《去年的樹》教案 (2)

1、教學設計 11、去年的樹授課人：王守麗2009年10月 教學目標：1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。2、 學習生字詞，能借助字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。3、 理解課文內容，體會鳥兒對樹真摯的友誼和童話揭示的道理。教學重難點：引導學生分角色朗讀，體會童話故事中所揭示的道理。教具準備：教學課件課時安排：兩課時教學過程： 第一課時一、導入新課1、同學們，你們讀過童話嗎？讀過哪些童話？生：列舉丑小鴨、海的女兒、白雪公主等。2、你們喜歡讀嗎？為什么？生：說喜歡的原因因為有趣、好看、感人等。3、今天，我們要學習一篇日本童話去年的樹，這個故事生動感人，相信你一定會喜歡。二、初讀課文1

2、、自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。2、檢查生字詞出示生字詞語寒冷 原野 融化 剩下 伐木 火柴 點燃 煤油燈（1） 自由讀（2） 小老師帶讀（3） 區(qū)別“融化”“溶化”、“熔化”大家看“融”字，一般指冰雪融化，那么糖溶化在水里是哪個“溶”？鋼鐵熔化呢？生板書生活中，我們要注意區(qū)分這三個詞語的用法。3、再讀課文，找出故事的起因、經過和結果，用自己的理解給課文分段。起因：14段 樹和鳥兒許下約定。經過：514段 鳥兒尋找樹的過程。結果：1517段 鳥兒實現(xiàn)諾言，再次唱歌給樹聽。4、理清了故事的結構，快速瀏覽課文，概括課文內容，小組內先交流。5、用一個詞來概括讀完全文的感受。（傷心、感動）三、深入

3、課文內容，指導朗讀1、讓我們走入課文，再讀課文，找一找哪些詞句讓你格外感到傷心、感動。（1）指名說（2）出示對話再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。 好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？ 伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？ 火柴已經用光了?？墒?，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。2、同學們找的句子有個特點，都是對話。我們這節(jié)課就來讀好這四次對話。（1）指名讀第一組對話。如果你就是大樹，你的好朋友鳥

4、兒要離開你了，你的心情如何？（舍不得）如果你是鳥兒即將離開你的好朋友大樹，你的心情怎樣呢？（留戀）帶著這種感受再讀一讀。老師聽出了你的留戀與不舍，誰還想讀？你聽了樹與鳥兒的對話，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？樹與鳥兒的分別真是難分難舍??！自己練讀，邊讀邊想象它們離別時的不舍。小結：同學們，我們要想讀好課文，一般該怎么做？（走進課文把自己當做主人公、想象畫面。）對，我們朗讀時，應該邊讀邊想象，把自己融入角色中去體會。（2）深入課文，指導朗讀第二、三、四組對話通過剛才的朗讀，我們感受了樹與鳥兒分別時的依依惜別、難舍難分，在下面的朗讀中我們又能感受到什么呢？一起讀一讀。指名說你讀懂了什么？（鳥兒找

5、不到樹了，很著急。）從哪兒看出鳥兒著急？你能讀一讀嗎？多著急！多急切?。∥覐哪愕恼Z氣中感受到鳥兒的無比著急。從你的朗讀中，為你感受到這三次對話中的鳥兒是一次比一次著急、急切。讓我們帶著這種心急如焚再讀一讀。帶著你的體會再讀一讀。（4）你朗讀時，想象到什么畫面？如果你就是鳥兒，此時此刻，你除了著急、急切，還有什么感受？（傷心、擔心、絕望）帶著鳥兒的急切、傷心再讀一讀。同位分角色練讀。從大家的朗讀中，我們能感受到鳥兒一路尋找樹的過程是怎樣的？用一個詞來說。（千辛萬苦、不顧一切、千里迢迢、心急如焚）指名讀，體會鳥兒尋找樹的千辛萬苦。評價：你認為他讀得怎么樣？為什么？四、小結這節(jié)課，我們通過朗讀，體會

6、到了鳥兒和大樹離別時的難分難舍，以及鳥兒尋找大樹過程的千辛萬苦，故事的結果怎樣呢？我們下節(jié)課再學習。 板書設計： 去年的樹 傷心難舍難分 千辛萬苦好朋友教學反思： 去年的樹是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。      文章在四次的對話中展開了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點其實就是讓學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設計本課時，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”

7、的教學思想，深化“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自讀感悟、角色對話、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。     我認為語文學習應該帶領學生去感悟心靈，與文本的對話，就是心靈與心靈的碰撞。充分地尊重學生獨特的情緒體驗，給予學生自由表達的機會，讓他們在語文世界里自由飛翔！        為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生感情朗讀是非常必要的我知道，閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程從某種意義上說，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的而要想讀好課文，首先就要讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的思想感情這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。在這一過程中，我就逐步引導課文中小鳥的三次問話的語氣，用多次換角色的方法來朗讀，讓