大致可分為古代數(shù)學(xué)教育，近代數(shù)學(xué)教育，現(xiàn)代數(shù)

6、學(xué)教育。（第十一章總述）38. 數(shù)學(xué)課程改革的過程系統(tǒng)中，評(píng)價(jià)與反饋建立了促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系與課程不斷更新的機(jī)制。（第十二章第一節(jié)）39. 信息技術(shù)是一種幫助人們進(jìn)行思考從而解決問題的認(rèn)知工具。（第十三章第一節(jié)）數(shù)學(xué)教育軟件具有數(shù)學(xué)功能和教育功能。（第十三章第二節(jié)）1. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)：指學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，數(shù)學(xué)教材，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)。（第三章23頁）2. 數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生頭腦里的數(shù)學(xué)知識(shí)按照特自己理解的深廣度，結(jié)合自己的感覺、直覺、記憶、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具體內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。（41頁）3. 數(shù)學(xué)概念：指從過去的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)歸納抽象出現(xiàn)實(shí)世界空間

7、形式與數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的思維方式，從而使他們有效地適合于當(dāng)前各種問題情境的一種結(jié)構(gòu)。（42頁）4. 自我效能感：指人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。（52頁）5. 微格教學(xué)：將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能。（204頁）6. 情境性原則：指數(shù)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)注意情境的設(shè)計(jì)和一些背景性知識(shí)的介紹。（第四章70頁）7. 直線前進(jìn)模式：指將每一知識(shí)模塊由淺入深在某段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)一次學(xué)完。（73頁）8. 螺旋上升模式：指各個(gè)知識(shí)模塊在各階段、各年級(jí)適當(dāng)重現(xiàn)，逐步加深。（73頁）9. 混合編寫：把各個(gè)科目?jī)?nèi)容打亂，放在一起混合編排，組成一個(gè)知識(shí)體系。（73頁）10. 數(shù)學(xué)

8、課程資源：指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源工具和場(chǎng)所。（74頁）11. 教學(xué)設(shè)計(jì)：指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)化成對(duì)數(shù)學(xué)目標(biāo)教學(xué)條件、方法、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)過程。（74頁）12. 教學(xué)內(nèi)容：指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)技能和行為經(jīng)驗(yàn)的綜合。（90頁）13. 數(shù)學(xué)技能：指運(yùn)算、推理、作圖、數(shù)學(xué)處理、繪制圖表、使用計(jì)算機(jī)和數(shù)學(xué)交流等（95頁）14. 總結(jié)性評(píng)價(jià)：指教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行到某一階段或整個(gè)課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行的全面性評(píng)價(jià)。（123頁）15. 定性分析法：指根據(jù)評(píng)價(jià)信息對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象

9、做出非數(shù)量的分析方法。（127頁）16. 定量分析法：通過把評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，采用模型和數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象以數(shù)量進(jìn)行價(jià)值判斷的方法。（128頁）17. 訪談法：評(píng)價(jià)者通過與被評(píng)價(jià)者面對(duì)面的交談方式收集資料，了解教學(xué)的一種方法。（133頁）18. 問卷法：指一種通過發(fā)放和回收問卷而獲取研究資料的方法。（135頁）19. 備課：為了完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，教師在上課前必須進(jìn)行的一系列準(zhǔn)備。（149頁）20. 說教法：指說明準(zhǔn)備選用什么樣的教學(xué)方法，采用什么樣的教學(xué)和手段，以及采用這些教學(xué)方法和教學(xué)手段的理論依據(jù)。（156頁）21. 評(píng)課：指對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這

10、些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。（160頁）22. 文獻(xiàn)研究：指通過對(duì)數(shù)選教育文獻(xiàn)的收集和整理分析和研究借鑒和比較，從而認(rèn)識(shí)和提示數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象之間的聯(lián)系和規(guī)律的一種研究方法。（177頁）23. 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)：指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式，它是指在課余時(shí)間里學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的有計(jì)劃有組織的非必修內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。（170頁）24. 教案：指課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，應(yīng)力求反映課堂教學(xué)的概貌和過程。（151頁）25. 講解技能：教師運(yùn)用簡(jiǎn)明生動(dòng)的教學(xué)語言輔以各種數(shù)學(xué)媒體通過敘述描繪解釋等方式將知識(shí)技能方法及其形成過程呈獻(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生了解掌握與應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)技能方法的一種教學(xué)技能。（17

11、9頁）26. 板書技能：教師在黑板上運(yùn)用凝練的書法語言以文字符號(hào)圖示等傳遞數(shù)學(xué)信息的教學(xué)技能，它是教師的一項(xiàng)基本功。（183頁）27. 導(dǎo)入技能：指教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)在課堂教學(xué)的起始階段用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)方式。（188頁）28. 提問技能：教師與學(xué)生之間常用的一種交流手段，是通過師生相互作用，相互回答引發(fā)疑問等實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種行為方式。（191頁）29. 討論技能：指在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個(gè)主題開張課堂討論，大家進(jìn)行評(píng)論質(zhì)疑，師生通過交流討論這種方式吸取知識(shí)。（196頁）30. 結(jié)束技能：教師在

12、一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段通過重復(fù)強(qiáng)調(diào)、歸納總結(jié)和實(shí)踐活動(dòng)等方式回顧與概括所講的主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為。（199頁）三簡(jiǎn)答題四論述題 （出題舍 12#122 姜蕊 穆苗苗 高錦 焦毛毛 張潔 孫珂 ）1“不憤不啟，不悱不發(fā)”應(yīng)該怎樣理解 （第一·二章） 答：（1）“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這里的“憤”指急切求知的心理狀態(tài)；“啟”是指點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。就是說，在教學(xué)中，教師應(yīng)激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，然后再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考而有所領(lǐng)悟，但想說而又不能恰當(dāng)說出時(shí)，教師再將結(jié)果告訴他們。 （2）“啟”指向思，“發(fā)”則主要指向言。對(duì)于教師的教學(xué)來說，不管是“啟”

13、還是“發(fā)”，都是有條件的，即在滿足一定的條件下，教師才會(huì)去“啟”、去“發(fā)”。“啟”的條件是“憤”，“發(fā)”的條件是“徘”。“憤”與思而不得有關(guān)，“徘”與表達(dá)不清有關(guān)。2.數(shù)學(xué)教學(xué)的基本技能都有哪些？結(jié)合自身特點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)技能的認(rèn)識(shí)。（第八章）答：教學(xué)技能一般分為講解技能、板書技能、導(dǎo)入技能、提問技能、討論技能、結(jié)束技能.（結(jié)合自身特點(diǎn)自由發(fā)揮，符合題意即可。）3.教學(xué)的一般過程有哪些？如果你是一位老師，結(jié)合自身特點(diǎn)，如何上好一堂課？答：（1）數(shù)學(xué)教育的常規(guī)工作有備課、上課、說課、聽課、評(píng)課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、成績(jī)考核、課外活動(dòng)組織、數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教育研究。（2）一堂課的好與壞，

14、主要在于兩個(gè)方面， 一是課堂語言，而是板書。教師語言直接影響著課堂教學(xué)的效果，課堂語言只有準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、有感染力、才能啟發(fā)學(xué)生思維調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教學(xué)語言應(yīng)具備一下要求：（1）科學(xué)性，教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、邏輯性、系統(tǒng)性上，（2）啟發(fā)性，教師利用語言啟發(fā)學(xué)生積極思考，動(dòng)之以情，曉之以理，留給學(xué)生空間想象。（3）直觀性，語言要生動(dòng)形象。深入檢出。（4）藝術(shù)性，教師語言速度應(yīng)適中，重點(diǎn)應(yīng)語速放慢，聲調(diào)加重，已引起學(xué)生注意。板書應(yīng)具有（1）示范性，板書內(nèi)容應(yīng)給學(xué)生以示范，書寫工整，圖形準(zhǔn)確美觀。（2）計(jì)劃性，對(duì)課的內(nèi)容要有所安排，布局合理，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，條理清楚，結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)

15、。（3）啟發(fā)性。板書應(yīng)有助于學(xué)生觀察分析，和思考。4如何在數(shù)學(xué)情感領(lǐng)域教學(xué)，結(jié)合自身談?wù)?。答：進(jìn)行自我效能的培養(yǎng)：（1）教師直接提供自我效能的信息。（2）引導(dǎo)學(xué)生加工自我效能的信息。態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)：（1）針對(duì)學(xué)生以形成的錯(cuò)誤態(tài)度，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。(2)運(yùn)用榜樣對(duì)學(xué)生態(tài)度方面進(jìn)行教學(xué)。（3）重視研究性教學(xué)。審美感的培養(yǎng)：（1）教師應(yīng)做好教學(xué)分析，明確教學(xué)內(nèi)容中美的因素，以及學(xué)生如何做好準(zhǔn)備。（2）教學(xué)通過提示引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)美的過程。（3）讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己認(rèn)知過程評(píng)價(jià).結(jié)合自身而言，我現(xiàn)在應(yīng)該加強(qiáng)自身的自我效能培養(yǎng)，態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，以及審美感的培養(yǎng)。為以后成為優(yōu)

16、秀老師而奮斗。六材料分析題（出題舍 12#203）案例分析一：（命題人 王歡）在三年級(jí)認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)一課中，一老師要求學(xué)生測(cè)量樹葉一周線的長(zhǎng)度，以加深對(duì)“周長(zhǎng)”概念的認(rèn)識(shí)。先前應(yīng)試教育時(shí)教師通過大屏幕引導(dǎo)學(xué)生看如何測(cè)量樹葉一周線的長(zhǎng)度，而后告訴學(xué)生注意什么，可是課堂上了無生機(jī)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能未能得以激活。以下是該教師對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新后的。師：（手舉一片樹葉）像這樣的一片樹葉，它的周長(zhǎng)究竟有多長(zhǎng)呢？（學(xué)生首先進(jìn)行猜想它的長(zhǎng)度，而后急切想尋求正確答案） 樹葉的周長(zhǎng)到底最接近誰的答案呢？我們最好干什么？生：動(dòng)手量一下。師：別急，老師這兒有幾個(gè)小小的建議，請(qǐng)看：(1)想一想：你們準(zhǔn)備怎樣測(cè)量樹葉的周長(zhǎng)；(

17、2)選一選：從學(xué)具袋里選擇合適的工具測(cè)量（學(xué)具袋里提供了直尺、棉線以及多余的一根小棒）；(3)量一量：小組合作進(jìn)行測(cè)量，并作好記錄；(4)說一說：這片樹葉的周長(zhǎng)究竟約是多少厘米。結(jié)合案例說說在數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)中，該教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)策略對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)有什么作用？答：這一安排，首先充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生操作的積極性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人而非簡(jiǎn)單的操作工。通過自己的操作安排活動(dòng)，學(xué)生不僅加深了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解，而且對(duì)如何操作有了切身的體驗(yàn)，并形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，更重要的是還有學(xué)生說直接用直尺測(cè)量，也就是把樹葉沿著直尺進(jìn)行一周，然后直接讀出數(shù)據(jù)。僅這還不足以說明學(xué)生的潛

18、能所在，另有極少數(shù)的學(xué)生還用到了教師認(rèn)為提供的多余工具（小棒），學(xué)生用小棒沿著樹葉的邊緣圍，最后測(cè)量小棒的長(zhǎng)度，一共用了幾個(gè)多一點(diǎn)的小棒就可以算出樹葉的周長(zhǎng)。學(xué)生的方法雖然稚嫩，但誰有能說他們當(dāng)中沒有創(chuàng)造呢？誰又能說學(xué)生的潛能沒有得到激發(fā)呢？該教師從數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。 二由以下述材料談?wù)勄趭^對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟示，以及勤奮學(xué)習(xí)的意義。（命題人 張曉宇）材料：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才?！边@是華羅庚教授說的，這也是華老的親身經(jīng)歷：他讀完中學(xué)后，因?yàn)榧依镓毟F就失學(xué)了，在自家的小雜貨店做生意。然而，他

19、堅(jiān)持一邊做生意、算帳，一邊學(xué)數(shù)學(xué)。一年到頭，差不多每天要花十幾個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，有時(shí)睡到半夜，想起一道難題的解法，他準(zhǔn)會(huì)翻身起床，把解法記下來?？恐趭^，他從金壇走向清華、走向劍橋，走向了世界數(shù)學(xué)的講壇，也從一個(gè)只有初中畢業(yè)的青年成長(zhǎng)為一代數(shù)學(xué)大師、教育家，所寫的名著堆壘素?cái)?shù)論成為了20世紀(jì)數(shù)學(xué)論著的經(jīng)典，連愛因斯坦也寫信說：“你此一發(fā)現(xiàn)，為今后數(shù)學(xué)界開了一個(gè)重要的源頭?！贝鸢福?jiǎn)⑹?. 勤學(xué)苦練。課堂上專心聽講，積極思考，認(rèn)真做好筆記，按時(shí)完成作業(yè)。2. 掌握方法。注意根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，保證學(xué)科學(xué)得均衡。3 持之以恒。勤，并非是三分鐘的熱情，而是貴在堅(jiān)持，日久才能見功夫。

20、意義：天才在于勤奮，知識(shí)在于積累，天性固然重要，但后天的努力才是最關(guān)鍵的。華羅庚先生故事就說明，通過勤奮可以鑄就輝煌。學(xué)海無邊苦作舟，只有不間斷地耕耘才會(huì)有收獲，想一口吃一個(gè)大胖子是不可能的。天資差的人，不必自暴自棄，記住：書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟。同學(xué)們，現(xiàn)在除了勤奮努力，我們別無選擇。奮斗中允許失敗，但不能喪失戰(zhàn)勝失敗的勇氣；奮斗中允許有淚水，但不能像決堤的河水綿延無休。我們知道，站在巨人的肩膀上，我們可以看得更遠(yuǎn)；以書做墊腳石，我們可以攀得更高?！白x不在三更五鼓，功只怕一暴十寒”同學(xué)們，請(qǐng)以審視的目光對(duì)待讀書，與書為友，以勤奮為伴。讓我們牢記“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，向著

21、成功的彼岸前進(jìn)?。}人 王云霞）三對(duì)于異面直線,為什么既要研究他們所成的角又要研究它們之間的距離? 老師先通過分析兩條相交直線的位置關(guān)系可以用它們所成的角來表示兩條平行線的相互位置關(guān)系可以用它們之間的距離來表示, 兩條異面直線用它們所成的角不能確定兩條異面直線的相互位置，只用它們之間的距離也不能確定兩條異面直線的相互位置，必須同時(shí)用這兩個(gè)量才能確定兩條異面直線的空間結(jié)構(gòu)，這是由兩條異面直線的本質(zhì)屬性所決定的。 進(jìn)一步再來研究?jī)蓷l異面直線所成的角的定義是如何產(chǎn)生的。兩條相交直線的夾角表示兩條直線方向的差異，是其中一條直線繞著兩條相交直線的交點(diǎn)旋轉(zhuǎn)到另一條直線重合所成的角,兩條異面直線只有平移其

22、中一條直線，使它和另一條直線相交，這兩條異面直線的方向沒有發(fā)生變化，但是產(chǎn)生了交點(diǎn)，轉(zhuǎn)化為相交直線，就有了夾角，可以表示兩條異面直線方向的差異。用這種方法就可以定義兩條異面直線所成的角。由于老師對(duì)知識(shí)背景的了解使學(xué)生對(duì)異面直線的產(chǎn)生及其求解的方向有了深刻的認(rèn)識(shí)。（1） 通過以上材料分析在此材料中應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容分析的基本方法及其意義？答案：在此案例中老師用了背景分析法，通過兩條異面直線所成的角的背景分析，老師對(duì)兩條異面直線所成的角的概念產(chǎn)生和形成的過程就有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。教師只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生和形成的過程背景有深刻的理解時(shí)，才能明確為何要教這些數(shù)學(xué)知識(shí)你才能較好這些數(shù)學(xué)知識(shí)。由此可見，通過對(duì)數(shù)

23、學(xué)知識(shí)產(chǎn)生，發(fā)展過程和背景的分析，可以使教師了解數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而更準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中做到既居高臨下，又深入淺出。因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展都有其深刻的背景，因此,數(shù)學(xué)教師了解這些背景知識(shí)，對(duì)于教好這些知識(shí)，從定義到定理，從公式到解題，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的作用。（命題人 李甜088）四幾個(gè)學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們?cè)诟墒裁矗俊薄奥犖浵伋枘?。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個(gè)個(gè)小腦袋

24、耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。簡(jiǎn)要分析：答：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1） 教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。 師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)）要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該