落實三維目標提高課堂實效（正稿）

1、落實“三維”目標，提高課堂實效恩平市教師進修學校附屬小學 梁銀?；A教育課程改革綱要指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，鼓勵學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時也成為學會學習和形成正確價值觀的過程；引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英思想和升學取向的過于狹隘的課程定位，關注學生的全面發(fā)展”。這一課程功能的轉變，就形成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課程目標。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文課堂就是落實“三維”目標的主陣地。那么，在語文課堂上

2、如何落實“三維”目標，提高課堂教學的實效呢？筆者認為：一、整合“三維”目標，轉變教學理念全面提高小學生的語文素養(yǎng)是小學語文課程追求的總目標。語文素養(yǎng)包括字詞句段篇的積累，語感，思維品質，語言學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，情感態(tài)度，思想觀念等內容。語文課程目標是根據知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設計的。前兩個維度是教會學生學習的方法，后一個維度是教會學生做人。因此，教師要轉變教學理念，明確育人目標，實現學習目標與教書育人的整合。在教學中，我們要做好“三維”目標的整合，以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現在過程和方法

3、中。例如軍神一課的“知識與能力”的目標是指導學生學會本課的生字，讀懂課文的內容，這是語文大廈的基石；引導學生有感情地朗讀課文，在讀中領悟劉伯承的驚人毅力，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志，這些飽含大量的情感態(tài)度與價值觀的因素，是養(yǎng)成一個人科學情感態(tài)度價值觀的感性基礎；教師根據學情采用靈活的教學方法，學生通過合作學習，創(chuàng)設互動交流的平臺，又充分體現了三維中的“過程與方法”。只有讓學生親自參與學習活動，在參與的過程中體驗、感悟、內化，實現“三維”目標的科學整合，才能促進語文素養(yǎng)的形成。二、激發(fā)問題意識，引導自主探究古人云：“學起于思，思源于疑。”問題是學生主動學習的最初源泉，是點燃學生思維的火花，是學生

4、保持不斷探索的動力。學生讀書時會動眼、動腦、動手、動口，這樣就經歷了一個自動獲取知識、解決疑難的過程，讀書是達成“三維”目標中“過程與方法”的主要途徑。學生帶著疑問讀書就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發(fā)學生的求知欲，變被動接受為主動探索。因此，我們在教學中要培養(yǎng)學生善于發(fā)現問題的能力，鼓勵學生主動提出問題，帶著問題讀課文。學生依據文本，抓住重點，圍繞學習目標自主學習，形成良好的質疑、釋疑習慣。在教學中要讓學生會質疑，教師必須教給學生質疑的方法：如初讀課文時的質疑，可以抓住課題生疑。因為課題是文章的眼睛，能反映文章的主要內容或中心思想，可以幫助學生在自主探究時直奔教學重點。如

5、教學窗前的氣球一課，揭示課題后，學生很快就提出以下問題：（1）窗前為什么會出現一個氣球呢？（2）這個氣球代表著什么呢？學生帶著疑問去探究課文內容，從科利亞的心情變化體會同學之間的真摯友情和濃濃愛心。對于不同類型的課題，教師還可指導學生抓住命題的不同形式來質疑。如以人物命題的課文，要知道這個人是個怎樣的人？有哪些典型的事跡和優(yōu)秀的品質？以事件命題的課文，要知道事情的起因、經過、結果怎么樣？以地方命題的課文，要知道那個地方發(fā)生了什么事，或有什么特點？寫景狀物的課文要知道該景物有什么特點？然后抓住文中的重點段落或重點語句來探究釋疑。這樣的探究式教學，把教師的教轉變?yōu)閷W生的學，改變了過去的接受性的學習

6、方式，課堂教學的實效性就會大大提高。三、提倡個性閱讀，注重情感體驗語文教育的人文性，主要體現在“以人為本”，關注人的自然發(fā)展，承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶和感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文課堂教學應以個性發(fā)展為目標，這不僅是人身心發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。讀書是讀者與文本作者心靈對話的過程，是情感交流的過程。要讓學生真正進入文本與作者對話、明白文本的意旨、從更深的層次理解文段，教師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活實踐、聯系有關背景資料進行感悟。由于每個學生的興趣愛好、生活閱歷和認知水平不同，因此對文本的感悟也會各有差異。正所謂“有一千個讀者就有一千個

7、哈姆雷特?！币虼?，新課標特別強調：“尊重學生在學習過程中獨特的體驗，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！边@就是我們在閱讀教學中提倡的個性化閱讀。我們語文教師應有開放的意識和民主的態(tài)度，允許學生對同一文章有不同的見解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，引導學生從不同的角度去觀察和分析問題。對于學生一些獨特的情感體驗要給予尊重，不要強求“標準劃一”的答案，允許學生從自己的情感角度接受問題，使他們的思維變得更靈活、更個性化。如教學景陽岡一課，學生閱讀后的感悟是多元的。有的同學認為武松性格爽直，待人豪爽；有的同學認為武松言行粗魯，不識好人心；有的同學認為武松飲酒過量會傷身；有的同

8、學認為武松性格倔強，肯定會闖禍；當然，有很多同學認為武松打虎時勇敢機智、沉著鎮(zhèn)定，很值得學習；更有個別同學能聯系生活實際想到，如果社會上多一些像武松一樣英勇無畏的英雄好漢，那些不法分子就不敢胡作非為了這樣的個性化閱讀能有效地提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造思維。四、加強合作學習，促進主體參與“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。學生通過自主探究對文本實現整體的感悟，再通過小組合作學習，互相啟發(fā)，共同研究，不僅能達成共識，實現知識的升華，而且還培養(yǎng)了學生的合作精神和協(xié)作能力。合作學習不能留于形式，必須充分體現學法的指導，以學習目標和任務為導向

9、，以設疑、探究、討論、引導、體驗、比較為基本方式，把教師的主導與學生的主體有機結合，這樣的合作學習才有實效。在課堂上采用小組合作學習，教師要尊重學生的個性，讓學生選擇自己喜歡的合作伙伴，根據自己的興趣愛好選擇學習內容和學習方法，充分體現個性化教學的策略。如教學鳥的天堂一課，我指導學生通過設疑、探究、感悟，抓住文中的重點語句體會榕樹大而茂盛的特點后，然后把“榕樹”的學習方法遷移到“鳥”的學習上來，讓學生分小組用喜歡的學習方法感悟鳥的特點。有的小組用抓重點詞的方法理解，有的小組用感情朗讀的方法體會，有的小組用畫畫的方法理解，還有的小組用表演想象的方法體會鳥兒的多而歡樂這種合作學習的形式，通過師生、生生的多向互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現的機會，既讓每個學生都能發(fā)表自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見