農村小學品德教學與評價現狀調研報告(共6頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上農村小學品德教學與評價現狀調研報告 為了全面了解福建省新課程實施以來，農村小學品德課程教學和評價狀況，找出農村小學品德課程教學和評價過程中存在的主要問題及形成的原因，探索加強和改進課程教學、評價的方法和途徑，福建省普通教育教學研究室組織開展了本次調研活動。 一、調查對象與內容 本次調研活動以問卷調查和實地訪談的形式進行。2010年3月份，在全省9個設區(qū)市進行了小學品德教學和評價情況問卷調查，發(fā)出問卷900份，共收回有效問卷725份，回收率85.6，其中農村教師382份、城區(qū)教師343份。2010年3月13日，在寧德市蕉城區(qū)實驗小學和七都中心小學組織了兩場有近百位師生參

2、加的座談會。2010年11月底，還在福州組織參加義務教育農村骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題研修班的110名學員，召開課堂教學專題座談會，并進行問卷調查。 本次調研活動，力求在課程標準的指導下，以科學理論和先進理念為指導，深入實際，開展調查研究。問卷設計遵循客觀、公正的原則，采取不記名方式，問卷題型為選擇題46題、簡答題2題。問卷從調查對象的基本情況、學校的教學情況和考試評價情況以及教學建議與要求等48個信息點進行基本信息采集。 二、調研結果及分析 通過對收回問卷的統(tǒng)計和分析研究發(fā)現，農村學校與城區(qū)學校相比，在許多方面差距甚遠，不適應國家進一步推進素質教育的要求。主要表現為： 1.絕大多

3、數任課教師為兼職，專職教師極少 統(tǒng)計2010年3月收回的382份農村教師調查問卷，專職教師(含學校行政領導任課)僅20人，占5.2；兼2門的教師有101人，占26.4；兼課3門及以上的教師有118人，占30.9。農村小學品德任課教師中，有的是學校領導，有的是班主任，有的是其他學科教師，他們的主要精力往往并沒有放在品德教學上。更糟糕的是，他們中有的年老體弱，有的是不能勝任主科教學任務的教師，對自己的專業(yè)發(fā)展沒有期待。要求他們保質保量地完成教學任務顯然是很困難的。 2.沒有開齊開足課程，周課時數縮水嚴重 義務教育課程實施計劃對課時有明確要求：一二年級品德與生活3課時，三四年級品德與社會2課時，五六

4、年級品德與社會3課時。但在收回的382份農村教師問卷中，學校課程表中品德課每班周課時數，回答安排3節(jié)的有235人，僅占61.5；回答安排2節(jié)的有135人，占35.3；回答安排1節(jié)的有5人，占1.3。而實際上品德課程每班周課時數，回答3節(jié)的有182人，占47.6；回答2節(jié)的有184人，占48.2；回答1節(jié)的有9人，占2.4?？梢?，福建省農村小學品德課程的課時計劃，并沒有真正按教育行政部門要求落實，存在被擠占或挪用的現象。 3.培訓機會少、時間短，專業(yè)能力得不到發(fā)展 據統(tǒng)計，在參加2010年義務教育農村骨干教師“新課程課堂教學問題解決”專題110名研修班品德學員中，曾經參加過新課程培訓(多為縣市區(qū)

5、級培訓)的有85人，占77.2；有25人從來沒有參加過任何級別的新課程培訓，占22.7。骨干教師尚且如此，其他農村教師參加培訓情況更是可想而知了。座談時我們了解到：制約農村小學品德教師專業(yè)發(fā)展的因素中，擺在首位的是教師工作壓力大，其次是培訓跟不上，培訓的針對性和有效性差，通識培訓多，理論與實踐脫節(jié)，不能有效地幫助一線教師掌握品德課程的性質和特點。在農村小學，兼課老師在學科知識結構上“先天不足”，加上培訓不到位，造成“后天營養(yǎng)不良”和專業(yè)水平偏低，難以適應教學要求，也就不奇怪了。 4.教研活動偏少，教師自主發(fā)展意識弱 多數農村小學規(guī)模小、布局零散，學校沒有教研組，即使有，也很少能正常開展活動。教

6、師的教學和科研水平不能及時提高，農村教師自主發(fā)展意識弱化。許多農村教師對品德常態(tài)課缺乏認識，存在簡單模仿和照搬他人的現象，影響農村品德課程實效性的落實。從圖一可以看出，農村教師參加教研活動(含集體備課組活動)的次數明顯少于城區(qū)教師；從圖二可以看出，農村教師參加教研活動的形式比較單一，主要是校內教研，其中參加區(qū)域教研活動人數比例比城區(qū)老師少10個百分點。 5.許多農村小學品德課程評價滯后 許多農村學校對品德課程評價重視不夠，認為是可有可無的工作，過程性評價流于形式。小學品德課教師教得如何?學校無法做出科學的判斷；學生學得如何?教師心中無底。僅僅是由任課教師根據學生平時給自己留下的直觀印象而給出一

7、個等級或分數。有的學校采用紙筆測試的形式進行評價，但缺乏規(guī)范性，評價的措施有待完善。從圖三可以看出，農村教師認為所在學校正常開展過程性評價的比城區(qū)老師少13個百分點；從圖四可以看出，農村教師開展總結性評價的比城區(qū)教師少了近7個百分點；從圖五可以看出，農村學校沒有獨立開展品德評價工作，有278人認為僅僅與學校德育工作相結合的占72.8，明顯高于城區(qū)學校。 三、思考和建議 基于以上的調查與分析，我們建議： 1.加強農村學校教學常規(guī)的管理和督導，開齊開好小學品德課程 實施新課程以來，小學品德教材變漂亮了，教學質量卻很少有人問津，在農村學校尤其嚴重。許多農村學校對品德教師的備課、上課等環(huán)節(jié)缺乏嚴格的指

8、導、監(jiān)督和管理，常規(guī)管理處于失控狀態(tài)，更不用說作業(yè)批改、學業(yè)評價等環(huán)節(jié)檢查。品德成為可有可無的“副科”，課程在時間、師資和制度上缺乏有力保障，品德處于教學邊緣地帶。正如有的農村老師在座談中所說，小學品德課還是“機動課”，“主科”語文、數學時間不夠用的時候，便成了“替補”；師資配備隨意，工作量不夠，“品德課”來湊，“兼職”“百搭”加“流動”；對于小學德育課程，想說“愛”你不容易。 教育行政部門要深入教育教學第一線，認真調研，加強監(jiān)督和支持力度，引導農村小學品德課的教學工作步入正軌，按要求開齊開好。學校領導要充分認識到小學品德課的重要性，把品德課教學擺到學校教學工作的重要議事日程上來，加強教學常規(guī)管理，真正做到認識到位、機構到位、措施到位。 2.增加培訓機會，提高培訓的實效性，促進農村教師的專業(yè)成長 小學品德課的教學任務最終落在任課教師的肩膀上，只有提高教師的素養(yǎng)，才能推動課程的健康發(fā)展。在農村小學品德課教師培訓的過程中，既要注重培訓結果，更應該重視培訓的過程和形式。每年進行的農村骨干教師專題研修班活動，要做好跟蹤培訓，保持學員的相對穩(wěn)定，利用3年左右的時間打造一支穩(wěn)定的小學品德教師專職隊伍。培訓的形式可以多樣化，可以組織農村小