單親家庭幼兒自信心影響因素及培養(yǎng)策略

1、單親家庭幼兒自信心影響因素及培養(yǎng)策略摘要:在競爭日溢激烈的社會中,樹立孩子的自信心尤為重要.隨著重單親家庭數(shù)量的上升,單親家庭對幼兒自信心的發(fā)展造成了較多的負面影響.本文從影響單親家庭幼兒自信心發(fā)展的家庭,幼兒園和個體主觀因素出發(fā),提出了相應的培養(yǎng)單親家庭幼兒自信心的對策.關鍵詞: 單親家庭幼兒自信心影響因素策略“單親家庭”作為一種家庭形式古已有之,但“單親家庭”概念的提出卻產生于歐美國家對當時婚姻狀況的考察。歐美國家六、七十年代離婚高峰導致了大量離婚式單親家庭出現(xiàn),同時由于“性解放”思想的泛濫,大批未婚媽媽出現(xiàn)。單親家庭逐漸受到社會的關注,這樣,單親家庭的概念就逐步的被引入了。據(jù)現(xiàn)代漢語詞典

2、解釋,指“孩子只隨父親或母親一方生活的家庭。”;在婚姻家庭大詞典中,是這樣描述單親家庭的:“單親家庭是由父親或母親一方與未婚子女共同構成的家庭,核心家庭因夫妻一方去世或夫妻離異而造成?！敝袊蟀倏迫珪袆t是這樣界定的:單親家庭是指“由父親或母親一方與未婚子女構成的家庭?！憋@然,單親家庭不只是由離婚或喪偶所形成,也有其他成因。如分居式、未婚式。本課題中的“單親家庭”是指夫妻一方去世或夫妻離異導致的未婚子女隨父親或母親一方生活的家庭。自信心:自信心就是自己相信自己的愿望或理想一定能實現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。是人對自身價值和能力的充分認識和評價,是激勵人們自強不息地實現(xiàn)理想的內部動力;是成人、成才、成業(yè)所

3、必備的良好心理素質和健康的個性品質。它對心理健康和成功的人生有極大影響,是一個人自我意識的重要組成部分,是自我意識成熟的一種表現(xiàn)。近年來,許多國家都把增強學生自信心作為培養(yǎng)目標。中國少兒委員會提出的我國當代少年兒童要具備“五自”,自信就是其中之一。(一當前單親子女教育中存在的問題造成當前單親子女教育難的原因是多方面的,其中主要是因為當前單親子女教育管理中存在一些弊端,如管理跟不上、教育方法不當?shù)?。家庭管理跟不上。從家庭管理來?有兩種情況。一是由父母一方撫養(yǎng)。作為單親子女的父親或母親對孩子大多只重視物質上的關心,努力給孩子買衣服,買好吃的東西,多給孩子一些零花錢等。但在情感上投入不夠,更談不上

4、思想上的交流。對孩子學習、生活、交往中存在的一些問題不管不問。特別是有一些家長管理方法粗暴,恨鐵不成鋼,對子女非打即罵。要知道家庭教育點點滴滴,無微不至,重要的是感情投資,別人是無法替代的。另一種情況是直接把子女交給長輩看管,老年人往往對孩子過于溺愛,再加上條件和精力有限,撫養(yǎng)都成問題,教育的難度之大可想而知。所以大多數(shù)單親子女的家庭管理跟不上。(二單親子女的特點要教育好學生,首先應全面了解學生,包括學生的家庭狀況、思想、性格、心理特點等等。所以做好單親子女的教育管理工作,要認真研究他們的心理特點。單親子女由于特殊的生活環(huán)境的影響,形成了其特殊的心理。主要有以下幾個特點。一是自卑。受傳統(tǒng)觀念的

5、影響,單親子女特別是父母離異的子女,由于家庭不健全往往產生自卑心理,凡事覺得矮人一頭,感覺許多東西與自己無緣,學習、班級工作、集體活動的積極性、主動性較低。如有一名單親學生雖體育素質較好,且有較強的組織管理能力,但由于自卑心理影響,卻不能積極主動參與班級管理工作。二是脆弱。單親子女由于承受了過多的家庭變故,再加上成長過程中外界環(huán)境的影響(如被歧視、經常被誤解等 ,表面上雖比較堅強,但心理大都比較脆弱。一件事甚或一句話都可能使其受到傷害,導致其心理防線崩潰。三是偏激。大多數(shù)單親子女性格比較偏激,遇事不夠冷靜,動輒火冒三丈,與家長同學甚至與老師經常發(fā)生沖突,一件事不順心就逃學甚至離家出走. 四是閉

6、鎖。多數(shù)單親子女都具有閉鎖心態(tài),內心深處的東西從不輕易向外人表露,對家長,對同學對老師都是如此,只有被他們認可,成為他們真正的朋友,才有可能深入了解他們的思想,他們的內心世界。他們認為自己是多余的人,認為命運對他們不公平,致使他們不信任別人,也不信任自己,生活中充滿了迷茫和悲傷。由于不能正確評價自己和家庭,導致幼兒情緒低落、自卑、自尊心下降、行為退縮。單親環(huán)境中成長的幼兒,常常缺乏對自己和家庭的正確評價,產生自卑感和被拒絕感。對于被拒絕,他們十分敏感,本能的反應是退縮、自尊心下降。在自我退縮的行為中,許多在單親家庭長大的幼兒常常感到孤單,覺得自己沒有朋友,十分無助。因此,在行為上可能會顯得憂郁

7、、自卑、脆弱、缺乏自信心。(一培養(yǎng)單關家庭幼兒自信心的策略一、賞識和信任,樹立其自信心。心理學家認為:人在滿足了生理需求后,人性中最本質的需要就是渴望得到賞識。就其精神而言,每個幼小的生命仿佛都是為賞識而來到人間的。著名教育家陶行知先生也曾指出,教育孩子的全部奧秘就是在于相信孩子和解放孩子。近來有學者把這句話概括為賞識和信任孩子。教師的言行對幼兒自信心的樹立有很大的影響。教師的微笑、點頭、撫摸等都是給予幼兒的信任和支持。幼兒也會在老師信任的目光下、支持的話語中,重新樹立起自信。二、注重實踐,因材施教,激發(fā)其自信心。自信心是在實踐中培養(yǎng)起來的,因此幼兒無論在家或在幼兒園,我們都應該為其創(chuàng)設一些自

8、我鍛煉的機會,做一些力所能及的事。平時,要多給孩子一些展示自己的機會。如:筆者工作所在的班級在語言區(qū)開展了“我做什么最棒”的活動,讓幼兒互相交流,向同伴介紹自己喜歡做什么,做什么最好,內容包括學習、生活兩個方面。該活動不但使幼兒明確了自己的優(yōu)點和長處,更激發(fā)了幼兒的自信,使幼兒懂得取長補短的道理。在注重實踐的同時,我們還應注重個體差異,做到因材施教,如:在折紙活動中,對待能力差的幼兒,教師可以先折出印痕來;對待能力一般的幼兒,只需在難點上加以指導;對待能力強的幼兒,可先引導看示意圖學習折紙。這樣,在活動中,教師針對不同的幼兒給予不同的要求,并經過幼兒自身的努力,幼兒都完成了任務,看到自己的能力

9、及作品。三、體驗成功,表揚鼓勵,增強其自信心。1、成功的快樂是一種巨大的鼓舞力量,成功的積極體驗會增強幼兒的學習動機,激發(fā)幼兒再嘗試的欲望。因此我們應幫助孩子獲得能力,使孩子實現(xiàn)成功的愿望。由于幼兒的知識、經驗和能力是有限的,有的事情他們經過努力能做到,有的事情就算怎么努力,也暫時做不到,在這個時候,我們不要勉強孩子,適當?shù)臅r候還幫他一把。2、著名的教育家蓋杰說過:表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的,但也是最容易被人們忽視的一種激發(fā)學習動機的方法。如;有個小朋友不喜歡畫畫,一次春游后的作畫,她的作業(yè)本上畫的全是綠色,我問她:“你這畫的是什么呀?”她回答說是:“大?！薄Ｎ殷@訝地問:“大海為什

10、么是綠色的呀?”“小朋友們在海邊吃黃瓜時,把黃瓜扔進了大海,把大海染綠了?！倍嗝锤挥邢胂窳Π?。于是,我把她的作品掛在展覽欄里,向全班小朋友肯定并表揚了她的作品,希望所有的小朋友,都能像她一樣,畫出與眾不同的作品。自信心是幼兒成長道路上的基石,是學習過程中的潤滑劑,是生活中必不可少的勇氣。因此,在日常生活中,我們要通過各種活動,使幼兒學會辯證地認識自我,既看到自己的優(yōu)點,又發(fā)現(xiàn)自己的不足,使他們在一次次地嘗試、探索、創(chuàng)造中,不斷地證實自己,增強自信心。四.給幼兒嘗試的機會我們先來看一個例子:幼兒園新學年開學了,小班幼兒在父母的陪同下進園老師,我的孩子不會自己穿衣服您會幫他嗎?老師,我的孩子不會自

11、己吃飯,中餐時您會幫忙喂他嗎?我的孩子不會兜褲子. .;孩子長這么大了還沒離開過家、還沒自己吃過飯. .;能適應嗎?一邊是孩子的哭聲,一邊是家長放心不下的叮囑聲,那場面真叫人心酸。為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?原因很簡單:這些孩子沒有嘗試做事的機會,凡事都有大人包辦代替。其實每個孩子都愿意嘗試自己做事情,我們何不抓住孩子的這個愿望,創(chuàng)造機會讓他們去嘗試呢?1、培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做:吃飯、穿衣、入廁、洗臉刷牙、整理玩具等都應該是孩子自己完成的事情。不要認為這些生活瑣事,隨手就可以替孩子做了,即使現(xiàn)在他不會,長大了自然就會了,無須要求他;或者認為孩子年齡小、能力差,讓孩子做太勞神了,弄得不好還得自己重

12、新做,還不如自己替他做來得省心、省事。朱不知這樣做的后果是:挫傷了孩子探索的積極性,熱情、自信心也隨之消失。我們應該抓住孩子好模仿且愿意嘗試自己做事的有利時機,大膽放手,支持鼓勵他用自己的小手去做自己的事。如:一歲多的孩子他要自己吃飯,我們大人只要教會他如何握湯匙、如何把飯送進嘴巴等技能就行了,而不強調他不要掉飯粒,使從中他感受到了自己吃飯的快樂,再加上大人適時的引導、表揚和鼓勵,孩子便產生了自己做事的信心;而更大的孩子就不能只要求他會把飯送進嘴巴,而應該強調不能掉飯粒了。因為讓孩子去做力所能及或者一蹴而就的事,即使他們動手了,但由于經常受到挫折和阻力或者太一帆風順,自己做事的信心沒了,自信心

13、也就無從培養(yǎng)了。2、當孩子失敗時給予真誠的愛和信任:人文主義心理學家羅杰斯把溫情、喜歡、關懷、尊重、認可、愛撫稱之為積極的關注,并把它看作是人類普遍的需要和自信的源泉,這些會讓幼兒感到安全,對周圍產生信任。只有真誠的愛和信任才能使幼兒有勇氣去克服困難取得最終的成功。老師、父母是孩子心目中最可信賴的人,當他們遇到困難或挫折時最希望得到的是老師、父母的安慰與幫助。幼兒有困難時我們要設法讓他明白:我們相信他能克服困難做好每一件事,同時還要熱情地幫助他找出問題所在,一起尋求解決問題、克服困難的方法;并讓他知道挫折和失敗是生活中的家常便飯,失敗和挫折并不可怕,可怕的是被挫折和失敗嚇倒,從此失去信心、自暴

14、自棄。如:有一次我們在做體育游戲揪尾巴時,其中有一個幼兒的“尾巴”總被揪走,原因是他太胖了跑不動,因此他對我說:“老師,我總輸不參加了?！蔽依氖帧⒚念^輕聲的對他說:“你很棒,老師相信你一定行的,讓我們一起來游戲好嗎?”就這樣簡單的一句話使他感到莫大的欣慰而又開心的回到游戲中來,并且找到了竅門不但自己的“尾巴”很少被揪走了,而且還揪到了別人的“尾巴”,他開心的笑了,小朋友也不敢再輕視他,而夸他:你真棒!3、不要挫傷幼兒的自尊心:過多的指責容易挫傷幼兒的自尊心,當幼兒未能完成任務時我們應激勵他再嘗試,哪怕只是在旁邊默默的關注也會給他于莫大的勇氣去嘗試,而最終獲得成功。有一次我到一個班級

15、去帶班,其中有一個幼兒是我鄰居,他的行為讓我很吃驚我請他幫忙把一份材料送到辦公室給他們班的老師,他卻對我說:“不要,不要,我不敢!”“為何不敢?”“因為我怕老師。”“為何怕呢?”“因為. .”旁邊的幼兒也七嘴八舌的說開了:“他是個膽小鬼,從來就不敢回答為題. .”。做為我的小鄰居他并不是這樣的:平時常常跑到我家找我,要我和他玩游戲,怎么在園會這么膽小呢?原來是由于上小班時有一個小朋友摔倒了,他幫忙扶起來，可這個小朋友卻哭著告訴老師：“是他把我推倒的”，老師沒問原因就 批評了他，從那以后他就怕老師了，總是離老師遠遠的。為了幫他找回自信，在接下 來的日子里我總是有意無意的請他幫忙為班級做一些力所能

16、及的事，鼓勵他在集體面 前回答老師的提問，并告訴他：做得很好，你真行。同時取得班級老師的配合，經過 一段時間的努力，現(xiàn)在的他已經是班級里的一個活躍份子了，因為他本來各方面的發(fā) 展就不錯只是缺乏信心而已。 二、挖掘和利用幼兒的閃光點 由于每個幼兒所處的環(huán)境不同，受教育的程度不同等導致他們各方面的發(fā)展存在 著很大的差異：有的孩子聰明好動，有的文靜內向；有的語言能力強，有的動手能力 強等等，面對這些幼兒，如果不去發(fā)現(xiàn)他們各自的優(yōu)點和長處，掌握第一手有關他們 的材料，教育就很難做到針對性了，有時就會不知不覺的挫傷他們自信心的養(yǎng)成，使 他們自暴自棄，形成錯誤的觀點：我怎么努力都是做不好的；我真笨。 1、

17、善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處：觀察、接近幼兒，收集有關 幼兒各方面的材料，包括家庭生活環(huán)境、家人關系、家教情況、幼兒在家的活動、 幼兒的愛好、幼兒在園的表現(xiàn)等等并做好記錄，尋找幼兒的閃光點。如：有一個幼兒 在園非常調皮，不分時候總是做一些動作引起別人的注意，集中活動啥都不參與，可 以說專愛搞破壞了，說理他不聽，批評就更不用說了，真的是拿他沒辦法。問他，總 說： 我不會。 記得有一次戶外活動時小朋友玩得可開心了， 可我卻總覺得少了點什么， 原來他不在場了，哪去了呢？去活動室了，做啥呢？我的心不禁緊張了起來：該不會 有啥事吧？事情出乎我意料之外：他竟然把小朋友因熱而脫下的衣服搬回活動室，理 由是怕小朋

18、友的衣服丟了。我象發(fā)現(xiàn)了寶貝似的：原來他也有閃光點啊。于是我 趕緊召集全班幼兒進行隨機談話：你們脫的衣服怎么跑到活動室里來了？他做得對 嗎？及時表揚了他，鼓勵他常常做好事，當大家的好朋友。這比什么辦法都管用，使 他明白了原來老師和小朋友并不討厭他，而且還很喜歡他，從而體驗到為集體做事的 快樂。 2、創(chuàng)造機會染幼兒表現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處：對于那些淘氣的和智力發(fā)展稍落后 的幼兒尤其要注意，這些幼兒聽貫了承認的斥責、嫌棄，往往自卑感強而自信心弱。 要培養(yǎng)他們的自信心就必須先發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，再提供機會給他們表現(xiàn)這些優(yōu) 點和長處， 并及時給予充分的肯定和贊揚， 讓他們看到自己的優(yōu)點和長處、 看到希望， 從而激發(fā)和保護他們的自尊心與自信心。如陳玉小朋友是一個很淘氣的小女孩，任過 課的教師都拿她沒辦法，只要一走進班級就會聽到小朋友告她的狀。父母懷疑她是不 是得了多動癥嘗試用各種辦法要求她安靜的呆幾分鐘都沒法做到。但她有一個很 的優(yōu)點，那就是接近我，幫我做一些力所能及的事。我把她的這個優(yōu)點擴大到讓她幫 集體做一些力所能及的事，如擦桌子、掛小毛巾、整理玩具等，并及時的表揚和鼓勵 她，使她感受到自我的存在價值，從而加強和鞏固她