從課程執(zhí)行力到辦學(xué)特色

1、從課程執(zhí)行力到辦學(xué)特色作者：郭美卿 單位：青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園  馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“這個(gè)世界，唯一不變的就是變化，為了適應(yīng)這種變化的環(huán)境，任何組織都要隨時(shí)做好改革的準(zhǔn)備”。隨著上海二期課程改革的深入推進(jìn)，幼兒園基礎(chǔ)性課程日趨成熟和完善，課程執(zhí)行力的問(wèn)題，得到了越來(lái)越多的專家、學(xué)者乃至普通教育工作者的高度關(guān)注。有人說(shuō)：“沒(méi)有執(zhí)行力，再出色的戰(zhàn)略也是美夢(mèng)一場(chǎng)！”如果說(shuō)課程是藍(lán)圖，那么課程執(zhí)行力就是個(gè)人和團(tuán)隊(duì)貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力。換句話說(shuō)：課程是思想，執(zhí)行就是實(shí)施。因此，課程的執(zhí)行力是直接影響課程的效益、辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。既然講到課程執(zhí)行與辦園特色的問(wèn)題，這里先簡(jiǎn)單介紹一下我園

2、的課程與特色。一、我們的課程與特色我們實(shí)驗(yàn)幼兒園以“學(xué)會(huì)分享，讓幼兒擁有一個(gè)美好童年”為辦園理念，將“創(chuàng)以分享特色的優(yōu)質(zhì)示范園”作為我園的十一五辦園目標(biāo)之一分享從詞義的表層分析，即與別人共同享用，不為個(gè)體所獨(dú)占的意思，也就是個(gè)體與他人共同享用資源的觀念和行為。分享通俗表達(dá)是“我為人人，人人為我”、“有福同享，有難同當(dāng)”“學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)共處”等等。分享的深層含義是：“人是社會(huì)關(guān)系的總和”說(shuō)明人的群性特征。人的社會(huì)化過(guò)程，就是作為一個(gè)“社會(huì)學(xué)習(xí)者”、“社會(huì)參與者”、“社會(huì)分享者”的人的全面成長(zhǎng)的過(guò)程。素質(zhì)教育提出以人為本，也包括的滿足人社會(huì)化的需要，因此，對(duì)孩子進(jìn)行分享教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。我

3、們的“分享教育”是指幼兒在與他人、與環(huán)境交往、溝通、合作、互動(dòng)過(guò)程中，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)（包括成功和困難）從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)互利與快樂(lè)，為孩子形成道德人格、健康心理以及社會(huì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。分享教育作為一種教育思想、教育理念，要轉(zhuǎn)化為教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育行為，必須聚焦到“課程”這一載體，由課程加以保障，以課程的形式加以落實(shí)。同樣，教師分享教育觀念的確立，教育內(nèi)容的選擇，日常保教行為的更新，都有賴于相應(yīng)的幼兒園分享課程的構(gòu)建和實(shí)施。因此，我們從2005年起，依據(jù)中國(guó)學(xué)前教育綱要、上海市學(xué)前教育課程指南及本園的實(shí)際，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，逐步構(gòu)建并推行具有分享教育特色的實(shí)驗(yàn)幼兒園課程實(shí)施方案，努力使分享教育理

4、念在幼兒園的全方位得以體現(xiàn)。分享教育的核心要素：尊重、交往、合作、體驗(yàn)、共進(jìn)要素之間的關(guān)系：尊重是前提，交往、合作、體驗(yàn)是過(guò)程，共進(jìn)是結(jié)果。二、基礎(chǔ)課程與分享課程的關(guān)系我們以上海市二期課改的生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、游戲?yàn)榛A(chǔ)課程，并且在此下框架，開(kāi)展分享教育特色課程的研發(fā)。使基礎(chǔ)課程與分享課程相輔相承、互為滲透，分享課程成為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充與延伸。一方面，我們?cè)诨A(chǔ)課程中融入我們的分享教育特色的目標(biāo)和內(nèi)容，使分享教育理念以基礎(chǔ)課程形態(tài)出現(xiàn)，而更體現(xiàn)分享教育理念另一方面，在保證基礎(chǔ)課程的前提下，我們結(jié)合我園的辦園理念，也進(jìn)行專門的分享特色課程與項(xiàng)目的研發(fā)，形成特色課程目標(biāo)、內(nèi)容等，組織專門的分享特色活動(dòng)

5、，使分享課程成為基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。三、我們的課程執(zhí)行有人說(shuō)“我們不缺創(chuàng)意，不缺計(jì)劃，也不缺寫計(jì)劃的人。缺的就是如何將點(diǎn)點(diǎn)滴滴的文字附注實(shí)施?！闭n程執(zhí)行是“理論計(jì)劃實(shí)踐”的過(guò)程。說(shuō)到執(zhí)行力，我們自然想到課程管理制度，在這里且不想說(shuō)我們建立了多少課程管理制度，如何考核。我們追求的是建立一種制度與人文相結(jié)合的課程管理，追求由內(nèi)而外的課程執(zhí)行，使課程成為一種文化。（一）溝通認(rèn)同“好的溝通是成功的一半。通過(guò)溝通，才能群策群力集思廣益！” 我們十分注重與教師、與家長(zhǎng)的溝通，重視在辦園理念、課程計(jì)劃及課程實(shí)施中的溝通，使大家能建立在共識(shí)基礎(chǔ)上共同努力，確保課程的有效落實(shí)，1、確立老師堅(jiān)定的信念管理者與教師一起

6、共同描繪幼兒園課改愿景，坦誠(chéng)課改過(guò)程中管理者、教師所遇到的困惑，堅(jiān)定教師共同在實(shí)踐中探索和“同舟共濟(jì)、共度難關(guān)”的信念。2、與教師一起走出迷茫課改一開(kāi)始，無(wú)論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，我們都感到十分的迷茫，就算是先知先覺(jué)的專家們?cè)阱e(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)踐面前也很無(wú)奈。我們與教師一起面對(duì)困惑，在實(shí)踐中逐步積累，以辯證的態(tài)度引領(lǐng)教師，“沒(méi)有最好，只有更好”。實(shí)例：課堂中的“尊重”體現(xiàn)在：老師口袋中的一包餐巾紙手心向上請(qǐng)幼兒表達(dá)的手勢(shì)經(jīng)?！跋蚝⒆酉鹿颉钡睦蠋煾嬖V孩子這是“第一種答案”的老師經(jīng)常向孩子提出請(qǐng)求的“老師”常常很“笨”的老師常?！疤魬?zhàn)”孩子的老師會(huì)傾聽(tīng)孩子的老師對(duì)孩子說(shuō)與成人一樣的話會(huì)向孩子學(xué)習(xí)的

7、老師扶著孩子肩膀讓孩子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的老師3、與家長(zhǎng)的溝通幼兒教育不等同于幼兒園教育，年幼的孩子受家庭的影響與對(duì)家庭的依賴是不言而喻的，在這里不再重復(fù)家長(zhǎng)的認(rèn)同對(duì)幼兒教育的重要性，簡(jiǎn)單闡述我們與家長(zhǎng)的溝通。我們與家長(zhǎng)的溝通，從孩子未進(jìn)入幼兒園就開(kāi)始了，有宏觀的幼兒園課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、特色活動(dòng)等方面的溝通，還編制了實(shí)驗(yàn)幼兒園家長(zhǎng)手冊(cè)，創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)幼兒園分享園刊，建立實(shí)驗(yàn)幼兒園門戶網(wǎng)站，確保與家長(zhǎng)溝通的渠道多元順暢。同時(shí)，我們也十分注重與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)節(jié)的溝通實(shí)例：建議年輕父母每天的六個(gè)“一”一個(gè)現(xiàn)象我們必須正視：孩子由祖輩教養(yǎng)的比例越來(lái)越高，許多孩子每周很少與父母在一起，這是一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，要知道父母之愛(ài)

8、是什么也無(wú)法替代的，為此，我們?cè)诤粲跫议L(zhǎng)自己帶孩子之外，倡導(dǎo)年輕父母每天做到親子之間的六個(gè)“一”：每天給孩子一個(gè)擁抱每天與孩子一起吃頓飯每天向孩子提一個(gè)問(wèn)題每天給孩子讀一個(gè)故事每天與孩子一起玩一個(gè)游戲每天與孩子談話一刻鐘孩子的幸福很簡(jiǎn)單，請(qǐng)留給孩子多一些時(shí)間，陪伴他們一起成長(zhǎng)。實(shí)例：接孩子回家，問(wèn)孩子些什么問(wèn)題？今天與小朋友玩了什們游戲？好玩嗎？還有什么高興的事要跟我說(shuō)嗎？今天你提問(wèn)了嗎？是什們問(wèn)題呢？你回答問(wèn)題了嗎？今天幫助老師過(guò)老師、小朋友嗎？今天晚飯想吃什么菜？今天老師有沒(méi)有話對(duì)爸爸媽媽說(shuō)？有什么事情需要我?guī)兔?？（二）尊重自重最高層次的尊重是自重，也就是儒家的“慎?dú)”。其前提是被尊重，

9、教師工作的特殊性使教師必須成為自我尊重的個(gè)體，從而成為受人尊重的人。1、把老師放在心上管理者們首先要尊重教師的課程選擇權(quán)、設(shè)計(jì)權(quán)，尊重教師培訓(xùn)權(quán)、知情權(quán)等的同時(shí)，還應(yīng)該在管理過(guò)程中關(guān)注教師的職業(yè)感受與需要。實(shí)例：對(duì)教師的尊重不忘兌現(xiàn)承諾言必行，行必果不隨意改變計(jì)劃使大家打有準(zhǔn)備的“仗”向老師“請(qǐng)假”當(dāng)不能出席教師的教研課等活動(dòng)時(shí)鄭重地介紹我們老師向每一位家長(zhǎng)、同行等  請(qǐng)教師參與決策過(guò)程變“我”的為“我們”的 2、給予教師專業(yè)地位在每所所學(xué)校（尤其是成熟學(xué)校）都有一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師，既沒(méi)有行政職位，也沒(méi)有名優(yōu)教師頭銜，但他們有自己的長(zhǎng)處，我們給予他們專業(yè)的地位，足夠的尊重，使他們?cè)趯?/p>

10、業(yè)能力、人文素養(yǎng)方面再提升。實(shí)例：給予成熟教師的專業(yè)地位擔(dān)任評(píng)委：青年教師比武、幼兒故事比賽、職稱評(píng)定等擔(dān)任師傅：帶教青年教師、姐妹園教師、實(shí)習(xí)生等承擔(dān)任務(wù)：參加課題中心組、課程實(shí)踐組；承擔(dān)項(xiàng)目組引領(lǐng)、課程資源的整理等擔(dān)任班長(zhǎng)：成為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者（三）協(xié)調(diào)諧調(diào)課程執(zhí)行力的又一關(guān)鍵要素是協(xié)調(diào)，要協(xié)調(diào)各方因素，統(tǒng)籌幼兒園的各種資源，合力推進(jìn)課程管理，形成辦園特色。課程執(zhí)行必須協(xié)調(diào)好以下幾組關(guān)系：1、基礎(chǔ)課程與特色課程互為滲透、相互相成，特色課程是基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。2、課程領(lǐng)導(dǎo)小組與課程實(shí)踐核心小組領(lǐng)導(dǎo)小組：以課程理念為指導(dǎo)，規(guī)劃總體課程；各類活動(dòng)之間合理的時(shí)間配比；制定適度的作息制度；落實(shí)課程配套

11、措施；宏觀調(diào)控課程的實(shí)施過(guò)程，并根據(jù)反饋適時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃。實(shí)踐核心小組：推行課程計(jì)劃，進(jìn)行各主題的前期規(guī)劃研討，客觀反映課程實(shí)施情況，有針對(duì)地培訓(xùn)教師。3、大教研組、小教研組、班級(jí)組大教研活動(dòng)：課程、辦園理念的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、拓展視野、觀摩研討、課題研究、案例分析等。小教研組（年級(jí)組）：主題實(shí)施前后的設(shè)計(jì)研討和反思總結(jié)、專題研討、基于實(shí)踐問(wèn)題的研討。班級(jí)組：重點(diǎn)商議班級(jí)幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作課程班本化實(shí)施等。4、資源與保障為了更好地匯聚教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧，幫助教師建立成就感，減少重復(fù)勞動(dòng)，我們建立了“經(jīng)典教案”和“經(jīng)典方案”每月上傳常規(guī)，要求教師們每人每月上傳兩篇“經(jīng)典教案”，各班每學(xué)

12、期上傳一個(gè)“經(jīng)典方案”，讓它們成為我園和網(wǎng)上資源庫(kù)的“共享資源”，成為幼兒園“課程超市”的寶貴財(cái)富幾年來(lái)，我園在確?；A(chǔ)課程的前提下經(jīng)過(guò)幾年的有意識(shí)積累，逐漸形成了體現(xiàn)分享教育理念的：幼兒園內(nèi)部局域網(wǎng)上資源庫(kù)實(shí)幼分享小故事集周邊資源課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目系列 托小中大班主題方案系列 托小中大班經(jīng)典教案系列 實(shí)幼嘉年華系列， 幼兒圖書資源庫(kù) 教玩具資料庫(kù) 分享教育上海市青浦區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園特色課程探索5、家長(zhǎng)、社區(qū)與幼兒園一個(gè)以創(chuàng)分享特色為目標(biāo)的幼兒園，沒(méi)有家長(zhǎng)、社區(qū)的合作是不可思議的。因此我們?cè)谂c家長(zhǎng)社區(qū)的協(xié)調(diào)中注重家長(zhǎng)對(duì)課程的了解與理解，注重家長(zhǎng)在課程實(shí)踐中的參與，注重周邊社區(qū)資源的利用。我們做好了每一“

13、分享大主題”的家長(zhǎng)預(yù)先告知工作，組織他們參與其中的親子分享活動(dòng)。同時(shí)我們十分注重周邊資源的開(kāi)發(fā)與利用，積累了我上小學(xué)、參觀消防隊(duì)、青浦圖書館、崧澤廣場(chǎng)等社區(qū)活動(dòng)特色項(xiàng)目系列。（四）責(zé)任使命在課程執(zhí)行過(guò)程中確立教師的主人翁意識(shí)是尤為重要的。而管理者和教師的都承擔(dān)著各自重要的責(zé)任。1、教師的責(zé)任學(xué)會(huì)自治自治，意味著自我管理，意味著每個(gè)人身上都承擔(dān)的責(zé)任，它能極大激發(fā)起教師的專業(yè)自覺(jué)。我們建立班級(jí)管理組織，把學(xué)校管理的自主權(quán)下放到每個(gè)班級(jí)。在老師的“自治”下各班呈現(xiàn)各自的特色或亮點(diǎn)。有的與家長(zhǎng)互動(dòng)很出色，有的藝術(shù)教育特色很明顯，有的環(huán)境創(chuàng)設(shè)很有特點(diǎn)我們建立教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、巡視制，使各教研組不僅僅是教

14、研活動(dòng)的共同體，更是保教管理的共同體，組長(zhǎng)站在更高的起點(diǎn)上“治理”教研組。我們將教師的培養(yǎng)權(quán)還給老師，幫助教師樹立：“教師的自我培養(yǎng)是每一位教師的基本職責(zé)”這樣一種意識(shí)，并注重在師幼共同生成活動(dòng)這樣一種特定教育情境下教師的研究和培訓(xùn)，改原有的幼兒園單向研訓(xùn)為幼兒園教師雙向研訓(xùn)。我們認(rèn)為：教師的自我培養(yǎng)或者是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自我學(xué)習(xí)、自我加壓更能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，我們以設(shè)立自培卡（教師記錄自己自我學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)的情況，并配以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)）；鼓勵(lì)教師既當(dāng)師傅又當(dāng)徒弟；承擔(dān)任務(wù)（讓每個(gè)人處在最重要的位置）；教養(yǎng)筆記；適當(dāng)營(yíng)造危機(jī)感等方式推動(dòng)教師的自我培養(yǎng)。2、管理的責(zé)任讓教育課改回歸真實(shí)與簡(jiǎn)單

15、課改雖然是一件比較新鮮的事物，我們都在探索的過(guò)程中，但是教育的發(fā)展、孩子的發(fā)展是有規(guī)律，我們倡導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展從學(xué)會(huì)講故事、學(xué)會(huì)做游戲開(kāi)始；倡導(dǎo)教師每天必須讓孩子聽(tīng)一個(gè)故事、做一個(gè)游戲；倡導(dǎo)讓每一個(gè)孩子在幼兒園度過(guò)快樂(lè)的每一天。實(shí)例：好老師從學(xué)講故事、做游戲起步好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我們覺(jué)得首先是孩子喜歡的，孩子會(huì)因?yàn)橄矚g而積極參與你的活動(dòng)。中小學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)學(xué)科的老師而把這門功課學(xué)得特別好。喜歡聽(tīng)故事、做游戲是孩子的天性，甚至也是所有成年人的天性。老師的專業(yè)從學(xué)講故事起步!3、管理的責(zé)任讓教師有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師們會(huì)產(chǎn)生迷茫的最主要原因是沒(méi)有依據(jù)，所以，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)一個(gè)活動(dòng)時(shí)，甲專家對(duì)這個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)特別高，乙專家對(duì)這個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)尤其低的現(xiàn)象，究其原因是沒(méi)有一個(gè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，以至人們始終還在糾纏“怎樣的課才是一節(jié)好課”這樣的話題。我們的做法是：實(shí)現(xiàn)從無(wú)到有的突破。為了讓教師盡快走出迷霧，我們?cè)诓殚喆罅抠Y料和實(shí)踐研討的基礎(chǔ)上，依托綱要與課程指南制定了體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)幼兒園分享教育理念的實(shí)驗(yàn)幼兒園教師一日活動(dòng)規(guī)范、實(shí)幼集體教學(xué)評(píng)價(jià)表、幼兒園半日活動(dòng)質(zhì)量調(diào)研觀察要點(diǎn)、教師每月評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、幼兒發(fā)展水平評(píng)估方案、實(shí)驗(yàn)幼兒園主題活動(dòng)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)幼兒園保育管理手冊(cè)等，突顯教師對(duì)孩子的尊重，提供孩子交往、合作與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使教師的日常行為、孩子的發(fā)展有觀察的依據(jù)、參考的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)的導(dǎo)向