開題三里橋?qū)W校小學(xué)英語(yǔ)

1、 關(guān)于什么原因、什么本原的關(guān)于什么原因、什么本原的科學(xué)才是智慧，科學(xué)才是智慧，在全部科，在全部科學(xué)中，那更善于確切地傳授各種學(xué)中，那更善于確切地傳授各種原因的人，有更大的智慧。原因的人，有更大的智慧。 古希臘古希臘 亞里士多德亞里士多德 “思維思維”與與“研究研究”的辯析的辯析 平時(shí)做平時(shí)做“思維思維”，基本停留在：基本停留在： 是什么？為什么？是什么？為什么？ 一旦上升到一旦上升到“研究研究”，就要回答，就要回答：已經(jīng)是什么？已經(jīng)是什么？ 現(xiàn)在是什么？現(xiàn)在是什么？ 為什么？為什么？ 怎樣做？怎樣做？ 可能做嗎？可能做嗎？ 預(yù)計(jì)得到什么？預(yù)計(jì)得到什么？ 做了什么？做了什么？ 得到了什么？得到了

2、什么？ 為什么得到？為什么得到？ 還需做什么？還需做什么？小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐的實(shí)踐課題課題開題論證意見開題論證意見 赫山區(qū)教育研究培訓(xùn)中心赫山區(qū)教育研究培訓(xùn)中心 孫小麗孫小麗 2013年年10月月31日日 1、課題名稱建議改為課題名稱建議改為小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究改的理由：改的理由： （1 1）“實(shí)踐實(shí)踐”與與“研究研究”層次不同，層次不同， “ “研研究究”是是“實(shí)踐實(shí)踐”層面上的升華；層面上的升華； （2 2）站在）站在“實(shí)踐實(shí)踐”的高度，有利于寫課題的高度，有利于寫課題工作報(bào)告，站在工作報(bào)告

3、，站在“研究研究”的高度，更有利的高度，更有利于結(jié)題報(bào)告的完成；于結(jié)題報(bào)告的完成； （3 3）這里強(qiáng)調(diào)的是）這里強(qiáng)調(diào)的是“小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐”研究，不是研究，不是“小學(xué)英語(yǔ)小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的會(huì)話教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與研究實(shí)踐與研究，落，落腳點(diǎn)變成了腳點(diǎn)變成了“實(shí)踐實(shí)踐”；（4）沒改之前研究的落腳點(diǎn)是沒改之前研究的落腳點(diǎn)是“有效情境有效情境”創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)，我們認(rèn)為，我們認(rèn)為，實(shí)踐實(shí)踐“有效情境有效情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)”，比比創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)“有效情境有效情境”，更有課堂直接意義。，更有課堂直接意義。 2、關(guān)于關(guān)于“十三、完成課題的保障條件十三、完成課

4、題的保障條件” 我們平時(shí)做一般性的工作比如備課、上課、我們平時(shí)做一般性的工作比如備課、上課、聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)都是有經(jīng)費(fèi)支持的，只是這個(gè)經(jīng)聽課、教學(xué)評(píng)價(jià)都是有經(jīng)費(fèi)支持的，只是這個(gè)經(jīng)費(fèi)不一定是工作者本人直接使用而已。費(fèi)不一定是工作者本人直接使用而已。 課題研究工作必然要有經(jīng)費(fèi)投入，而且因?yàn)檎n題研究工作必然要有經(jīng)費(fèi)投入，而且因?yàn)檎n題研究的特殊性，這個(gè)經(jīng)費(fèi)往往由主持人直接課題研究的特殊性，這個(gè)經(jīng)費(fèi)往往由主持人直接安排使用。安排使用。 判斷一個(gè)課題研究方案是不是切實(shí)可行，首判斷一個(gè)課題研究方案是不是切實(shí)可行，首先看有沒有經(jīng)費(fèi)支持；課題研究的進(jìn)程，某種意先看有沒有經(jīng)費(fèi)支持；課題研究的進(jìn)程，某種意義上講就是課

5、題經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)程的體現(xiàn)；如何判斷義上講就是課題經(jīng)費(fèi)使用進(jìn)程的體現(xiàn)；如何判斷經(jīng)費(fèi)的經(jīng)費(fèi)的“存在存在”和和“使用與否使用與否”，大學(xué)里面往往，大學(xué)里面往往到銀行查賬號(hào)和資金流動(dòng)方向、相關(guān)票據(jù)，中學(xué)到銀行查賬號(hào)和資金流動(dòng)方向、相關(guān)票據(jù)，中學(xué)至少要看一看用于課題開支的相關(guān)票據(jù)。至少要看一看用于課題開支的相關(guān)票據(jù)。 建議本課題這一項(xiàng)加上建議本課題這一項(xiàng)加上經(jīng)費(fèi)的保障經(jīng)費(fèi)的保障：課題計(jì)劃經(jīng)費(fèi)？元，這個(gè)需要紙課題計(jì)劃經(jīng)費(fèi)？元，這個(gè)需要紙寫筆載，不能不提，口說無憑。寫筆載，不能不提，口說無憑。 課題研究要敢于談經(jīng)費(fèi)！課題研究要敢于談經(jīng)費(fèi)！ 敢于提經(jīng)費(fèi)！敢于提經(jīng)費(fèi)！ 敢于使用經(jīng)費(fèi)！敢于使用經(jīng)費(fèi)！ 當(dāng)然，上級(jí)有關(guān)部

6、門沒有支持科研經(jīng)當(dāng)然，上級(jí)有關(guān)部門沒有支持科研經(jīng)費(fèi)，我們是知道的；費(fèi)，我們是知道的； 學(xué)校經(jīng)費(fèi)很緊張我們也是知道的；學(xué)校經(jīng)費(fèi)很緊張我們也是知道的； 中小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)靠學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)漏油，中小學(xué)科研經(jīng)費(fèi)靠學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)漏油，這是全國(guó)的普遍現(xiàn)狀；這是全國(guó)的普遍現(xiàn)狀； 雖然沒有實(shí)現(xiàn)均衡教育，但現(xiàn)實(shí)了均雖然沒有實(shí)現(xiàn)均衡教育，但現(xiàn)實(shí)了均衡研究！衡研究！ 不為錢惑！但求研活！不為錢惑！但求研活！ 3、在在“二、課題界定二、課題界定”中中： （1）有必要對(duì)）有必要對(duì)“實(shí)踐實(shí)踐”這個(gè)概念給出界這個(gè)概念給出界定，因?yàn)槎?，因?yàn)椤皩?shí)踐實(shí)踐”的理解很寬泛，本課題的理解很寬泛，本課題所指所指“實(shí)踐實(shí)踐”僅限于什么？課內(nèi)還是課

7、外僅限于什么？課內(nèi)還是課外或者兼而有之？或者兼而有之？ “實(shí)踐實(shí)踐”途徑落實(shí)在常態(tài)途徑落實(shí)在常態(tài)的每堂課中，還是課外搭建會(huì)話交流平臺(tái)？的每堂課中，還是課外搭建會(huì)話交流平臺(tái)？或者兼而有之？哪些途徑的或者兼而有之？哪些途徑的 “實(shí)踐實(shí)踐”方式？方式？ （2）有必要對(duì)）有必要對(duì)“有效情景有效情景”中的中的“有效有效”這個(gè)概念給出界定，什么是本課題認(rèn)為的這個(gè)概念給出界定，什么是本課題認(rèn)為的“有效有效”？ “有效有效”的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是？的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是？ 4、從從“九、研究步驟九、研究步驟”中的時(shí)間安排看中的時(shí)間安排看：第一階段：（啟動(dòng)開始階段第一階段：（啟動(dòng)開始階段2012.3-2012.6）第二階段：（實(shí)施

8、研究階段第二階段：（實(shí)施研究階段2012.92013.9） 第一學(xué)期（第一學(xué)期（20122012年年9 9月月20132013年年1 1月）月）1 1、對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了、對(duì)在校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)對(duì)策。2 2、學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論，并寫撰寫多篇論文，、學(xué)習(xí)情境教學(xué)的相關(guān)理論，并寫撰寫多篇論文，和相關(guān)案例。和相關(guān)案例。 第二學(xué)期（第二學(xué)期（20132013年年1 1月月20132013年年6 6月）月）1 1、探究英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。、探究英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)

9、準(zhǔn)。2 2、負(fù)責(zé)各個(gè)年段的英語(yǔ)教師準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課，相互、負(fù)責(zé)各個(gè)年段的英語(yǔ)教師準(zhǔn)備一堂優(yōu)質(zhì)課，相互評(píng)分，共同探究。評(píng)分，共同探究。 第三學(xué)期（第三學(xué)期（20132013年年7 7月月20132013年年9 9月月）1 1、整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。、整理分析研究資料和數(shù)據(jù)。2 2、回首過程，總結(jié)規(guī)律，匯報(bào)成果，形成報(bào)、回首過程，總結(jié)規(guī)律，匯報(bào)成果，形成報(bào)告。告。3 3、結(jié)題鑒定結(jié)題鑒定，總結(jié)推廣。，總結(jié)推廣。 今天是今天是20132013年年1111月月7 7日，本課題應(yīng)該已日，本課題應(yīng)該已經(jīng)結(jié)題了，可是今天還在開題？經(jīng)結(jié)題了，可是今天還在開題？ 如果結(jié)題，應(yīng)該看到課題研究報(bào)告。如果結(jié)題，應(yīng)該看到課題研究報(bào)告。5、關(guān)于關(guān)于“十一、組織領(lǐng)導(dǎo)十一、組織領(lǐng)導(dǎo)”：課題負(fù)責(zé)人：歐建斌課題負(fù)責(zé)人：歐建斌課題主持人：曾立玉課題主持人：曾立玉課題成員：黃玉柱課題成員：黃玉柱 黎娟娟黎娟娟 劉碩芳劉碩芳 張英張英 課題除了主持人（其實(shí)就是負(fù)責(zé)人），課題除了主持人（其實(shí)就是負(fù)責(zé)人），其余都