關(guān)于初中生物新課改的幾點(diǎn)思考

1、關(guān)于初中生物新課改的幾點(diǎn)思考李亞寧文件編號：1003-7586(2007)10-0057-0321世紀(jì)，以全球化為特點(diǎn)的知識經(jīng)濟(jì)競爭日趨激烈，經(jīng)濟(jì)的競爭，其實(shí)質(zhì)就是人才的競爭，人才培養(yǎng)成功與否，將取決于教師如何改革和設(shè)計(jì)教育。以信息技術(shù)和生命科學(xué)技術(shù)為代表的高新科技，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力，是世界各國邁向現(xiàn)代化的重要組成，從這個(gè)意義上說，加大基礎(chǔ)教育中的科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)大批科技人才勢在必行。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的根本任務(wù)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。結(jié)合近年來基礎(chǔ)教育課程改革的探索實(shí)踐，就初中生物新課改，淺談幾點(diǎn)思考。1更新教育觀念

2、，始終把“以人為本”的理念貫穿教學(xué)始末理解教師，改革傳統(tǒng)的教師觀。當(dāng)今科學(xué)的發(fā)展，教師已不再是學(xué)問釋疑解惑的“裁判”。在今天，知識的存在形式已經(jīng)發(fā)生了革命性的變化。學(xué)校顯然已經(jīng)不是惟一的知識來源，信息知識就在身邊，學(xué)生可以通過周圍豐富的媒介，多渠道不斷地學(xué)到新知識，在這方面，學(xué)生已經(jīng)走在時(shí)代的前列。今天，實(shí)際上師生兩代人都面臨著競爭激烈的社會(huì)化的“自然選擇”，面臨著從“單位人”到“社會(huì)人”的艱難抉擇。教師和學(xué)生一起，正在經(jīng)受一種整體性全球化的社會(huì)變遷的挑戰(zhàn)。競爭全球化的社會(huì)，要求下一代從小就要養(yǎng)成應(yīng)變能力，獨(dú)立地去做出判斷和選擇，主動(dòng)地去適應(yīng)社會(huì)。就此而言，他們對新文化會(huì)有更多的認(rèn)同，沒有舊觀

3、念、舊框框，輕裝上陣，教師不得不重新界定學(xué)校中教師的作用，重塑新的師生關(guān)系。教師拋棄了傳統(tǒng)的決定者的角色，成為學(xué)生思想情感的反應(yīng)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的咨詢者和合作者，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)需要整個(gè)人（包括軀體、情緒和心智等方面）的參與，而不僅僅是心智的投入。因此教師要真誠地接受學(xué)生，對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，不做評判或訓(xùn)導(dǎo)；學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，教師不能單方面地施加壓力或強(qiáng)制。教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”，要做的事是幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；幫助學(xué)生安排適合的學(xué)習(xí)活動(dòng)與材料；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)材料的個(gè)人意義；維持著某種學(xué)習(xí)過程的心理氛圍?？梢姡侵笇?dǎo)性教學(xué)觀倡導(dǎo)的課堂氛圍非常適合學(xué)生的自主探究，也就是說，教師

4、只有具有了這樣的非指導(dǎo)性教學(xué)觀，才可能開展較好的探究教學(xué)，才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人。教師要理解學(xué)生，改革傳統(tǒng)的學(xué)生觀。學(xué)生不再是“無心、無我、無情”的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是富有天性和個(gè)性色彩的主體。因此，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生整體發(fā)展、全面發(fā)展和生動(dòng)活潑的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度的能力，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的探究精神能力和創(chuàng)新能力，形成一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)內(nèi)、外因相結(jié)合的觀點(diǎn)，生物教學(xué)要養(yǎng)成一種良好的學(xué)風(fēng)：嚴(yán)謹(jǐn)、和諧、拼搏、創(chuàng)新。還要形成一種基本的學(xué)法：強(qiáng)化自學(xué)意識，養(yǎng)成濃厚興趣，敢為他人之先，勇于知識創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大理想，磨煉意志品質(zhì)。生物

5、學(xué)教師也要有一個(gè)基本的科學(xué)的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，著意培養(yǎng)能力；重視創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。教師理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立民主的生物課堂，實(shí)施合作教學(xué)。創(chuàng)造和諧、活躍、熱烈、輕松愉快的課堂氛圍。這就是倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，明確是“互動(dòng)”，那就不是“被動(dòng)”；因此“互動(dòng)”必然是“雙向的”，而不是“單向的”。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。擯棄那種“我講你聽”的被動(dòng)式灌輸，互動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個(gè)與教學(xué)相符的民主氛圍，在教師的引導(dǎo)下，在師生交流中讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，在實(shí)踐中發(fā)展能力。生物

6、課上教師要充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表、演示等為學(xué)生提供感性材料或通過提示觀察的具體要求（順序、顏色、結(jié)構(gòu)層次、排列、反應(yīng)特點(diǎn)等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的觀察比較。宏觀上面向全體，微觀上因材施教；樹立知識學(xué)習(xí)和智能發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)觀，倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型平等的師生關(guān)系，全面提高課堂教學(xué)效率。師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空觀，建立教學(xué)過程的開放觀。隨著社會(huì)信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設(shè)置已從必修課、選修課、活動(dòng)課擴(kuò)展到發(fā)展課、綜合課、社會(huì)課；學(xué)習(xí)空間也從課堂延伸到家庭、社會(huì)直至大自然；學(xué)習(xí)時(shí)間已從課內(nèi)延伸到課外、校外，直到一切可能接受社會(huì)、自然信息的時(shí)機(jī)。形成教學(xué)開

7、放觀的“教學(xué)規(guī)范”，從“灌輸中心的教學(xué)”轉(zhuǎn)型為“對話中心的教學(xué)”。真正的學(xué)習(xí)不能停留于單純的知識的記憶，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動(dòng)地參與知識的建構(gòu)，這是一種交互作用的能力觀。學(xué)習(xí)不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。能力的形成與發(fā)展不是孤立的，總是處于一定的情境之中的。教師要最大限度地拓展學(xué)習(xí)空間使每一個(gè)學(xué)生都能“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，成為學(xué)習(xí)的主人。所以生物學(xué)教師必須開發(fā)、開放教學(xué)過程，根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，寓教于樂，有效地利用多種教學(xué)資源，拓寬生物教學(xué)的方法和渠道。教師要拓寬教學(xué)的時(shí)空觀，還要確立學(xué)生主體活動(dòng)在教學(xué)中的地位，生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生活動(dòng)可以有機(jī)的結(jié)合起來，只要加強(qiáng)生物課特

8、點(diǎn)的分析，其主體活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和方式其實(shí)是非常豐富的。生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的活動(dòng)，借助活動(dòng)來真正確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，這在客觀上保證了學(xué)生主體作用的發(fā)揮；塑造和建構(gòu)了學(xué)習(xí)主體。只有在各種各樣的生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生才自始至終是自覺主動(dòng)的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索大自然的意義。通過學(xué)生自身的自主的思考活動(dòng)，可以了解知識獲得過程、經(jīng)歷知識價(jià)值生成過程，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識結(jié)論。2更新教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念現(xiàn)代教育手段在當(dāng)今教育和未來教育中應(yīng)發(fā)揮特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在

9、生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維；它使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段，并對網(wǎng)上資源進(jìn)行開發(fā)、利用，重視網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響。教師要改變過去那種以“分?jǐn)?shù)高低”的評價(jià)舊觀念，應(yīng)向“素質(zhì)鑒定”觀轉(zhuǎn)變。每個(gè)學(xué)生身上都有閃光點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評價(jià)范圍上，應(yīng)從片面地只限于智能范圍的單一性評價(jià)向全面的包括知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等各方面的綜合性評價(jià)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)特別重視對學(xué)生能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的評價(jià)。例如，可評價(jià)學(xué)生對探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極、能否根據(jù)觀察或生活

10、經(jīng)驗(yàn)提出問題、能否根據(jù)問題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、能否在活動(dòng)中與他人合作與交流、能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對自然的熱愛等。在評價(jià)方法上，要從以考試測驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重總結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，特別重視形成性評價(jià)。例如，對于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過程。在評價(jià)功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競爭意識功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競爭意識和自我競爭意識的功能轉(zhuǎn)變。教師要積極推進(jìn)過程性評價(jià)。過程性評價(jià)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前，針對整個(gè)項(xiàng)目或活動(dòng)的實(shí)施過程，由教師

11、和學(xué)生共同制定；可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)日志或生物實(shí)驗(yàn)檔案袋，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和發(fā)展變化；提倡評價(jià)主體的多元化，比如學(xué)生自評、互評和教師評。教師要倡導(dǎo)評價(jià)方式的多樣化。教師可以精心設(shè)計(jì)各種評價(jià)方式，通過多種評價(jià)方法和途徑，不斷積累評價(jià)資料和數(shù)據(jù)，例如：學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生制作的標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)的記錄、每天寫的生物觀察日記等，形成對學(xué)生信息素養(yǎng)的綜合評價(jià)。改變命題考試的評價(jià)方式，改變單一的對學(xué)習(xí)成績中如生物實(shí)驗(yàn)操作技能掌握程度的評價(jià)，應(yīng)采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗(yàn)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)操作技能的掌握情況，更應(yīng)檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)，如查找網(wǎng)絡(luò)資源解決實(shí)際問題的能力、個(gè)性特長和創(chuàng)新意識。教師要將過程性評價(jià)與總

12、結(jié)性評價(jià)恰當(dāng)結(jié)合，形成對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評價(jià)。3改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生教學(xué)是雙向的過程，在教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)質(zhì)量突破的一個(gè)關(guān)鍵。教師要積極向?qū)W生倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革，使他們形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。3.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”在生物學(xué)習(xí)中就具有以下幾個(gè)方面的特征：一是要體現(xiàn)在學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、進(jìn)度和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在觀察動(dòng)物生活習(xí)性的實(shí)驗(yàn)中，要得到什么樣的結(jié)論，自己要達(dá)到了解動(dòng)物的什么程度，學(xué)生自己要心中有數(shù)，目標(biāo)明確；二是體現(xiàn)在學(xué)生制定各種“學(xué)習(xí)策略”，如在教師的指導(dǎo)下，如何制定學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論的方案，采用

13、什么方法去研究等；三是體現(xiàn)在學(xué)生從內(nèi)心體驗(yàn)感悟中形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，比如，在培養(yǎng)植物的過程中，對花草樹木的頑強(qiáng)生命產(chǎn)生偉大意義的體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)對自然生命的感情，產(chǎn)生綠色環(huán)保的意識；四是學(xué)生自我的調(diào)適和監(jiān)控。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗(yàn)的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.2培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。比如，成立幾個(gè)野外生物考察小組，不同的小組進(jìn)行生物學(xué)習(xí)研究，分組對學(xué)生的考察效果進(jìn)行評比，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的共同研究過程中獲得知識和能力的提高。從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在合作

14、學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往的過程。在當(dāng)今自然科學(xué)的發(fā)展過程中，要取得成果不是單個(gè)人埋頭奮斗就可以產(chǎn)生的。在多元化的時(shí)代，要借助能夠運(yùn)用的所有資源，包括人力資源也是重要因素之一。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭。合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力；合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中十分引人注目

15、的方式，跟生物課的特點(diǎn)接合緊密。探究能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要實(shí)踐與策略之一，改變教師的注入式教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵之一。例如在學(xué)習(xí)“生物的特征”時(shí)，可以帶一盆鮮花和養(yǎng)有幾條金魚的小魚缸進(jìn)入課堂，這樣就能讓學(xué)生在教室中聯(lián)系自己平時(shí)的一些生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的眼睛去認(rèn)識、感受自然，比較生物和非生物的差異，大家一起討論出生物的特征。這樣可以開拓學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。這種實(shí)踐性的探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生真正掌握探究性學(xué)習(xí)的能力。可見探究性教學(xué)是當(dāng)今生物新教材改革的重要方面。學(xué)生的能力也是社會(huì)對人才要求的重要內(nèi)容。作為一線教師，要積極去探究實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是一項(xiàng)復(fù)雜的勞動(dòng)，這對教師提出了更高要求，同時(shí)也需要有更多條件的配合。例如，良好的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件，師生有一定的活動(dòng)空間和時(shí)間，家長的配合和支持等。隨著教學(xué)改革的不斷深入和人們觀念的改變以及意識水平的提高，相信培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性和重要性將會(huì)越來越顯現(xiàn)出來。教育作為一種培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的客觀