小學(xué)語文想象作文啟蒙培養(yǎng)研究課題實施方案

1、低年級想象作文培養(yǎng)研究課題實施方案1、 課題題目： 低年級想象作文培養(yǎng)研究課題實施方案 二、課題研究意義：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生因為受思維定勢和生活經(jīng)歷相對簡單、閱讀面比較狹窄等因素的限制，學(xué)生的想象力薄弱，尤其缺乏大膽的創(chuàng)新意識?？磮D寫話是低段寫話的常見形式。圖畫是現(xiàn)實生活的縮影，但圖畫反映現(xiàn)實生活往往只能是平面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想象演繹畫面情節(jié)，變平面為立體，靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲，才能再現(xiàn)現(xiàn)實生活的豐富性和生命活力。正如葉圣陶

2、先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學(xué)生的想象”?？梢赃@么說，沒有想象，看圖作文就無法進(jìn)行。但很多學(xué)生就只會將圖上畫著的內(nèi)容寫下來，文章往往干巴巴的沒幾句話，沒有想象力。長此以往，學(xué)生就容易養(yǎng)成不喜歡寫作的壞習(xí)慣，他們不知道該寫些什么，怎樣寫。因此，寫作教學(xué)不但應(yīng)貼近學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，更要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。而想象寫作正是適應(yīng)低段學(xué)生年齡特點，降低寫作難度，使學(xué)生有話可說，起到很好的習(xí)作起步引領(lǐng)作用。三、理論依據(jù)：1從低年級學(xué)生習(xí)作起步看需要。心理學(xué)研究證明：四五歲的兒童正處于無意想象時期，而七、八歲的兒童正處于由無意想象向有意想象過

3、渡時期。根據(jù)心理學(xué)“最佳期”理論觀點，小學(xué)一、二年級的兒童心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”，學(xué)生學(xué)習(xí)了新課程后，認(rèn)識的生字量多了，閱讀也提前了，為學(xué)生學(xué)習(xí)記錄自己的發(fā)現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。這時，如采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，則能收到事半功倍的效果。2從新課程改革對想象能力培養(yǎng)看需要。 在語文教學(xué)中，特別是在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一項新的要求。語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二部分“課程目標(biāo)”中，“總目標(biāo)”要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在“課程目標(biāo)”的“階段目標(biāo)”中，第一學(xué)段（12年級）要求“學(xué)生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事

4、物的認(rèn)識和感想”。愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。在文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域，創(chuàng)作更是離不開想象。記得德國著名哲學(xué)家黑格爾更有這么一句話：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。那么，什么是想象力呢？想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造的新形象的過程，這種形象可能是現(xiàn)實已有但個人尚未接觸過的事物形象，還可能是現(xiàn)實中根本不可能有的事物形象。想象作文就是在人腦中加工改造而創(chuàng)造的這種形象用語言文字表達(dá)出來。正如一粒種子在發(fā)芽過程中需要適宜的氣候，水份等條件，我們教師就要在教學(xué)中多創(chuàng)造條件放飛學(xué)生的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、課題研究目標(biāo)：1借助

5、文本，營造想象的氛圍，在情景中讓學(xué)生想說、愛說，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣，鍛煉學(xué)生想象說話的能力。2挖掘文本多元空間，借助空白點、發(fā)散點、發(fā)展點等方式，讓學(xué)生在刪減增補(bǔ)中，啟發(fā)想象，多層次多角度到感悟想象思維的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。3處理好“講與練”、“仿與創(chuàng)”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)習(xí)寫話，樂于寫話，使早期想象作文訓(xùn)練與學(xué)生個性發(fā)展、認(rèn)識規(guī)律、智力水平和諧發(fā)展。五、課題研究主要措施1利用文本，啟發(fā)多思。引發(fā)自我同化體驗，豐富多種生活天地與思維方式。走入社會、貼近生活是新教材顯著特征之一。因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激活他們的知識儲備,以形象的思維代替刻板的機(jī)械記憶,使學(xué)生獲得積極的情感體驗,適時進(jìn)行自我想象

6、,并大膽創(chuàng)新。2抓住興趣，培養(yǎng)多說。（1）從觀察插圖中練習(xí)想象說話。A單幅觀察圖畫，用一、兩句話說出圖意。這通常是事情的經(jīng)過，是文章的主要部分，再根據(jù)圖意展開想象：往前想，說出事情的起因；往后想，說出事情的結(jié)果，分別用一、兩句話表達(dá)出來，然后連起來說一說。學(xué)會說具體，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象。有順序地逐一對圖進(jìn)行局部觀察和具體分析，弄清圖上所表現(xiàn)的時間、地點、人物、事情，抓住畫面的主要內(nèi)容，觀察的順序可以是先觀察環(huán)境，再觀察人物等。在此基礎(chǔ)上展開豐富的想象說具體。B多幅給每幅圖說一句話。先把幾幅圖大致地看一遍，看看大概說了什么，整體內(nèi)容是什么。隨后給每一幅畫用一句話來概括。想想圖與圖之間有什

7、么聯(lián)系。細(xì)致地觀察每幅畫，把幾幅連起來看，特別注意前后有什么變化，如：人的動作、神態(tài)；哪些東西沒有了，又增添了什么東西，想想這些和畫意有什么關(guān)系。仔細(xì)觀察畫面，通過合理想象，把重點圖說具體。確定畫面中誰是主要人物，誰是次要人物，人物之間的關(guān)系是什么。聯(lián)系每幅圖中的人和物的關(guān)系，確定事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。同時確定哪幅圖是重點，根據(jù)畫面內(nèi)容，進(jìn)行合理想象。如：事情是在什么時候，什么地點發(fā)生的，畫中人物是怎樣想、怎樣說、怎樣做的，事情是如何發(fā)展變化的，其中的原因是什么， 結(jié)果又如何。經(jīng)整理后，連貫、通順地說一說。通過上述三步的準(zhǔn)備，接著就該進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合。這也是非常關(guān)鍵的一步。引導(dǎo)學(xué)生在說時必

8、須融入想象手法，合理的安排好各個情節(jié)。C缺幅用一兩句話說說第一幅圖和最后一幅圖。先把第一幅圖和最后一幅圖大致地看一遍，看看兩者之間有什么內(nèi)在聯(lián)系。隨后給每一幅圖用一兩句話來概括。通過合理想象，把缺的圖說具體。缺的圖往往是文章的重心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前后兩幅圖的內(nèi)在聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生從不同角度展開豐富、合理的想象，把事情經(jīng)過說具體、說生動。經(jīng)過整理，通順、連貫地說一說。（2）從編故事中練說話，訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力。3循序訓(xùn)練，完整作文。利用教材及課堂教學(xué)生動的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，展開想象，進(jìn)行片段小練習(xí)。六、課題研究方法及研究對象：1.研究方法：（1）調(diào)查研究法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。（2）案例研究法。對師生在研究性學(xué)習(xí)中的典型學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗和研究案例，進(jìn)行分析、提煉，尋找內(nèi)在規(guī)律。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正教學(xué)行為充實或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，尋求新語文與培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造力之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下低段語文作文教學(xué)的新途徑。2.研究對象：一年二班七、課題研究時間及步驟：本課題研究擬訂三年完成，具體安排如下：第一階段（準(zhǔn)備階段）：2012.92013.1，主要完成“課題的確立，課題組成立，人員分工，擬定計劃”等方面的工作。第二階段（研究階段）