從課程執(zhí)行力到辦學特色

1、從課程執(zhí)行力到辦學特色作者：郭美卿 單位：青浦區(qū)實驗幼兒園  馬克思曾經說過的：“這個世界，唯一不變的就是變化，為了適應這種變化的環(huán)境，任何組織都要隨時做好改革的準備”。隨著上海二期課程改革的深入推進，幼兒園基礎性課程日趨成熟和完善，課程執(zhí)行力的問題，得到了越來越多的專家、學者乃至普通教育工作者的高度關注。有人說：“沒有執(zhí)行力，再出色的戰(zhàn)略也是美夢一場！”如果說課程是藍圖，那么課程執(zhí)行力就是個人和團隊貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力。換句話說：課程是思想，執(zhí)行就是實施。因此，課程的執(zhí)行力是直接影響課程的效益、辦學質量的關鍵。既然講到課程執(zhí)行與辦園特色的問題，這里先簡單介紹一下我園

2、的課程與特色。一、我們的課程與特色我們實驗幼兒園以“學會分享，讓幼兒擁有一個美好童年”為辦園理念，將“創(chuàng)以分享特色的優(yōu)質示范園”作為我園的十一五辦園目標之一分享從詞義的表層分析，即與別人共同享用，不為個體所獨占的意思，也就是個體與他人共同享用資源的觀念和行為。分享通俗表達是“我為人人，人人為我”、“有福同享，有難同當”“學會關心，學會共處”等等。分享的深層含義是：“人是社會關系的總和”說明人的群性特征。人的社會化過程，就是作為一個“社會學習者”、“社會參與者”、“社會分享者”的人的全面成長的過程。素質教育提出以人為本，也包括的滿足人社會化的需要，因此，對孩子進行分享教育是素質教育的重要內容。我

3、們的“分享教育”是指幼兒在與他人、與環(huán)境交往、溝通、合作、互動過程中，交流彼此的經驗（包括成功和困難）從而體驗學習互利與快樂，為孩子形成道德人格、健康心理以及社會化發(fā)展奠定基礎。分享教育作為一種教育思想、教育理念，要轉化為教育目標、教育內容、教育行為，必須聚焦到“課程”這一載體，由課程加以保障，以課程的形式加以落實。同樣，教師分享教育觀念的確立，教育內容的選擇，日常保教行為的更新，都有賴于相應的幼兒園分享課程的構建和實施。因此，我們從2005年起，依據中國學前教育綱要、上海市學前教育課程指南及本園的實際，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，逐步構建并推行具有分享教育特色的實驗幼兒園課程實施方案，努力使分享教育理

4、念在幼兒園的全方位得以體現。分享教育的核心要素：尊重、交往、合作、體驗、共進要素之間的關系：尊重是前提，交往、合作、體驗是過程，共進是結果。二、基礎課程與分享課程的關系我們以上海市二期課改的生活、運動、學習、游戲為基礎課程，并且在此下框架，開展分享教育特色課程的研發(fā)。使基礎課程與分享課程相輔相承、互為滲透，分享課程成為基礎課程的補充與延伸。一方面，我們在基礎課程中融入我們的分享教育特色的目標和內容，使分享教育理念以基礎課程形態(tài)出現，而更體現分享教育理念另一方面，在保證基礎課程的前提下，我們結合我園的辦園理念，也進行專門的分享特色課程與項目的研發(fā)，形成特色課程目標、內容等，組織專門的分享特色活動

5、，使分享課程成為基礎課程的補充。三、我們的課程執(zhí)行有人說“我們不缺創(chuàng)意，不缺計劃，也不缺寫計劃的人。缺的就是如何將點點滴滴的文字附注實施?！闭n程執(zhí)行是“理論計劃實踐”的過程。說到執(zhí)行力，我們自然想到課程管理制度，在這里且不想說我們建立了多少課程管理制度，如何考核。我們追求的是建立一種制度與人文相結合的課程管理，追求由內而外的課程執(zhí)行，使課程成為一種文化。（一）溝通認同“好的溝通是成功的一半。通過溝通，才能群策群力集思廣益！” 我們十分注重與教師、與家長的溝通，重視在辦園理念、課程計劃及課程實施中的溝通，使大家能建立在共識基礎上共同努力，確保課程的有效落實，1、確立老師堅定的信念管理者與教師一起

6、共同描繪幼兒園課改愿景，坦誠課改過程中管理者、教師所遇到的困惑，堅定教師共同在實踐中探索和“同舟共濟、共度難關”的信念。2、與教師一起走出迷茫課改一開始，無論是理論工作者還是實踐工作者，我們都感到十分的迷茫，就算是先知先覺的專家們在錯綜復雜的實踐面前也很無奈。我們與教師一起面對困惑，在實踐中逐步積累，以辯證的態(tài)度引領教師，“沒有最好，只有更好”。實例：課堂中的“尊重”體現在：老師口袋中的一包餐巾紙手心向上請幼兒表達的手勢經?！跋蚝⒆酉鹿颉钡睦蠋煾嬖V孩子這是“第一種答案”的老師經常向孩子提出請求的“老師”常常很“笨”的老師常?！疤魬?zhàn)”孩子的老師會傾聽孩子的老師對孩子說與成人一樣的話會向孩子學習的

7、老師扶著孩子肩膀讓孩子轉過來的老師3、與家長的溝通幼兒教育不等同于幼兒園教育，年幼的孩子受家庭的影響與對家庭的依賴是不言而喻的，在這里不再重復家長的認同對幼兒教育的重要性，簡單闡述我們與家長的溝通。我們與家長的溝通，從孩子未進入幼兒園就開始了，有宏觀的幼兒園課程理念、培養(yǎng)目標、特色活動等方面的溝通，還編制了實驗幼兒園家長手冊，創(chuàng)辦實驗幼兒園分享園刊，建立實驗幼兒園門戶網站，確保與家長溝通的渠道多元順暢。同時，我們也十分注重與家長進行細節(jié)的溝通實例：建議年輕父母每天的六個“一”一個現象我們必須正視：孩子由祖輩教養(yǎng)的比例越來越高，許多孩子每周很少與父母在一起，這是一個令人擔憂的現象，要知道父母之愛

8、是什么也無法替代的，為此，我們在呼吁家長自己帶孩子之外，倡導年輕父母每天做到親子之間的六個“一”：每天給孩子一個擁抱每天與孩子一起吃頓飯每天向孩子提一個問題每天給孩子讀一個故事每天與孩子一起玩一個游戲每天與孩子談話一刻鐘孩子的幸福很簡單，請留給孩子多一些時間，陪伴他們一起成長。實例：接孩子回家，問孩子些什么問題？今天與小朋友玩了什們游戲？好玩嗎？還有什么高興的事要跟我說嗎？今天你提問了嗎？是什們問題呢？你回答問題了嗎？今天幫助老師過老師、小朋友嗎？今天晚飯想吃什么菜？今天老師有沒有話對爸爸媽媽說？有什么事情需要我?guī)兔?？（二）尊重自重最高層次的尊重是自重，也就是儒家的“慎獨”。其前提是被尊重?/p>

9、教師工作的特殊性使教師必須成為自我尊重的個體，從而成為受人尊重的人。1、把老師放在心上管理者們首先要尊重教師的課程選擇權、設計權，尊重教師培訓權、知情權等的同時，還應該在管理過程中關注教師的職業(yè)感受與需要。實例：對教師的尊重不忘兌現承諾言必行，行必果不隨意改變計劃使大家打有準備的“仗”向老師“請假”當不能出席教師的教研課等活動時鄭重地介紹我們老師向每一位家長、同行等  請教師參與決策過程變“我”的為“我們”的 2、給予教師專業(yè)地位在每所所學校（尤其是成熟學校）都有一些有經驗的老教師，既沒有行政職位，也沒有名優(yōu)教師頭銜，但他們有自己的長處，我們給予他們專業(yè)的地位，足夠的尊重，使他們在專

10、業(yè)能力、人文素養(yǎng)方面再提升。實例：給予成熟教師的專業(yè)地位擔任評委：青年教師比武、幼兒故事比賽、職稱評定等擔任師傅：帶教青年教師、姐妹園教師、實習生等承擔任務：參加課題中心組、課程實踐組；承擔項目組引領、課程資源的整理等擔任班長：成為班級管理的領導者（三）協調諧調課程執(zhí)行力的又一關鍵要素是協調，要協調各方因素，統(tǒng)籌幼兒園的各種資源，合力推進課程管理，形成辦園特色。課程執(zhí)行必須協調好以下幾組關系：1、基礎課程與特色課程互為滲透、相互相成，特色課程是基礎課程的補充。2、課程領導小組與課程實踐核心小組領導小組：以課程理念為指導，規(guī)劃總體課程；各類活動之間合理的時間配比；制定適度的作息制度；落實課程配套

11、措施；宏觀調控課程的實施過程，并根據反饋適時調整課程計劃。實踐核心小組：推行課程計劃，進行各主題的前期規(guī)劃研討，客觀反映課程實施情況，有針對地培訓教師。3、大教研組、小教研組、班級組大教研活動：課程、辦園理念的學習、經驗交流、拓展視野、觀摩研討、課題研究、案例分析等。小教研組（年級組）：主題實施前后的設計研討和反思總結、專題研討、基于實踐問題的研討。班級組：重點商議班級幼兒習慣培養(yǎng)、班級管理、家長工作課程班本化實施等。4、資源與保障為了更好地匯聚教師的經驗和智慧，幫助教師建立成就感，減少重復勞動，我們建立了“經典教案”和“經典方案”每月上傳常規(guī)，要求教師們每人每月上傳兩篇“經典教案”，各班每學

12、期上傳一個“經典方案”，讓它們成為我園和網上資源庫的“共享資源”，成為幼兒園“課程超市”的寶貴財富幾年來，我園在確?；A課程的前提下經過幾年的有意識積累，逐漸形成了體現分享教育理念的：幼兒園內部局域網上資源庫實幼分享小故事集周邊資源課程設計項目系列 托小中大班主題方案系列 托小中大班經典教案系列 實幼嘉年華系列， 幼兒圖書資源庫 教玩具資料庫 分享教育上海市青浦區(qū)實驗幼兒園特色課程探索5、家長、社區(qū)與幼兒園一個以創(chuàng)分享特色為目標的幼兒園，沒有家長、社區(qū)的合作是不可思議的。因此我們在與家長社區(qū)的協調中注重家長對課程的了解與理解，注重家長在課程實踐中的參與，注重周邊社區(qū)資源的利用。我們做好了每一“

13、分享大主題”的家長預先告知工作，組織他們參與其中的親子分享活動。同時我們十分注重周邊資源的開發(fā)與利用，積累了我上小學、參觀消防隊、青浦圖書館、崧澤廣場等社區(qū)活動特色項目系列。（四）責任使命在課程執(zhí)行過程中確立教師的主人翁意識是尤為重要的。而管理者和教師的都承擔著各自重要的責任。1、教師的責任學會自治自治，意味著自我管理，意味著每個人身上都承擔的責任，它能極大激發(fā)起教師的專業(yè)自覺。我們建立班級管理組織，把學校管理的自主權下放到每個班級。在老師的“自治”下各班呈現各自的特色或亮點。有的與家長互動很出色，有的藝術教育特色很明顯，有的環(huán)境創(chuàng)設很有特點我們建立教研組長負責制、巡視制，使各教研組不僅僅是教

14、研活動的共同體，更是保教管理的共同體，組長站在更高的起點上“治理”教研組。我們將教師的培養(yǎng)權還給老師，幫助教師樹立：“教師的自我培養(yǎng)是每一位教師的基本職責”這樣一種意識，并注重在師幼共同生成活動這樣一種特定教育情境下教師的研究和培訓，改原有的幼兒園單向研訓為幼兒園教師雙向研訓。我們認為：教師的自我培養(yǎng)或者是任務驅動下的自我學習、自我加壓更能有效促進教師的專業(yè)成長。因此，我們以設立自培卡（教師記錄自己自我學習、參加培訓的情況，并配以適當的獎勵）；鼓勵教師既當師傅又當徒弟；承擔任務（讓每個人處在最重要的位置）；教養(yǎng)筆記；適當營造危機感等方式推動教師的自我培養(yǎng)。2、管理的責任讓教育課改回歸真實與簡單

15、課改雖然是一件比較新鮮的事物，我們都在探索的過程中，但是教育的發(fā)展、孩子的發(fā)展是有規(guī)律，我們倡導教師的專業(yè)發(fā)展從學會講故事、學會做游戲開始；倡導教師每天必須讓孩子聽一個故事、做一個游戲；倡導讓每一個孩子在幼兒園度過快樂的每一天。實例：好老師從學講故事、做游戲起步好老師的標準是什么？我們覺得首先是孩子喜歡的，孩子會因為喜歡而積極參與你的活動。中小學生會因為喜歡某個學科的老師而把這門功課學得特別好。喜歡聽故事、做游戲是孩子的天性，甚至也是所有成年人的天性。老師的專業(yè)從學講故事起步!3、管理的責任讓教師有專業(yè)標準教師們會產生迷茫的最主要原因是沒有依據，所以，經常會出現評價一個活動時，甲專家對這個活動評價特別高，乙專家對這個活動評價尤其低的現象，究其原因是沒有一個評估的標準，以至人們始終還在糾纏“怎樣的課才是一節(jié)好課”這樣的話題。我們的做法是：實現從無到有的突破。為了讓教師盡快走出迷霧，我們在查閱大量資料和實踐研討的基礎上，依托綱要與課程指南制定了體現實驗幼兒園分享教育理念的實驗幼兒園教師一日活動規(guī)范、實幼集體教學評價表、幼兒園半日活動質量調研觀察要點、教師每月評估標準、幼兒發(fā)展水平評估方案、實驗幼兒園主題活動評價實驗幼兒園保育管理手冊等，突顯教師對孩子的尊重，提供孩子交往、合作與體驗的機會，使教師的日常行為、孩子的發(fā)展有觀察的依據、參考的標準，專業(yè)的導向