七年級地理上冊《海陸變遷》教學反思1

1、.七年級地理上冊?海陸變遷?教學反思1我認為本節(jié)與以往或其他教學設計相比有如下特點。1以對知識的理解為根底，通過師徒式的問題引導而進展，形成互相聯(lián)絡的知識。學生建立了大量的根本思維形式和海陸變遷的根底知識，因此可以靈敏的對問題進展表征。這節(jié)課的關鍵是學生找到根據(jù)自己本節(jié)課學習板塊構(gòu)造學說的根本知識，分析老師所給材料，才能到達真正能用板塊構(gòu)造學說解決世界生活中的問題的目的。學生的認識道路是先認理解板塊構(gòu)造根本內(nèi)容，再理解生長邊界和消亡邊界分別形成的地理事物，然后閱讀材料提取自己需要的有效信息，再根據(jù)自己建立起來的表征分析現(xiàn)實生活中的地理問題?！白屑氉x圖+知識落實+提取有效信息=正確的判斷。2問題

2、引導是本節(jié)地理課的特色。用問題作為導入，激發(fā)學生學習海陸變遷的學習興趣，以問題為主線，層層深化，帶著學生進入到板塊構(gòu)造學說的學習。導入時我提出的問題是“我們腳下的大地是否在運動呢？你們能感覺到大地的運動嗎？；在進展海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？；在進展大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？但就是這件事卻在20世紀地理科學史上發(fā)生了劇烈的爭論。然而時機總是垂青于擅長觀察和考慮的人。這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？；在進展板塊構(gòu)造學說的

3、講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？哪些地理事物是板塊運動的結(jié)果呢？；在落實板塊構(gòu)造學說根底知識和海陸變遷成因時，我提出討論的問題是“設計6個給材料分析問題每個小組首先分析這個事例是否是海陸變遷？其次分析這個事例是否與板塊運動有關，為什么？；在講述板塊構(gòu)造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛剛提到了“火山國和“地震國，它與板塊的運動有關嗎？看圖，比照板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？。我提出的這些問題是層層深化的，有些問題有轉(zhuǎn)折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構(gòu)造學說的根本內(nèi)容，并能用板塊構(gòu)造學說的根本內(nèi)容解釋現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。學生被我設計的問題，一點一點引入本節(jié)重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。3設計討論活動激發(fā)學生學習海陸變遷的積極性，老師給材料放手讓學生間合作共同探究問題，刺激學生知識的內(nèi)化。學生的學習積極性很高，學生落實課標的效