《意識(shí)的本質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 課題意識(shí)的本質(zhì)教學(xué)思想 本課程依據(jù)人民教育出版社普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)政治課的要求，以追求教學(xué)實(shí)效為出發(fā)點(diǎn)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容目標(biāo)為指導(dǎo)思想。 本課程依托建構(gòu)主義教學(xué)理論，主要運(yùn)用歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)的前半段主要運(yùn)用歸納教學(xué)法，幫助學(xué)生生成知識(shí)；后半段主要用了演繹法教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)拓展課堂內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能1.識(shí)記意識(shí)的本質(zhì)；2.理解意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是人腦的機(jī)能，是客觀存在的反映；3.能結(jié)合所學(xué)哲學(xué)原理，分析從一切物質(zhì)所具有的反應(yīng)特性，到一切生命體的刺激感應(yīng)到動(dòng)物和人的感覺(jué)到人的心理

2、活動(dòng)，來(lái)論證意識(shí)是物質(zhì)世界長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物；能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證世界上沒(méi)有不可認(rèn)識(shí)的事物，只有尚未被認(rèn)識(shí)的事物。過(guò)程與方法通過(guò)對(duì)意識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生初步確辯證立唯物主義的觀點(diǎn)，能正確區(qū)分意識(shí)與物質(zhì)并理解物質(zhì)的第一性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)學(xué)習(xí)意識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及條件及意識(shí)內(nèi)容的客觀性，理解物質(zhì)第一性，牢固樹(shù)立物質(zhì)決定意識(shí)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)分析一、課程標(biāo)準(zhǔn) ：人教版哲學(xué)生活（必修4）第二單元第五課第一節(jié)，要求課時(shí)1課時(shí)。普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第五課的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：解析客觀規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)和掌握的事例，印證人們?cè)谧鹬乜陀^規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地把握客觀規(guī)律。二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3、：在充分分析教材的基礎(chǔ)上，設(shè)定整體教學(xué)思路：先歸納后演繹。沒(méi)有按照教材設(shè)計(jì)的教學(xué)思路走，而是另辟蹊徑，先從產(chǎn)生意識(shí)的條件入手，簡(jiǎn)單明了的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生意識(shí)的兩個(gè)條件，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析意識(shí)的本質(zhì)，并由意識(shí)的本質(zhì)導(dǎo)出唯物論的基本觀點(diǎn)。最后再組織學(xué)生自學(xué)意識(shí)產(chǎn)生的先關(guān)前提與基礎(chǔ)，再當(dāng)堂檢測(cè)所學(xué)。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：意識(shí)的產(chǎn)生及本質(zhì)難點(diǎn)：本節(jié)課既要講清楚“唯物論”的基本觀點(diǎn)意識(shí)的產(chǎn)生及本質(zhì)，還要突破“可知論”的難點(diǎn)世界是可知的。教學(xué)方法教法：教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生自主探究，分組討論法。學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)，合作交流式學(xué)習(xí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教學(xué)策略1.教學(xué)的前半段主要運(yùn)用歸納教學(xué)法，通過(guò)教師的簡(jiǎn)

4、單舉例和層層遞進(jìn)的追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生不停的思考“意識(shí)從何而來(lái)？”“為何只有人腦能產(chǎn)生意識(shí)？”“有了人腦就一定有意識(shí)嗎？”“人腦產(chǎn)生的意識(shí)都是正確的嗎？”“意識(shí)能正確認(rèn)識(shí)世界嗎？”“其本質(zhì)為何？”，在不停追問(wèn)與思考的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)；后半段主要用了演繹法教學(xué)，在學(xué)生已然掌握意識(shí)產(chǎn)生的條件及意識(shí)的本質(zhì)后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考人腦能產(chǎn)生意識(shí)的生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等物質(zhì)前提，最終引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)：世界上先有物質(zhì)后有意識(shí)。2.為了完成教學(xué)目標(biāo)，備課階段上網(wǎng)搜集了大量的資料，篩選整理，做成PPT課件，使教學(xué)盡可能貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3.針對(duì)項(xiàng)目實(shí)習(xí)材料，我們也是前期采購(gòu)了

5、多種，進(jìn)行比較，最終確定無(wú)動(dòng)力小車(chē)模型，即可以完成本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也為下一章控制設(shè)計(jì)提供載體。 教 學(xué) 安 排教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入提問(wèn)復(fù)習(xí)：什么是物質(zhì)？物質(zhì)的根本屬性和唯一特性是什么？思考，回答通過(guò)復(fù)習(xí)物質(zhì)概念引入有關(guān)意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容新課講解第一環(huán)節(jié)：產(chǎn)生意識(shí)的條件一讓學(xué)生閱讀PPT圖片中的文字，思考：黑猩猩和人類(lèi)的小孩為何表現(xiàn)不同？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么？認(rèn)真閱讀教師提供的素材，思考老師提出的問(wèn)題，給出自己的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生形成基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)：人腦能產(chǎn)生意識(shí)，動(dòng)物大腦不行。二設(shè)問(wèn)：為什么人腦能產(chǎn)生意識(shí)，而動(dòng)物大腦卻不能呢？聽(tīng)講、思考師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生分析意識(shí)產(chǎn)生所需要的條件；過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。

6、三展示講解人腦與動(dòng)物大腦的異同展示生物學(xué)領(lǐng)域注明的條件反射實(shí)驗(yàn)；提問(wèn)：假如我們現(xiàn)在上的是早上第四節(jié)課，待會(huì)兒下課鈴響的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)有什么樣的感覺(jué)？創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們吃過(guò)杏子、嚼過(guò)杏干嗎？嚼那種酸酸的柔柔的杏干，嚼起來(lái)甜絲絲的，又酸溜溜的，酸酸甜甜，越嚼越想嚼。設(shè)問(wèn)：凡是曾經(jīng)吃過(guò)杏子或嚼過(guò)杏干的同學(xué)，你聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題時(shí)的感受如何？假設(shè)我剛才描述這段話時(shí)這里就有一只小狗，它會(huì)有反應(yīng)嗎？觀看圖片，激發(fā)興趣 思考，回答老師的提問(wèn)，師生互動(dòng)積極參與師生互動(dòng)，回答老師的問(wèn)題，肯定人對(duì)語(yǔ)言刺激有反應(yīng)。復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)，為后面的教學(xué)做鋪墊；理解動(dòng)物大腦和人腦一樣對(duì)外界刺激有反應(yīng)，這是第一信號(hào)系統(tǒng)引起的反應(yīng)

7、。 認(rèn)識(shí)到作為第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)言刺激引起的反應(yīng)是人類(lèi)獨(dú)有的，即只有人腦對(duì)語(yǔ)言刺激有反應(yīng)。四意識(shí)是人腦特有的機(jī)能（意識(shí)產(chǎn)生的條件之一）1234 觀察老師提供的這四幅圖片，觀察人腦與動(dòng)物大腦的區(qū)別是什么；注意到人腦獨(dú)特的構(gòu)造，人腦獨(dú)有的語(yǔ)言神經(jīng)功能區(qū)域，思考這些區(qū)域的存在對(duì)意識(shí)產(chǎn)生的決定性作用。 促使學(xué)生理解人腦的獨(dú)特構(gòu)造是人腦能產(chǎn)生意識(shí)的根本原因，即只有人腦才能產(chǎn)生意識(shí)，意識(shí)是人腦特有的機(jī)能。五意識(shí)產(chǎn)生的另一個(gè)條件是客觀存在作用于人腦。設(shè)問(wèn)：同學(xué)們能寫(xiě)出諸如我在美國(guó)哈佛留學(xué)的日子這樣的文章嗎？為什么？思考，分析，回答，師生互動(dòng)。認(rèn)識(shí)到僅有人腦不能產(chǎn)生意識(shí)。六人腦對(duì)客觀事物的反映都是一樣的嗎？都是正確的嗎？思考，分析過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：意識(shí)的本質(zhì)。第二環(huán)節(jié)：意識(shí)的本質(zhì)七意識(shí)的本質(zhì)是客觀存在在人腦中形成的主觀映象觀看圖片，思考不同的人對(duì)同一確定事物的不同認(rèn)識(shí)和反映，同學(xué)、師生之間互動(dòng)，交流自己的看法及想法，思考，分析現(xiàn)象背后的深刻哲理認(rèn)識(shí)到由于人們立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的不同，甚至每個(gè)人的知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)識(shí)能力和認(rèn)識(shí)水平的不同，人們對(duì)同一確定的對(duì)象往往會(huì)形成多種不同的認(rèn)識(shí)，即：人腦對(duì)客觀事物的反映不都是一樣的，有正確的，也有錯(cuò)誤的，意識(shí)具有主觀性。小結(jié)1、 意識(shí)產(chǎn)生的流程圖2.本課主要知識(shí)小結(jié)回顧所學(xué)知識(shí)完成知識(shí)建構(gòu)，使已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。唯物論基本觀