高中生物《神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高中生物神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.簡(jiǎn)述神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。2.描述水鹽調(diào)節(jié)和體溫調(diào)節(jié)。3.說(shuō)出神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)間的協(xié)調(diào)關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)。三、教學(xué)難點(diǎn)人體的體溫調(diào)節(jié)與水鹽調(diào)節(jié)的分析。四、教學(xué)方法討論法模型法五、設(shè)計(jì)思路在新教材的教學(xué)中，我們備課時(shí)的指導(dǎo)思想是：“不是我怎樣把問(wèn)題講清楚，而是我如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決”，所以在備課時(shí)我們思考的是怎樣把學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)任務(wù)，層層深入，讓學(xué)生把握好神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。并按以下程序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能充分發(fā)

2、揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，最終能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師：呈現(xiàn)任務(wù)指導(dǎo)自學(xué)指導(dǎo)討論指導(dǎo)表達(dá)精講學(xué)生：明確任務(wù)自學(xué)與互查討論與記錄表達(dá)與質(zhì)疑傾聽(tīng)與反思六、教學(xué)程序?qū)W習(xí)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖“問(wèn)題探討”引入課題先播放“過(guò)山車”的短片，布置任務(wù)1：讓學(xué)生思考并回答“問(wèn)題探討”中的兩個(gè)問(wèn)題引入課題“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”，介紹體液調(diào)節(jié)的概念讓學(xué)生判斷“體液調(diào)節(jié)就是激素調(diào)節(jié)”是否正確學(xué)生獨(dú)立思考并回答問(wèn)題學(xué)生判斷區(qū)分體液調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考進(jìn)行概念辨析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較布置任務(wù)2：閱讀教材31頁(yè)，完成新學(xué)案22頁(yè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的比較”表格，要求：獨(dú)立完成

3、，小組再交流完善，個(gè)別同學(xué)回答學(xué)生閱讀教材并填好學(xué)案中相關(guān)表格釆用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)甚礎(chǔ)和作用方式都不一樣，那么二者是怎樣相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的呢？布置任務(wù)3：請(qǐng)同學(xué)們閱讀32頁(yè)的“資料分析”，分小組完成后面的討論題。其中第1、2小組畫出高溫車間工作人員調(diào)節(jié)體溫的圖解，3、4組畫出極地的工作人員調(diào)節(jié)體溫的圖解，后面兩組畫出飲水過(guò)多的情況下，人體水鹽平衡的圖解。要求：先獨(dú)立完成，再小組交流完善，各組再派一名同學(xué)到黑板上展示結(jié)果。每?jī)山M派一名同學(xué)到黑板前根據(jù)圖解講述調(diào)節(jié)過(guò)程教師總結(jié)，從極地體溫調(diào)節(jié)一圖說(shuō)明神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的相互作用學(xué)生依

4、照“資料分析”中兩個(gè)模型，畫出在不同情形下的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的圖解，再在小組內(nèi)交流完善，派一名同學(xué)到黑板上展示結(jié)果學(xué)生自己再根據(jù)圖解進(jìn)行說(shuō)明回憶前面學(xué)過(guò)的神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)，與本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生建模的能力，合作與交流的能力提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行知識(shí)的遷移，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系布置任務(wù)4：最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)和教材最后兩段的內(nèi)容，用兩分鐘的時(shí)間概括一下“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”，并舉例說(shuō)明。學(xué)生可從課本中找到神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系的概括性語(yǔ)句，并通過(guò)小組討論舉出恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行說(shuō)明舉例實(shí)際上是一個(gè)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了所學(xué)的知識(shí)小結(jié)通

5、過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了動(dòng)物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)常常同時(shí)受到神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)，正是由于這兩種調(diào)節(jié)方式的協(xié)調(diào)，機(jī)體才能適應(yīng)環(huán)境的變化總結(jié)本節(jié)知識(shí)認(rèn)識(shí)神經(jīng)和體液的調(diào)節(jié)的關(guān)系七、教學(xué)小結(jié)本節(jié)課釆用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)小組合作完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。因?yàn)槭俏覀儌湔n組自新課程實(shí)施以來(lái)一直堅(jiān)持的教學(xué)模式，所以學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，可以說(shuō)是一節(jié)很平常、平實(shí)的課，不存在表演的成分。而且我們學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)較差，所以我們的課堂也不存在大容量、或深度、廣度，我們只是讓學(xué)生將教材中的知識(shí)掌握，完成我們的學(xué)案。我們希望通過(guò)三年的努力，我們的學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也能得到提高，學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等能得到發(fā)展。觀看這節(jié)課的錄像，我們集體討論認(rèn)為：學(xué)生的表達(dá)還有很大潛力，指導(dǎo)學(xué)生大方、規(guī)范地表達(dá)，適時(shí)地表現(xiàn)自己這些方面在今后的教學(xué)中還要多下功夫。另外，在黑板上板書時(shí)字有的大