《認(rèn)識(shí)平面圖形》反思與創(chuàng)新

1、.精品文檔.認(rèn)識(shí)平面圖形反思與創(chuàng)新一:認(rèn)識(shí)平面圖形 反思與創(chuàng)新傳統(tǒng)幾何教學(xué)把知識(shí)的獲取和邏輯思維的發(fā)展作為主要目標(biāo)，非常強(qiáng)調(diào)幾何的推理價(jià)值。因此，我們傳統(tǒng)的認(rèn)為：“數(shù)學(xué)是思維的體操”。把智力或思維的發(fā)展看成數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)，這樣的課程 難以豉舞學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。這樣的課程學(xué)生只能被動(dòng)的參與，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。案例教學(xué)目標(biāo)1、讓學(xué)生在具體情境中去思考、想象、再創(chuàng)造、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓。4、讓學(xué)生在動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)“面在體上”。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課 1、教師 分別由示生活中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球

2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 是什么圖形。2、同桌互相用自己準(zhǔn)備的學(xué)具說(shuō)說(shuō)是什么圖形。3、摸一摸每個(gè)物體的面，說(shuō)一說(shuō)你有什么感覺(jué)。4、揭示課題：像同學(xué)們摸到的平平的面我們把他們叫做“平面”今天我們就一起來(lái)“認(rèn)識(shí)平面圖形”和他們做好朋友好嗎？二、探究新知1、請(qǐng)小朋友拿由你最喜歡的物體，把他的面在紙上描下來(lái)。2、反饋 你是從哪里描下它的？學(xué)生1:我從圓柱體那里描下了 - 學(xué)生2:我從正方體那里描下了- 學(xué)生3:我從長(zhǎng)方體那里描下了 -等你還可以從哪 個(gè)物體中描下了 正方形或長(zhǎng)方形等？學(xué)生嘗試從其他物體2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫(xiě)作法家原創(chuàng)1/11.精品文檔.中去尋找反饋3、將學(xué)生描由來(lái)的圖形進(jìn)行展

3、示小組合作， 將這些圖形分類。說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣分的。請(qǐng)你給這些圖形 取個(gè)名字學(xué)生：方面 長(zhǎng)面圓面長(zhǎng)方面等等小結(jié)各種圖形 的名稱比一比：我們今天認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體、正方形和 正方體、圓柱體和圓，有什么不同三、鞏固深化1、在生活當(dāng)中，你見(jiàn)過(guò)今天我們認(rèn)識(shí)的這些新朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？2、這些圖形你在哪里見(jiàn)過(guò)？知道他們的意義是什么嗎？教 后反思：這堂課是以往我傾向以教師為主體，按照教師思路 設(shè)計(jì)教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。例 1:引 入部分，我本意是想通過(guò)生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)中有生活，生活中有學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)源于生活。同時(shí)讓學(xué)生初步感知 “面 在體上”的知識(shí)。但這樣設(shè)計(jì)的結(jié)果使得學(xué)生在我的預(yù)

4、設(shè)中 消極的復(fù)習(xí)已有知識(shí)，學(xué)生是被動(dòng)的。沒(méi)有真正意義上激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的渴 求欲望。例2:探索新知部分，體驗(yàn)“面在體上”是本節(jié)課 的重點(diǎn)，這部分的設(shè)計(jì)我力求活動(dòng)性、開(kāi)放性，讓學(xué)生在操 作中體驗(yàn)。但在設(shè)計(jì)的過(guò)程中我用“請(qǐng)同學(xué)把你喜歡的物體 的一個(gè)面描在紙上”這樣一個(gè)問(wèn)題來(lái)開(kāi)始對(duì)這部分內(nèi)容的教 學(xué)是一大敗筆。因?yàn)檫@樣局限了學(xué)生的思維，學(xué)生用是用老 師給的方法消極的感知，并沒(méi)有用自己的方法去積極的探究。沒(méi)能充分的體現(xiàn)由課堂的開(kāi)放性。課堂的開(kāi)放不僅是教師教 學(xué)方法的開(kāi)放，更是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開(kāi)放、學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑的開(kāi)放。這里如果設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己找方法把物體的面 放

5、在紙上，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，更有助于 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程指由，把握實(shí)物與相應(yīng)的平面 圖形、幾何圖形、展開(kāi)圖形和三視圖的相互轉(zhuǎn)換關(guān)系不僅是 一個(gè)思考過(guò)程，也是一個(gè)實(shí)際操作的過(guò)程。如何將這一過(guò)程 符合低段年級(jí)學(xué)生所需要是我對(duì)這堂課重新設(shè)計(jì)的目標(biāo)。案 例教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)觀察，操作，與討論，使學(xué)生感知長(zhǎng)方 形，正方形三角形的圓的特征，初步認(rèn)識(shí)什么樣的圖形是長(zhǎng) 方形，三角形、正方形和圓。能根據(jù)他們的特征從具體的情 景中辨別由來(lái)。2、通過(guò)摸、找、說(shuō)、拼等活動(dòng)，使學(xué)生初 步體會(huì)到解決問(wèn)題的方法和策略的多樣性，并在小組活動(dòng)中 培養(yǎng)學(xué)生的操作、觀察、表達(dá)及思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究 意識(shí)和協(xié)

6、作精神，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的 空間觀念3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中 體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生積極探索新知和學(xué)好數(shù)學(xué)的 欲望。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知 1、教師在一個(gè)布 袋里摸幾何體，并敘述摸到物體的特征，請(qǐng)學(xué)生猜一猜老師 摸到的是什么？ 2、在自己帶的實(shí)物中找到和老師描述的一 樣的物體。3、在自己的學(xué)具中我一樣自己最喜歡的一個(gè)， 摸一摸他的面，在小組里說(shuō)一說(shuō)有什么感覺(jué)。4、全班小結(jié)反饋：面是平平的有4條邊或邊是圓圓的等 5、揭示課題“平 面圖形的認(rèn)識(shí)”二、動(dòng)手實(shí)踐，探索新知1、觀察發(fā)現(xiàn)，感知“面在體上” a你能在學(xué)具中找到這樣的圖形嗎？b課件演示：面在

7、體上 和 分離過(guò)程2、自主探索，合作學(xué)習(xí) a啟 發(fā)“再創(chuàng)造”。電腦是這樣把面放到了紙上，你能用什么樣 的方法把你最喜歡的物體的面也放到紙上呢？學(xué)生獨(dú)立思考后小組間交流b總結(jié)方法：印 描 畫(huà) 等方法c小組合作， 動(dòng)手操作用你喜歡的方法把面放到紙上，d展示交流e獨(dú)立思考，給展示的面分類，說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣分的。請(qǐng)你給他 們一個(gè)名字方面園面等）三、聯(lián)系實(shí)際，鞏固深化1、老師說(shuō)由平面圖形的名稱，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求舉起圖形2、教師由示圖形讓學(xué)生搶答是什么圖形 3、區(qū)分立體圖形和平面圖形4、找一找：你身邊的平面圖形四、應(yīng)用知識(shí)，美化生活1、多媒體展示平面圖形拼組的圖 2、用學(xué)具“七巧板”拼組你 喜歡的圖形，比比

8、誰(shuí)最漂亮 2、欣賞成果設(shè)計(jì)意圖：1、“興 趣是最好的老師”，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚程度如何直 接影響教學(xué)效果。因此在這節(jié)課里我非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 的培養(yǎng)。如：在導(dǎo)入新課的活動(dòng)中，是從學(xué)生的認(rèn)知和生活 實(shí)際由發(fā)來(lái)重新組建。通過(guò)摸一摸，猜一猜，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 認(rèn)知和情感兩方面的積極性。一方面讓學(xué)生找準(zhǔn)上節(jié)課所學(xué) 的幾何體的認(rèn)知基礎(chǔ)，另一方面，學(xué)生在充滿趣味和挑戰(zhàn)性 的活動(dòng)中，身心參與，思維被激活，充滿了探究新知的強(qiáng)烈 欲望。應(yīng)用知識(shí)美化生活中，通過(guò)欣賞平面組合圖形和讓學(xué)生“拼圖”，讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)中也存在著美，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)也能創(chuàng)造美。2、小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)思考 的過(guò)程?！八伎肌笔菙?shù)學(xué)認(rèn)

9、知過(guò)程的本質(zhì)特點(diǎn)也是數(shù)學(xué)的本 質(zhì)特點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)中我將學(xué)生的自主思考貫穿全過(guò)程。合作交流在學(xué)生獨(dú)立思考以后這樣的交流才有話可說(shuō)，有話 想說(shuō)、有話能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú) 立思考能力和自主探索能力，大大提高合作的效率。數(shù)學(xué)的 本質(zhì)是學(xué)生的再創(chuàng)造。這里我有意識(shí)的為學(xué)生提供了再創(chuàng)造 的通道，激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造的活動(dòng)。如“電腦是用這樣的方法 把面放在了紙上，你還能用什么樣的方法呢？ ” “獨(dú)立思考， 給你展示的圖形分類，并說(shuō)一說(shuō)你是怎么樣分的？想一想， 請(qǐng)你幫那些圖形取個(gè)名字?！边@樣激發(fā)了學(xué)生再創(chuàng)造的欲望。 引導(dǎo)學(xué)生用手中的材料 “做數(shù)學(xué)”在做中“創(chuàng)新”“再創(chuàng)造” c 在這過(guò)程中，學(xué)生

10、是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅只是活動(dòng)的組織 者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)由濃厚的興趣，通過(guò) 生與生思維的碰撞，一個(gè)方法比一個(gè)方法更有新意，一個(gè)比 一個(gè)結(jié)論更加精彩。試想，如果學(xué)生沒(méi)有自主探索的空間， 創(chuàng)新的萌芽又怎能長(zhǎng)大？ 3充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活用于生活。課后讓學(xué)生用“七巧板”拼一副畫(huà)，體現(xiàn)由課內(nèi)到課外的開(kāi) 放性策略。找一找，你身邊的平面圖形。讓學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí) 際生活，在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的 學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)還有效地 發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。值得思考的問(wèn)題：1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)化程度問(wèn)題。如本節(jié)課學(xué)生通過(guò)操作體念面在 體上，在反饋時(shí)，學(xué)生的

11、表述到何程度為好？是讓他停留在 整體感悟不再深究？還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上靠？如學(xué) 生在找實(shí)例時(shí)說(shuō)：門是長(zhǎng)方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)？2、合作學(xué)習(xí)的組織策略問(wèn)題。由于我們還是在大班額的條件下組織 教學(xué)，如何組織有效的合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，目前還尚 無(wú)良策。3、讓學(xué)生在平等的對(duì)話過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成，學(xué)生需 要時(shí)間獨(dú)立思考，需要時(shí)間合作交流，需要時(shí)間展示發(fā)現(xiàn)和 體會(huì)，需要時(shí)間進(jìn)行解釋說(shuō)明但時(shí)間不允許，只能在一 些環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觥Ｔ趺崔k？如果就這樣浮于表面的話，如何 去追求“思維的靈動(dòng)”和“動(dòng)態(tài)的生成”？二 ：認(rèn)識(shí)平面 圖形教學(xué)內(nèi)容：“長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的初步認(rèn)識(shí)”。教學(xué)目標(biāo) 1、在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方

12、形、正方形、三 角形和圓，體會(huì)“面在體上” 。2、體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、 三角形和圓在生活中普遍存在。3、發(fā)展空間觀念和動(dòng)手操作能力。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)“面在體上”；認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形的特征。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“面在體上” 。教學(xué)準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱、一盤沙子、一 盒印泥、12張白紙、一盒水彩筆。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo) 入。師：同學(xué)們，老師今天帶來(lái)了一些物體娃娃，認(rèn)識(shí)的， 就跟它們打個(gè)招呼。好嗎？生：你好，長(zhǎng)方體！你好師： 畫(huà)到紙上的立體圖形，你還能認(rèn)由來(lái)嗎？淘氣給我們帶來(lái)了一個(gè)闖關(guān)游戲，你們?cè)敢鈦?lái)試試嗎？生：愿意。師：你們真棒！立體圖形都掌握得很好。二、探究與體驗(yàn)。1、從體上

13、取面，體會(huì)“面在體上”。師：拿由你們準(zhǔn)備好的學(xué)具， 長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、三棱柱摸一摸它們的每個(gè)面，有什 么感覺(jué)？ 生：平平的 師：喜歡這些平平的面嗎？ 生： 喜歡。師：那誰(shuí)能想辦法把你喜歡的這些平平的面從這些立體圖形上面取下來(lái)，展示給大家看。生1:老師，你看！我是這樣把我喜歡的這個(gè)面在沙子上一按，就行了。生2:老師，我是在我喜歡的面上涂了印泥，然后再紙上一按，就行了。生3:我是把我喜歡的這個(gè)面放在紙上，然后用筆沿 著它的邊滑下來(lái)的。生： 師：用你喜歡的方法把你喜 歡的平平的面取下來(lái)。生取面，分類展示較好的作品，提問(wèn)作品中的各個(gè)面是哪個(gè)立體圖形上面的哪個(gè)面，并指給大 家看。 2-認(rèn)識(shí)平面圖形一

14、一長(zhǎng)方形、正方形、三角形、 圓。認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形。師：能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？生：長(zhǎng)方形。師：對(duì)！他們就叫長(zhǎng)方形，仔細(xì)觀察它們有什么特點(diǎn)？生：有四條邊，四個(gè)角師：長(zhǎng)方形有四條邊，仔細(xì)觀察相對(duì)的這兩條邊，能發(fā)現(xiàn)什么秘密？ 生：這兩條邊是相等的。 師：看著好像是相等的，那到底是不是呢，還需要我們驗(yàn)證 一下。歸納總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)的第一個(gè)新朋友長(zhǎng)方形有 四條邊，四個(gè)角，而且對(duì)邊是相等的。認(rèn)識(shí)正方形。師：能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？ 生：正方形。 師：仔細(xì)觀察，它有什么特點(diǎn)？ 生：有四條邊，四個(gè)角 師：正方形也有四 條邊，四個(gè)角。仔細(xì)觀察正方形和我們剛才認(rèn)識(shí)的第一個(gè)新 朋友長(zhǎng)方形有什么不一樣？生：正方形四條邊都是相等的

15、。師：同樣，也需要驗(yàn)證！歸納總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)的第二個(gè)新朋友正方形也有四條邊，四個(gè)角，但是它的四條邊都是 相等的。 認(rèn)識(shí)三角形。師：能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？生：三角形。 師：仔細(xì)觀察三角形有什么特點(diǎn)？它和剛才認(rèn)識(shí)的 這兩個(gè)新朋友長(zhǎng)方形、正方形有什么不一樣？生：它有三條邊，三個(gè)角 歸納總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)的第三個(gè)新朋 友三角形有三條邊，三個(gè)角。圓形。 師：能給它們?nèi)€(gè)名字嗎？生：圓形。 師：仔細(xì)觀察圓角形有什么特點(diǎn)？它和 剛才認(rèn)識(shí)的這三個(gè)新朋友長(zhǎng)方形、正方形、三角形有什么不 一樣？生：它沒(méi)有角 歸納總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)的第四 個(gè)新朋友一一圓形沒(méi)有角， 而且它的邊不是直的，是彎彎的。3、整體回顧。 師：這

16、節(jié)課我們都認(rèn)識(shí)了哪些圖形朋友？生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。 師：這些新朋友跟我們 桌上的這些物體娃娃有什么不一樣呢？生： 師總結(jié)，個(gè)揭示課題一一認(rèn)識(shí)平面圖形。師：下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在腦子里想想我們今天認(rèn)識(shí)的這些新朋友，待會(huì)兒我們 做一個(gè)游戲，看誰(shuí)對(duì)這些新朋友最了解。師：我在一個(gè)立體娃娃上摸到了一個(gè)面，它有三條邊，三個(gè)角，是誰(shuí)呢？ 生:三角形。 三、實(shí)踐與應(yīng)用。 1、認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。淘氣學(xué)了這節(jié)課可開(kāi)心了，他認(rèn)識(shí)了這么多的新朋友，一放學(xué)就 和他的好伙伴去找這些新朋友玩了，我們也一起去看看。師:這些交通標(biāo)志牌的表面是什么形狀？2、在我們的生活當(dāng)中，你還見(jiàn)過(guò)這些平面圖形嗎？誰(shuí)能給大家舉例說(shuō)說(shuō)

17、？3、連一連。師：淘氣、笑笑、機(jī)靈狗有一個(gè)問(wèn)題需要我們大家的 幫助，你們?cè)敢鈳椭麄儐?？生：愿意?師：仔細(xì)讀題，看看他們遇到了什么難題需， 并幫助他們解決。4、涂一涂， 數(shù)一數(shù)。 師：老師這里有兩個(gè)小客人，請(qǐng)同學(xué)給他們的外 衣涂上顏色。并數(shù)一數(shù)它們的外衣中長(zhǎng)方形、正方形、三角 形、圓形的個(gè)數(shù)。四、課堂小結(jié)。學(xué)了這節(jié)課你有哪些收獲？三：“認(rèn)識(shí)平面圖形"教學(xué)反思“認(rèn)識(shí)平面圖形”，以往老教材是先認(rèn)識(shí)平面圖形，再認(rèn)識(shí)立體圖形，而新教材認(rèn) 為是先有“體”再有“面”，“立體圖形”是實(shí)際生活中存在 的，而平面圖形是抽象由來(lái)的， 所以先教學(xué)立體圖形的認(rèn)識(shí)， 再教學(xué)平面圖形。這一課時(shí)教材的編排先是學(xué)

18、生活動(dòng)，用立 體圖形的一個(gè)面描，得到一些平面圖形，接著給這些平面圖 形分類引由長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動(dòng) 突生了 “面”在“體”上，但是課一開(kāi)始就讓學(xué)生去描，似 乎為了 “描”而“描”,學(xué)生不知目的價(jià)值何在，思考了一 陣竟也想不由合理的讓學(xué)生去“描”理由，以前也聽(tīng)到過(guò)有 教師“給長(zhǎng)方體拍照”這樣的說(shuō)法，我覺(jué)得也不正確，因?yàn)椤芭恼铡辈豢赡苤慌囊粋€(gè)面的，這樣說(shuō)也未免牽強(qiáng)了些。另外，學(xué)生在幼兒園時(shí)就知道這些圖形的名稱了，于是我想這 節(jié)課的目標(biāo)主要應(yīng)是兩點(diǎn)：一是體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的 關(guān)系，二是能進(jìn)行辨認(rèn)并能在原有直觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上用自己 的語(yǔ)言概括由這四個(gè)平面圖形的樣子。首先由示上節(jié)課認(rèn)識(shí) 的立體圖形讓學(xué)生回憶舊知。接著告訴學(xué)生我們今天還要了 解幾個(gè)新朋友，同時(shí)由示這四個(gè)平面圖形， 問(wèn)：認(rèn)識(shí)它們嗎？ 學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)，分別說(shuō)由了它們的名稱。接著，我告訴學(xué) 生：“這些新朋友啊是從我們昨天認(rèn)識(shí)的老朋友身上跑下來(lái) 的，猜一猜，長(zhǎng)方形是從誰(shuí)的身上跑下來(lái)的？”其實(shí)這個(gè)問(wèn) 題原來(lái)是“想一想，長(zhǎng)方形和下面的哪個(gè)圖形有關(guān)系？”當(dāng) 時(shí)覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能指向不夠清晰，但一時(shí)想不到