幼兒與教育環(huán)境的交互作用-模板

1、幼兒與教育環(huán)境的交互作用現(xiàn)代教育認為，凡是一切能讓幼兒主動活動的機會和條件，都可以成為 促進幼兒和諧發(fā)展的環(huán)境，在新綱要的學習及實施過程中，筆者越來越深刻 領悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。當瑞吉歐的教育思想吸引了全世界的目 光時，筆者開始接受和嘗試“讓環(huán)境說話”，它是一種全新教育思想及教育方法 的具體展現(xiàn)，是對我們以往環(huán)境創(chuàng)設的挑戰(zhàn)。在以往的實踐中，教室環(huán)境的創(chuàng)設往往只作為教師的任務，由教師一個 人說了算，往往從設計、布置，幼兒都處于被動地接受和影響的地位。生態(tài)學家 巴克在大量實證研究的基礎上指出：“人總是通過調節(jié)自己的行為來適應環(huán)境， 環(huán)境為人的行為方式提供了線索”，但我們還應該提出，人

2、不僅能適應環(huán)境，而 且可以改變環(huán)境；不斷創(chuàng)造有利于自身發(fā)展的環(huán)境，讓良好的環(huán)境給人以積極的 影響，如此形成人和環(huán)境之間不斷提升的作用。所以，教室環(huán)境的建設不應僅僅讓它成為促進幼兒發(fā)展的條件，更應該 在環(huán)境建設的過程中，通過幼兒的積極參與而產(chǎn)生互動效應。1提供參與環(huán)境設計的機會，支持幼兒收集資料首先要認識到，幼兒是我們幼兒園環(huán)境的主人，應該讓他們按照自己的 意愿和想法來創(chuàng)設教室的環(huán)境，這樣的環(huán)境對幼兒來說才更具有教育意義。我們 要做的就是要為他們提供一個我們想讓他們發(fā)展的方向，讓他們按自己的想法去創(chuàng)設適合他們接受這個方向的環(huán)境。 偉大的教育學家陳鶴琴先生認為，教師在布 置幼兒園的環(huán)境時應注意遵循

3、這樣一個基本原則：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手”。陳鶴琴先生在分析“布置時應該注意的弊端”時指出，在布置環(huán)境時，不要教師自己做，讓學生自己來設計，自己來布置，才格外有意思，才更具 有教育意義。比如中班的孩子在“小南充大變化”主題方向下， 在我們的啟發(fā)引 導下，準備創(chuàng)設這個主題的教室環(huán)境。 在與幼兒們的熱烈討論后，決定讓幼兒通 過自己的渠道去收集各種關于南充的圖片資料， 收集的內(nèi)容也是由孩子們自己自 由選擇的。說起美麗的家鄉(xiāng)南充，孩子們的興趣十分高漲，在主題活動中，筆者發(fā)現(xiàn)中班的孩子每天都能通過放學回家的這段時間用他們的目光去審視南充 的變化，當他們在思考的時候，視點是寬闊的。我們在討論南

4、充的變化時，有的 幼兒說我們南充的小轎車越來越多；有的幼兒說我們南充有許多人行天橋；還有 的幼兒說到南充的高樓越來越多了， 超市也越來越多了；甚至還有個別幼兒談到我們南充古老的川北大木偶藝術。 每當孩子們說到這些，他們的心中洋溢著對家 鄉(xiāng)南充的喜愛和自豪。在整個“小南充大變化”主題創(chuàng)設的過程中， 孩子們每天 都能找來各種豐富的資料帶到幼兒園，有南充的風情卡片、寬敞的濱江大道照片、 各種小轎車照片等等。筆者根據(jù)幼兒各自的興趣和愛好，引導他們將收集到的各 種資料進行分類，剪貼在我們制作好的主題塊上，孩子們不但被這些圖片上所展 現(xiàn)的藝術美所深深吸引，而且對家鄉(xiāng)南充有了更全面更深刻的了解， 更重要的是

5、 體驗到了觀察和制作的快樂，讓他們對這個世界的觀察能力和對資料的檢索能力得到了培養(yǎng)，從而提高了孩子們積極熱情的生活態(tài)度。 他們每天生活在自己和 同伴動手創(chuàng)造出來的環(huán)境中，看到得更多，學習和認識得也更快更深刻?？梢?， 只要給他們感興趣的話題，他們參與環(huán)境設計的能力是無法估量的，所創(chuàng)設環(huán)境 比我們老師為他們制作的環(huán)境更真實、更有價值。因此在環(huán)境設計制作的過程中， 要支持幼兒去主動地收集資料，讓他們?nèi)巳藚⑴c到環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐中來。2提供材料與作品，讓幼兒參與布置讓幼兒提供材料與作品，也是讓他們參與教室環(huán)境建設的一個重要途徑， 通過我的實踐與觀察，這也是一個十分重要且具有良好效果的教育過程。在我們教

6、室教室手工區(qū)內(nèi)布置有一個“百寶箱”，里面收集了幼兒從家 里帶來的各種瓶子、盒子、舊掛歷、舊包裝紙、方便面碗、蛋糕紙盤等廢舊材料。 幼兒在我們老師的啟發(fā)引導下，孩子們利舊利廢做出了一串串精美的吊飾，女口舊 掛歷做的飛奔的馬、鴕鳥；紙盤做的小魚、小兔；還用方面碗做了蝸牛、燈籠等。 孩子們一到閑暇的時間就會自豪地來到走廊上欣賞自己杰出的勞動成果，那種成功的喜悅是無與倫比的。幼兒在這個積極投入、主動參與環(huán)境的創(chuàng)設的過程中， 其想象能力、創(chuàng)造能力和動手操作的能力都得到比傳統(tǒng)的手工課多得多的提高。通過這些活動，筆者充分地認識到，在幼兒參與環(huán)境的布置過程中，應 該充分發(fā)揮他們的主體作用。如為了迎接國慶節(jié)的到

7、來，我們創(chuàng)設了“我愛國 旗”主題實踐活動，幼兒在大型的畫紙上，把自己迎接國慶到來的喜悅心情用筆 在紙上表現(xiàn)出來。這些都是老師通過組織幼兒討論，按照幼兒的想法、看法、再 同他們一起把大家的作品巧妙地組合在一個整體中的。 這種把幼兒的作品組織起 來進行環(huán)境布置的 形式，也使每個幼兒都感受到成功的喜悅，體驗到合作的樂 趣。幼兒通過動手、動腦，在親手參與環(huán)境布置的教育活動過程中，獲取了新的 知識經(jīng)驗，也得到了能力上的培養(yǎng)。而幼兒對自己的布置的環(huán)境也有一種特殊的 鐘愛和親切感，這樣會激發(fā)幼兒更充分地與環(huán)境相互作用，利用環(huán)境進行充分的 主動活動。3鼓勵幼兒利用環(huán)境進行主動活動幼兒對事物的認識，是通過他們自

8、身的感知和活動來形成的，所以教室 環(huán)境的創(chuàng)設應為幼兒通過主動活動獲得新的知識和新的經(jīng)驗以及提高能力創(chuàng)造 條件，同時，幼兒的活動表現(xiàn)，又為教室環(huán)境的再創(chuàng)設提供了依據(jù)。在我們所創(chuàng)設的豐富多彩的區(qū)角活動的環(huán)境中，幼兒主動活動得到了最 充分的體現(xiàn)。孩子們可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，通過自發(fā)的學習或游戲來獲取新的知識和新的經(jīng)驗，不同能力層次的幼兒都可以通過自己的活 動、選擇，來調整適合自己的學習內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己 能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到了最充分的發(fā)揮。 而我根據(jù)幼兒的活 動情況，及時調整活動環(huán)境，使得環(huán)境真正有效地促進幼兒的發(fā)展。如在我們班 的“小南充大

9、變化”的主題活動中， 孩子們的興趣特濃，所以我們在各類區(qū)域自 主游戲中，都投放了大量的可供幼兒操作的材料。 在我們的“構建區(qū)”內(nèi)，幼兒 能夠利用各種形狀的積木、積塑主動的去搭建南充的人行天橋、北湖公園、動物 園，幼兒把自己所構建的物體和其它的物體進行組合， 從而培養(yǎng)幼兒的合作能力， 使幼兒的合作意識增強，孩子們在愉快的合作中體驗環(huán)境的美。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實踐告訴我們，讓幼兒參與教室環(huán)境創(chuàng)設的整個過程 中，師生互動，人與環(huán)境的互動才能得到更為充分的體現(xiàn)，而且這樣的環(huán)境創(chuàng)設 有著更高層次、更深刻內(nèi)涵的教育作用，它不僅在物質形態(tài)上，更為生動、豐富、 更充滿童趣，而且升華為一種更高級的精神形態(tài)，既形成幼兒良好的心理環(huán)境。 我認為：幼兒參與教