小學(xué)二年級數(shù)學(xué)比較千以內(nèi)數(shù)的大小 人教o陽

1、比較千以內(nèi)數(shù)的大小一、 教學(xué)內(nèi)容人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)二年級下冊P70比較千以內(nèi)數(shù)的大小。二、 教學(xué)準備1、 1張經(jīng)過設(shè)計只呈現(xiàn)一個數(shù)字的數(shù)字卡片2、 幻燈片若干或課件三、 教學(xué)目標與策略選擇在學(xué)生已有了“比較100以內(nèi)數(shù)的大小”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，應(yīng)更相信學(xué)生，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間。而在新課程背景下的教學(xué)中，我們常看到的往往是教師提供給學(xué)生足夠多的信息，讓學(xué)生對這些信息進行有選擇地選取，再進行提出問題、解決問題，從而為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，但再深入地想一下，我們是不是又在讓學(xué)生按照教師的指令進行學(xué)習(xí)呢？學(xué)生的思維活動是不是真的進入到積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來。在這樣一個設(shè)想下，我覺得

2、要讓學(xué)生思維真正地放開來，有自己的思維廣度及思維空間，這樣的思維才是積極的思維，才是有效的思維。因此，本節(jié)課的目標定位是：（一） 在比較數(shù)的大小中加深對千以內(nèi)數(shù)的認識。 （二） 通過探究討論，并掌握比較千以內(nèi)數(shù)的大小的方法。（三） 初步具有知識的遷移能力和抽象概括能力。而本節(jié)課的教學(xué)策略的選擇上，則是采用簡單而又實效的教學(xué)方法及教學(xué)手段。因為，新課程不缺少新花樣，而更缺少的是實實在在的課堂教學(xué)，讓學(xué)生能“靜下心來學(xué)數(shù)學(xué)”。以猜數(shù)激起學(xué)生對數(shù)的敏感，再以一個經(jīng)過簡單處理的數(shù)字卡片激起“千層浪”，讓學(xué)生思維在“浪尖”上活躍地跳舞，從而展開對數(shù)的大小的比較。四、 教學(xué)流程設(shè)計及意圖教學(xué)流程設(shè)計意圖一

3、、引入1、 游戲激趣：用“高了、低了”來提示，看誰猜中。（467）2、猜數(shù)質(zhì)疑： （1）師出示一個遮著部分的只出示部分數(shù)位的數(shù)：（ ）6（ ）（2）質(zhì)疑：哪個數(shù)大，為什么？二、展開1、 進行猜測：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)？一位數(shù)：467大二位數(shù)：467大三位數(shù)：看情況預(yù)設(shè)：四位數(shù) 大2、 舉例探究位數(shù)相同的：（1） 分別舉個例子（2） 進行比較3、 小結(jié)揭題：數(shù)位不同的兩個數(shù)怎么比？（數(shù)位相同的兩個數(shù)又是怎么比的？位數(shù)不同的兩個數(shù)，位數(shù)較多的數(shù)大；位數(shù)相同的兩個數(shù)比較大小，先看它的最高位，最高位大的那個數(shù)就大，如果相同，就看它的下一位，一直比下去。）板書課題：比較千以內(nèi)的數(shù)三、練習(xí)1、比一比：93

4、140 230240 560650 4077042、 寫一寫，再排一排：計數(shù)器圖呈現(xiàn)304 34 340 4303、 想一想，填一填： 56>254 56<574 90>780 673<3四、 總結(jié)：今天你有什么收獲？創(chuàng)設(shè)一定的情境，如：這個數(shù)的一部分被墨汁不小心弄臟了，能激起學(xué)生想去解決問題的欲望，同時，也給學(xué)生提供了比較大的思維空間。這樣的一個教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，能通過對已有知識的再現(xiàn)和重組，進行開放而靈活的思維活動，更有利于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的價值。這一練習(xí)能讓學(xué)生對比較數(shù)的大小的方法進行靈活地運用，并能夠根據(jù)各題中數(shù)的具體情況進行積

5、極地思考活動。五、 教學(xué)片段實錄片段：猜測師：這個數(shù)可能是個幾位數(shù)呢？生1：兩位數(shù)生2：還可能是三位數(shù)生3：還可能是四位數(shù)師：那怎么比呀？生1：很簡單嘛，467是個三位數(shù)，如果這個數(shù)是兩位數(shù)，肯定就比467小嘛。生2：我知道了，如果這個數(shù)是一位數(shù)，也是肯定比467小。生3：如果是三位數(shù)，那怎么比呀？師：對啊，如果剛好是三位數(shù)，怎么辦呢？（在學(xué)生已有了比較100以內(nèi)數(shù)的大小的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠?qū)︻A(yù)想到的情況進行分門別類的比較，從而減少了教學(xué)時間，把更多的教學(xué)時間用到后面的三位數(shù)與三位數(shù)的大小比較上。但，在多次教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，這一個環(huán)節(jié)對執(zhí)教者的要求是非常高的，要求執(zhí)教者能夠?qū)W(xué)生的隨機回答進行

6、靈活地駕馭和組織，不致于出現(xiàn)散亂無集中主題的情況。）六、 教學(xué)反思以一個開放性的問題直接進入這節(jié)課的主題，讓一個看似很容易的問題引起學(xué)生認知沖突，也引起了學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在自覺或不自覺的狀態(tài)下把眼光集中在“如果是三位數(shù)或是四位數(shù)，再或是兩位數(shù)，結(jié)果會怎樣？”的問題上，學(xué)生的思考更有針對性，更有深度。而這一切，更能考驗教者對數(shù)學(xué)課堂的把握與駕馭。（一）注重學(xué)生個性的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中，多處體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主性的理念。如，讓學(xué)生對數(shù)進行猜測，并根據(jù)自己的猜測進行預(yù)想中的比較，從而培養(yǎng)學(xué)生的個性。同時，也允許部分學(xué)生用自己的方法進行比較。對學(xué)生而言，這樣的設(shè)計比用給定的數(shù)來比較大小，要有趣得多，同

7、時，學(xué)生也愿意表現(xiàn)自己，這有利于充分發(fā)展他們的個性。這也是本節(jié)課最大的亮點。（二）關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、舉例證明等數(shù)學(xué)活動過程，提高合情推理的能力，并能闡述自己的觀點。教學(xué)設(shè)計中，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生類推出“相同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”、“不同位數(shù)的數(shù)的大小的比較方法”。這些設(shè)計都注重了學(xué)生的概括、推理能力的培養(yǎng)，并使他們能運用這些知識云解決簡單的數(shù)學(xué)問題。（三）簡約中見實效這節(jié)課，從課的設(shè)計來看，我覺得更貼近于一節(jié)隨堂課。我想在新課改轟轟烈烈的熱潮中，我們可能也已有所反思。在這樣的一個教育背景下，我們該要熱熱鬧鬧的課堂，還是要切切實實地上好每一堂課，我想后者對于我們的學(xué)生來說應(yīng)該是更為重要的。因此，我在這節(jié)課中摒棄了一些浮躁的東西，而多了一些實在的。教學(xué)材料隨手拈來，但覺絕不隨便，教學(xué)過程簡約但絕不簡單，鞏固練習(xí)形式少但絕不馬虎。我想，這正是經(jīng)典的“簡約美”。 充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生分析問題、解決問題，以學(xué)生為主歸納規(guī)律。教師在關(guān)鍵之處疏通點撥，引導(dǎo)學(xué)生加深