多給孩子嘗試的機會

1、多給孩子嘗試學習的機會我們經常說要培養(yǎng)孩子的思維能力或是創(chuàng)造性思維，其實不如讓孩子們自己動起來，多給他們一些自己嘗試學習的機會，授之以魚不如授之以漁，就下面幾點來說:1、提供“表述”的機會。教師在教學中必須創(chuàng)設較好的語言環(huán)境，改變滿堂講的做法，留出充足的時間讓學生用語言表述思維的過程或結果，并鼓勵學生敢想、敢說，才能激活思維因素，誘發(fā)學生的回憶、想象、分析、判斷、綜合等一系列思維活動。在教學概念知識時，根據小學生的思維特點，小學數學教材出現的概念主要依靠直觀演示的方法引導學生進行主動探究，并用自己的語言嘗試概括和表述，尤其對重點、難點內容要字斟句酌，咀嚼體會數學語言的內涵，探究領悟知識的來龍去

2、脈。為此，我們經常設計一個“說”的教學情境，如周長這一課的教學，先讓學生自主進行觀察比較，并結合一些圖形及生活中的事物，然后讓學生們用自己的數學語言嘗試概括出周長這一概念，反復說，邊說邊對比一些典型列子，理解概念中的數學定義，還特別對一些準確性難以把握的字詞進行了科學的推敲，使概念的表述恰當、合理。最終得出封閉圖形一周的長度就是它的周長。其實在式題練習中，教師可以也先進行充分的聽說訓練，以形成一個良好的讀題、審題、分析題意的學習環(huán)境，讓學生讀讀題目，說一說題中容易引導我們計算錯誤的地方，說一說式題的解答步驟等，長此以往，學生會逐漸地克服思維惰性，優(yōu)化其思維品質，提高思維能力。言語是思維的外殼，

3、從思維的開始，經歷中間過程，再到結果，都要以語言來定型。因此，在數學課堂教學中，需要有效地向學生傳授數學知識、發(fā)展邏輯思維能力，就必須重視對學生進行數學語言訓練。通過“說”這條主線，促使學生思維活躍起來，是培養(yǎng)學生數學思維能力十分有效的策略之一。2.提供操作的機會。操作活動是一個手、眼、腦等多種器官協(xié)同活動，是對客觀事物形態(tài)感知的過程，又是把外部活動轉化為語言形態(tài)的智力內經方式。在操作過程中手使腦得到發(fā)展，使腦變得更加明智；腦使手得到發(fā)展，使手變成聰明的工具，變成思維的鏡子。由于小學生的思維處于形象思維向抽象思維的過度階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，再加上兒童本身具有好動的特點，所

4、以操作是小學生思維的源泉。因此，在小學數學課堂教學中我抓住動手操作這種學習方式，讓學生的新知在操作中掌握，技能在操作中熟練，方法在操作中創(chuàng)生，使學生在操作中體驗到思維的樂趣。長方形的周長這一課教學實踐我體會到，在數學課堂教學中，不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。我首手先讓學生試著自己畫一個長和寬都是整厘米數的長方形和正方形，然后說一說你的兩個圖形各自的特征，再摸一摸她們的周長，然后算一算各自的周長是多少，最后找學生匯報計算方法，方法各式各樣，在對比出最優(yōu)化的方法，加以總結公式，已成為普遍用的方法，只有這樣，才能充分調動學生學習的積極性，使學生創(chuàng)造性地參與探索活動。再如在教學分數的初步認

5、識這一課時，我主要抓住孩子們喜歡分東西，并且孩子們動喜歡分得公平這一心理來展開教學，讓他們從分的整數份到不夠分的整數份，步步推進教學環(huán)節(jié)，分的一半是多少怎么表示，由此引進分數，到體會和加深對分數的認識，更重要的是讓她們充分參與和動手折一折相結合，如折出正方形的四分之一，孩子們折出了各種各樣的，整節(jié)課就在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、洞口的過程中，體會分數的含義，使學生有所得有所獲。俗話說，“實踐出真知”，這是千真萬確的。美國華盛頓圖書館墻上掛有這么一條標語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這頗富哲理的標語說明什么？這就是說，光聽不行，即使當時聽得很清楚，過后就會忘記

6、的。光看還不行，雖比聽效果好，能記住了，但理解嗎？若你親自做了，其中道理就明白了，運用起來就得心應手了。因此要通過自己的動手、動腦等實踐活動，達到知識的內化,加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。3.提供爭論的機會。有爭議才有助于培養(yǎng)孩子的思維，通過小組合作議論得出結論，培養(yǎng)了孩子們的合作精神.例如，我在教學五年級上冊可能性一課時讓每個學生都準備了一枚硬幣，在學生爭論“足球賽上用拋硬幣的方法決定哪一隊先開球公不公平？”的問題時讓所有學生親自動手拋硬幣。拋前讓學生明確實驗要求：1、四人一組，每人拋10次，用力均勻，高度適中；2、組長統(tǒng)計每個人的結果并算出合計；3、思考：正面朝上的次數與總次數的關系。學生拋得很盡興，統(tǒng)計得也很認真。從個人結果來看：有的正面朝上與反面朝上次數相等，有的很接近，有的相差較大。但是把全組甚至全班的結果匯總后學生不難發(fā)現：正面朝上與反面朝上次數很接近，差不多是總次數的一半。這時我就勢問：這個“一半”用分數怎么表示？學生突口而出是1/2，當然也有說50%的。再回到先前學生爭論的問題上來，他們都認為足球賽上用拋硬幣的方法決定哪一隊先開球是公平的。就這么在一系列的爭論中，本節(jié)課的教學重點也是一個難