讀于漪老師《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》心得(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讀于漪老師語(yǔ)文教學(xué)談藝錄心得體會(huì) 洞山中學(xué) 李方能幾十年前林語(yǔ)堂先生就對(duì)中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行過猛烈抨擊，說過許多像是過激的言辭，譬如他說：“所謂學(xué)習(xí)就是喜愛。學(xué)生應(yīng)該對(duì)讀書發(fā)生狂喜。但是從小學(xué)到大學(xué)研究院，老師有一種天才，就是把讀書的樂處擠出，使之變得干燥乏味。”（論學(xué)問與知趣）曾幾何時(shí)，生來就是我們擅長(zhǎng)的母語(yǔ)學(xué)習(xí)，成了枯燥無(wú)味的程式化操練。一切優(yōu)美典范的語(yǔ)言文學(xué)，都被“閱讀分析”的刀子割得支離破碎，慘不忍睹。文言文看不懂，題目做得出；白話文看得懂，題目做不出。作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師，這些年來一直處在夾縫中，一方面深感語(yǔ)文教學(xué)的方向是以培養(yǎng)學(xué)生能力為目的的素質(zhì)教育，另一方

2、面又被無(wú)形的“指揮棒”束縛。但是，近期認(rèn)真閱讀了于老師語(yǔ)文教學(xué)談藝錄后，深覺語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一課一練，是一種素質(zhì)的體現(xiàn)，是藝術(shù)，是境界。當(dāng)認(rèn)真反思后，發(fā)現(xiàn)感受頗多，收獲頗豐。首先，素質(zhì)教育是以人為本的教育，以適合學(xué)生為目的的教育，這就要求我們?cè)趥湔n過程中應(yīng)多考慮學(xué)生會(huì)怎么想，怎么理解，而不是學(xué)生應(yīng)該怎么想，怎么理解，其所謂“眼前有書本，心中有學(xué)生”。著名作家夏衍曾經(jīng)說過：拿到一篇文章，先看題目，不要看文章，讓我來想想，如果我寫我該怎么寫。書中所舉案例中有一篇高中課文丑石，篇幅較短，文中也沒有特別難以理解的句子，因此，于老師沒讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)課文，而讓學(xué)生學(xué)一下夏衍先生的讀書方法，根據(jù)題目思考，

3、讓我們來寫，我們準(zhǔn)備選什么文體，定什么內(nèi)容？由于在上課一開始就打破了強(qiáng)加于閱讀的種種束縛，給閱讀的充分自由，學(xué)生不是處在被動(dòng)的閱讀狀態(tài)，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)一下子迸發(fā)出來，有的同學(xué)的構(gòu)思和作家賈平凹不謀而合。于漪老師在談藝錄中寫道：“語(yǔ)文教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到學(xué)生能帶著一種積極的、高漲的、激動(dòng)的情緒來從事學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦筋思考，認(rèn)真地主動(dòng)地投入讀、寫、聽、說地訓(xùn)練之中，為獲得新知識(shí)而欣喜，為語(yǔ)文能力的提高而歡樂，而驕傲?！敝挥凶寣W(xué)生帶著興趣參與課堂教學(xué)，學(xué)生的思維能力才能得到有效訓(xùn)練。其次，在談藝錄中于老師又一次揭示了我們?cè)S多語(yǔ)文老師的通?。骸熬褪菚r(shí)間不夠，講啊講啊，似乎許多該講的都沒有

4、講完，哪有時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)？乍看是課時(shí)問題，實(shí)際上觀念問題，教學(xué)中須樹立正確的師生觀，要深刻認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人?！毙『⒆钆侣犂系┏獞?，魯迅在社戲一文中這樣寫到：“我忍耐的等著，許多工夫，只見那老旦將手一招，我以為就是站起來了，不料他卻又慢慢地放下在原地方，仍舊唱?！弊x書時(shí)很喜歡魯迅這一段精彩的描寫，因?yàn)樗麑懗龊⑼奶攸c(diǎn)，教書時(shí)卻有些擔(dān)心，擔(dān)心自己有沒有“踱來踱去”地講，而學(xué)生在心里“喃喃地罵”。課堂教學(xué)的主人本是學(xué)生，教師上課的思路應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生的思路去理解課文的思路。因此教師課堂提問設(shè)計(jì)就很重要，在我第一次教背影這課時(shí)，我是這樣提問的：“父親對(duì)兒子的愛體現(xiàn)在哪里？?jī)鹤訉?duì)父親是什么情感

5、？”這些問題雖然能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理清文章的兩條線索，但學(xué)生思維沒有得到充分訓(xùn)練。我聽取了聽課老師的意見，設(shè)計(jì)這樣的突破口：“課文中有一個(gè)中心思想，那就是愛，如果直接講出來，不一定有感染力，但我們讀了本文受到了感染，它這種感染力從什么地方體現(xiàn)出來的呢？”啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生交流分析評(píng)價(jià)，我又作了一次嘗試。文道結(jié)合這個(gè)道理大家都懂，但文道怎樣結(jié)合才好呢？因?yàn)檫@個(gè)結(jié)合處理不好就成了貼標(biāo)簽，生硬的結(jié)合非但達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會(huì)引起學(xué)生的反感。正確的做法是從課文出發(fā)，開掘課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生傾注情感，以高尚的師德感染學(xué)生。再次，每一堂語(yǔ)文課都是學(xué)生認(rèn)知鏈中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)要遵從認(rèn)識(shí)論的規(guī)律，從感性到理性，按“嘗試歸納練習(xí)新的認(rèn)識(shí)”的思路去教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，允許學(xué)生提出不同意見。以前看到一則寓言，說的是一批客人羨慕主人家果園的美景前去觀賞，熱情主人忙著摘采，顯得十分好客。吃著主人摘來的果子，望著那棵只剩下枝葉的果樹，客人再也品味不出果子的甘美，心中總覺得缺了些什么?，F(xiàn)在我們這些語(yǔ)文教師面對(duì)我們的學(xué)生，總是那樣好客熱情，忙著劃分段落，辨析句意，其實(shí)客人來意更多的是欣賞而不是品嘗。有的老師還不滿足于幫學(xué)生摘摘果實(shí)，還為學(xué)生去皮，有的甚至還想榨成果汁喂給學(xué)生吃。正如一個(gè)人，一株樹，一朵花，一泓清溪，一