讓每一顆金子都閃閃發(fā)光

1、讓每一顆金子都閃閃發(fā)光金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校 移 建關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 分層教學(xué) 一、現(xiàn)狀分析英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，會由于智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、主觀努力和家庭熏陶等因素的影響慢慢產(chǎn)生差距。在學(xué)習(xí)英語的起始階段，小學(xué)生都以飽滿的情緒和高漲的熱情來對待英語。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，知識難度的加深和延伸，“兩極”分化越為明顯。一方面是“吃不飽”的優(yōu)等生，另一方面是“消化不良”的后進(jìn)生。為了盡量的克服這樣的弊端，真正的面向全體學(xué)生，因人而異，因材施教，讓每個(gè)孩子都學(xué)有所用，這是我們教師教學(xué)的最終目的！所以我在教學(xué)中就嘗試著分層教學(xué)，在教學(xué)中考慮學(xué)生的差異，使更多的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得

2、到更好的發(fā)展。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，大面積提高學(xué)習(xí)成績，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競爭性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。三、分層教學(xué)的具體實(shí)施1、分層學(xué)生a.確定每個(gè)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式。每一位學(xué)生都有一種自己偏愛的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的各異性，幫助學(xué)生確

3、定其偏愛的學(xué)習(xí)類型，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己喜愛的學(xué)習(xí)類型增長學(xué)習(xí)興趣。b.確定學(xué)生現(xiàn)有的水平。要分層教學(xué)就必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。我根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，作業(yè)，練習(xí)的情況，把全班分成A,B,C三層。A層是那些對英語感興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)，各方面能力都很強(qiáng)的優(yōu)等生；B層學(xué)生較多，他們學(xué)習(xí)英語的興趣，英語能力，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都一般；C層則是英語的聽說讀寫能力特別差，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)也不是很自覺的學(xué)生。其中C 部分的學(xué)生在班級中處于“弱勢群體”，是最需要得到教師關(guān)注的一部分學(xué)生。我們在教學(xué)中盡可能地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，使其慢慢把興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。2、分層目標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)按不同層

4、次的學(xué)生的情況進(jìn)行分解，相應(yīng)地突出A層目標(biāo)（A層學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容有一定的深度和廣度）；B層目標(biāo)（B層學(xué)生應(yīng)理解的內(nèi)容）；C層目標(biāo)（C層要了解的內(nèi)容）。在擬訂各層次教學(xué)目標(biāo)時(shí)，力求分清各層學(xué)生的情況，隨時(shí)提高或減弱教學(xué)難度，以學(xué)生不感覺太難為原則，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得較好的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，我在教授4B中的Unit 3時(shí)，我為A層同學(xué)制訂的目標(biāo)為：a. 能聽懂、會說、會讀、和會拼寫a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook, a postman, an engineer. b.

5、能聽懂、會說、會讀和會寫句型Whats yourhisher job? ImHesShes a What are their jobs? Theyre How old are youis he she? ImHesShes What do you want to be? I want to be c. 能熟練的背誦，表演課文內(nèi)容。d. 能聽懂、會說和會讀日常交際用語 Its cold today, isnt it? Guess! e. 能很好的運(yùn)用人稱代詞your, you, his, he, her, she等。f. 能很好的唱 They sing happily. g. 在書上出現(xiàn)過的單詞

6、，句子，詞組都能熟練的在情景中綜合運(yùn)用。 為B層學(xué)生制訂的教學(xué)目標(biāo)為： a. 能聽懂、會說、會讀、和會拼寫a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook，能讀出a postman, an engineer這兩個(gè)詞 b. 能聽懂、會說、會讀和會寫句型Whats yourhisher job? ImHesShes a What are their jobs? Theyre How old are youis he she? ImHesShes 能在情景會話中綜合運(yùn)用這些句型 c. 能熟練的背誦，表演課文內(nèi)容。d. 能

7、聽懂、會說和會讀日常交際用語 Its cold today, isnt it? Guess! What do you want to be? I want to be e. 基本能很好的運(yùn)用人稱代詞your, you, his, he, her, she等。 f. 能很好的唱 They sing happily. C層學(xué)生的目標(biāo)是這樣的： a. 能聽懂、會說、會讀、和會拼寫a policeman, a policewoman, a driver, a worker, a farmer, a cook，能讀出a postman, an engineer這兩個(gè)詞 b. 能聽懂、會說、會讀和會寫句型

8、Whats yourhisher job? ImHesShes a What are their jobs? Theyre How old are youis he she? ImHesShes 能在情景會話中綜合運(yùn)用這些句型 c. 能熟練的背誦，表演課文內(nèi)容。d. 能聽懂日常交際用語 Its cold today, isnt it? Guess! What do you want to be? I want to be e. 基本能很好的運(yùn)用人稱代詞your, you, his, he, her, she等。 f. 能跟唱 They sing happily.3、分層授課課堂分層施教的操作是

9、分層教學(xué)的關(guān)鍵。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對不同層次學(xué)生的不同情況，有針對性地進(jìn)行分層指導(dǎo)教學(xué)。（1）分層訓(xùn)練 如在教學(xué)5B Unit 4 An English friend Part D Work in pairs這一課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)了重點(diǎn)句型What does he/she usually do .后，我組織學(xué)生進(jìn)行句型操練，出示海倫在澆花的圖片時(shí)，提出各層次要求：C層的學(xué)生看圖看例句來操練句型；B層的學(xué)生，先讓他們完成C層學(xué)生的要求，然后看課本以外的一組圖片，可以是一些學(xué)生的生活照片，再來用所學(xué)句型進(jìn)行操練；A層的學(xué)生，則要求他們運(yùn)用重點(diǎn)句型來編對話，要求是完整、

10、規(guī)范和符合生活實(shí)際。同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。（2）分層提問 如何讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中來？教師應(yīng)在教學(xué)過程中巧妙地抓住課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮出不同層次的問題讓不同層次的學(xué)生來回答。如6B Unit 5 The Seasons 這課Part A教學(xué)中，我為各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同層次的問題。A層次的學(xué)生回答難度較大的問題：1.How

11、long is Su Yangs the weather like in summer in New York? 2. Does it often rain in spring in New York? 三個(gè)層次的問題在進(jìn)行問答時(shí)，順序可隨時(shí)更換。A層次學(xué)生回答時(shí)除了按實(shí)際情況進(jìn)行回答外，還要求用所學(xué)知識來描述，這是能力的體現(xiàn)。B層次學(xué)生回答的問題，答案并非直接出自課文，需要學(xué)生動(dòng)點(diǎn)腦筋，稍加組合，起到實(shí)際運(yùn)用的效果。C層次學(xué)生回答的題目較為容易、簡單，主要是給他們創(chuàng)造一種回答的機(jī)會，又能提高他們的能力。類似這樣的分層提問，使各層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，消除了C層次學(xué)生在以往教學(xué)中

12、經(jīng)常受排斥，遭冷落的現(xiàn)象。通過這樣做，他們的自信心樹立起來了，自卑思想減輕了，在原有的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步。（3）分層指導(dǎo) 即使進(jìn)行分層教學(xué)，也并不是每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到所屬層次的要求。對于達(dá)不到該層次要求的學(xué)生，老師除幫助分析學(xué)習(xí)原因外，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施，分層指導(dǎo)。背誦課文、聽寫單詞、完成作業(yè)等方面，老師輔導(dǎo)，主要檢查A層的學(xué)生，然后由A層次的學(xué)生對B層次、C層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查；對于進(jìn)步快的小組隨時(shí)給予鼓勵(lì)。這樣一來，全班學(xué)習(xí)英語的氣氛更濃了，相互之間你問我答，你追我趕，整體學(xué)習(xí)成績很快上升。4、作業(yè)分層為了全面考慮各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度，不同數(shù)量作業(yè)

13、過程中能有所收獲，我就提供給學(xué)生“自助餐”式的作業(yè)。對于A類學(xué)生的作業(yè)要求就布置A類套餐，除了掌握書上的單詞，詞組，句型外，三會的都要掌握，還要模仿課文自編一些小對話；對于B類學(xué)生的B套餐就是除了書上的四會內(nèi)容，三會的基本上全部掌握，能熟練表演課文；而對于C類套餐是掌握四會的內(nèi)容，三會的要全部理解，能聽、說和讀，基本能表演課文。如在6B Unit 4 Review and check Part C look ,read and write 的作業(yè)布置中,我要求C層學(xué)生能夠根據(jù)圖片內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整；要求B層學(xué)生完成C層學(xué)生要求后，正確朗讀對話，熟練背誦；要求A層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和圖片,作

14、擴(kuò)展練習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。另外，學(xué)生課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。5、評價(jià)分層根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，定期進(jìn)行考核評價(jià)。針對不同層面的學(xué)生最好設(shè)計(jì)三種不同的測試卷：A卷偏難，題型較靈活；B卷難易適中；C卷偏易，注重四會單詞和基礎(chǔ)知識的考核。教師根據(jù)考核情況進(jìn)行分層評價(jià)，及時(shí)肯定各層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)調(diào)整已超標(biāo)和不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，并及時(shí)制定新的教學(xué)目標(biāo)。四、小學(xué)英語實(shí)施分層教學(xué)的注意問題1讓學(xué)生明確分層的目的分層是手段，整體提高是目的

15、。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。2學(xué)生的層次定位不是絕對的學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動(dòng)等因素呈動(dòng)態(tài)變化的。教師要時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)給學(xué)生“定檔”，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，對在學(xué)習(xí)過程中取得進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)予以跳層。3教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。六、結(jié)束語分層教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝